“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0041-04

“雙減”政策的實施推動了小學(xué)語文教育領(lǐng)域的深刻變革。這一政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高教育質(zhì)量。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其課堂效率的提升顯得尤為迫切。然而，如何在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效性，是一個亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

首先，在“雙減”政策背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義不僅局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更深遠地影響著教育的質(zhì)量和學(xué)生的未來。在“雙減”政策的推動下，小學(xué)語文教學(xué)需要在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和優(yōu)化。高效課堂的構(gòu)建意味著教師更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點，通過有效的教學(xué)方法和策略，確保學(xué)生在理解、記憶和應(yīng)用語文知識方面取得顯著成效。該課堂模式不僅能夠提高學(xué)生的語文成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、表達能力和文化素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠擁有更多的時間來發(fā)展個人興趣和參與社會活動。在高效的語文課堂中，學(xué)生可以在課堂上完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少課外的復(fù)習(xí)和作業(yè)量。這一課堂設(shè)計能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，避免過度學(xué)習(xí)帶來的壓力和焦慮。同時，減少課外負(fù)擔(dān)也有助于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

最后，高效語文課堂不僅是知識的傳授，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的場所。在這樣的課堂上，教師通過多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。各項能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)術(shù)成就和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。同時，高效課堂還能夠通過豐富的教學(xué)活動，如詩歌朗誦、角色表演等，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和文化自信。通過這樣的全面教育，學(xué)生不僅能夠掌握語文知識，還能夠在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展，成為具有健全人格和社會責(zé)任感的公民。

二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）實現(xiàn)個性化的語文輔導(dǎo)

在一個和諧、有效的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，要實現(xiàn)個性化的語言指導(dǎo)，教師必須了解每個孩子的學(xué)習(xí)方式、弱點和優(yōu)勢，才能為其量身定做一套有針對性的學(xué)習(xí)方案，這樣才能保證有針對性和有效性。此外，差別化教學(xué)也是進行個性化指導(dǎo)的一種主要方式，可以通過對學(xué)生進行分層教學(xué)和個性化的任務(wù)安排，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要選擇合適的教學(xué)活動，從而創(chuàng)造出一個適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還可以針對學(xué)生的薄弱之處和具體需要，給予有針對性的幫助和引導(dǎo)，或者按照其感興趣的領(lǐng)域來推薦一些適合他們的閱讀材料、視頻材料等教學(xué)資源，以此才能提高教學(xué)的趣味性，進而營造出一個和諧而有效的小學(xué)語文教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生都能在個性化的教學(xué)氛圍中得到充分發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課來說，有的學(xué)生雖然知道故事的內(nèi)容和題材，但卻不知道周總理小時候的生活背景，無法理解周總理為了中華之復(fù)興而學(xué)習(xí)的動機和內(nèi)因。根據(jù)這名學(xué)生的狀況，教師用拓展文本和紀(jì)錄片的方式，幫助學(xué)生明白了這個故事發(fā)生的年代和社會背景，在教師有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生得知在20世紀(jì)初期，我國逐漸淪為半殖民地半封建社會，國家面臨著滅亡的危險，周總理在少年時期目睹這一現(xiàn)狀，立志要通過學(xué)習(xí)來振興中華。

（二）豐富語文教學(xué)資源

高效課堂需要豐富的教育資源提升課堂吸引力。多媒體資源的運用為語文教育注人了新的內(nèi)涵，豐富的教學(xué)資源，諸如課外讀物、教學(xué)視頻、音頻動畫等多種形式，其靈活運用既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠通過視聽的方式將信息傳達給學(xué)生。教師在課堂上可以選用一些生動形象、趣味十足的閱讀資源，比如故事書、圖畫書等，用圖畫的形式使閱讀內(nèi)容變得更加形象、立體，使形式的想象和表達能力得到充分發(fā)揮。另外，利用微課教學(xué)也是充實教學(xué)內(nèi)容的有效手段。比如，通過觀看與課本有關(guān)的微課或短視頻，促使學(xué)生對一些抽象概念、歷史事件或文化環(huán)境有一個直接的認(rèn)識，強化學(xué)習(xí)效果，或者利用聲音材料進行詩歌朗誦，幫助學(xué)生進一步了解詩歌情感，從而提高學(xué)生的朗誦水平。

例如，在統(tǒng)編版語文四年級上冊《秋晚的江上》教學(xué)中，教師利用多媒體課件向?qū)W生播放了歸鳥、夕陽、蘆葦?shù)葓D片，用靜中見動、聲色俱備的美景引導(dǎo)學(xué)生體會秋江之夜的意境，再用實地錄像的方式將江邊的傍晚景色加以放大，強化學(xué)生情景認(rèn)知。同時，還可以收集相關(guān)閱讀作品，延伸閱讀感受，引發(fā)學(xué)生對詩詞美景的想象，拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，在現(xiàn)實的教學(xué)情景中營造出和諧的語文課堂。教學(xué)資源的豐富縮短了語文教學(xué)和實際生活的距離，使語文的內(nèi)容更加貼近實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）積極促進師生互動

高校語文課堂的重要特征是高互動性，教師與學(xué)生之間的知識與思想交流是保證課堂氛圍生動活潑的重要因素。首先，教師精心規(guī)劃教學(xué)活動，將抽象的語言知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用周圍的事物激發(fā)學(xué)生求知欲望，進而自主地參與到課堂探討和交流中來。其次，激勵學(xué)生提出疑問是建立良性互動關(guān)系的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出各種問題，教師通過加強引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動尋找答案，從而培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。課堂互動不僅僅局限于教師與學(xué)生之間，也可以引導(dǎo)學(xué)生相互提問，共同探討問題，擴展課堂討論的廣度和深度。

例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元《只有一個地球》一課中，教師先給學(xué)生看一些土地退化、植被破壞、動物滅絕的照片或紀(jì)錄片，引起學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的好奇，并設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，如：“為何我們生活中的生態(tài)系統(tǒng)遭到了威脅？”“人類活動對地球生態(tài)有什么影響？”“該如何去拯救我們所生活的星球？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時主動思考問題，教師則耐心地解答學(xué)生的疑問。同時，要求學(xué)生圍繞話題展開討論，例如：“如果你是一名環(huán)保志愿者，你會采取哪些行動來保護地球？”以此引導(dǎo)學(xué)生就主題進行深人的思考和互動，延伸語文教學(xué)意義，拓展語文教育內(nèi)涵，增強課堂教學(xué)的實效性。

（四）豐富作業(yè)形式

“雙減”政策的重點改革內(nèi)容是家庭作業(yè)，語文教師要重視語文作業(yè)的教學(xué)設(shè)計，除了控制作業(yè)量和難度，還要推動作業(yè)形式的創(chuàng)新。在語文教育中，閱讀是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要方式。因此，教師要為學(xué)生在作業(yè)中安排一些閱讀任務(wù)，閱讀大量的課外讀物，包括古典名著、童話故事、散文集等。學(xué)生通過閱讀能夠擴大知識面，培養(yǎng)閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。為了促進讀寫教學(xué)的結(jié)合，教師可要求學(xué)生撰寫讀后感、書評、讀書筆記，或者在課堂上進行閱讀交流，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。

在小學(xué)階段，口語練習(xí)是豐富作業(yè)內(nèi)容的重要方法。教師可為學(xué)生安排文本誦讀和詩詞朗誦任務(wù)，要求學(xué)生用口語表現(xiàn)自己對語言知識的理解，根據(jù)不同的文本內(nèi)容，用不同的語調(diào)、節(jié)奏和感情進行閱讀，以此來提高其文學(xué)表現(xiàn)力和審美意識。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元《有的人》作業(yè)設(shè)計為例，教師為給學(xué)生安排一個閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按照作家的情緒和詩歌的總體基調(diào)來對自己的閱讀速度和情感進行合理掌控，從而提高其口頭表達能力，并對詩歌的思想感情產(chǎn)生深刻理解。教師還可以幫助學(xué)生劃分一些合適的朗讀停頓，使其能夠?qū)ψ约旱拈喿x能力進行訓(xùn)練，比如：

有的人，/他活著/別人就不能活；有的人，/他活著/為了多數(shù)人/更好地活。

在朗讀作業(yè)中，學(xué)生可以鍛煉閱讀能力，提高語言流利程度和思考速度，使作業(yè)的學(xué)習(xí)效率達到最大，從而達到提高語文教育質(zhì)量的目的。

（五）促進跨學(xué)科教學(xué)

教師可以選取一些有歷史背景的文學(xué)作品，將語文學(xué)科和歷史空間相結(jié)合，幫助學(xué)生透過文學(xué)的視角來了解歷史，挑選出覆蓋不同歷史時期、反映社會面貌的文學(xué)作品，幫助學(xué)生在語文閱讀中對其歷史背景有一個更加完整的了解。在日常教學(xué)中，教師可以選擇一些適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史文章和歷史人物傳記。通過歷史題材的作品，學(xué)生不僅能夠沉浸在故事情節(jié)中，還能感受到特定歷史時空的氛圍，拓寬學(xué)生對歷史的認(rèn)知。語文學(xué)科與歷史學(xué)科的有機結(jié)合使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加深入地了解歷史，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，進而實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師設(shè)計關(guān)于《圓明園的毀滅》的文學(xué)和歷史探究項目，通過閱讀相關(guān)史料、歷史文學(xué)作品，幫助學(xué)生理解清朝末期八國聯(lián)軍侵華的歷史，牢記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生展開小組項目學(xué)習(xí)，深入研究《圓明園的毀滅》的歷史背景，并通過相關(guān)調(diào)查和學(xué)習(xí)，增進對我國近代史的學(xué)習(xí)和理解。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠理解文學(xué)作品的情感表達，又能夠結(jié)合歷史學(xué)科的知識，形成對歷史事件更加深刻的認(rèn)知，綜合性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和對知識的綜合應(yīng)用能力。

（六）開展主題閱讀活動

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀作為一項綜合的學(xué)習(xí)活動，能夠全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)組織學(xué)生開展主題閱讀活動，了解學(xué)生的生活、興趣愛好，選擇與之相關(guān)、引人入勝的主題。例如，以友誼為主題，從日常生活中的友情故事、名人友情等方面展開，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，確保主題貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗，以此引發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望。在主題討論中，引入多媒體資源是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式，教師可以通過播放與閱讀與寫作主題相關(guān)的視瀕、展示精彩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的方式感知主題的多層次內(nèi)容，多媒體呈現(xiàn)不僅豐富了討論的形式，也使主題更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》教學(xué)為例，教師通過展示古琴、繪畫、鋼琴等視頻和圖片，幫助學(xué)生了解“十八般武藝”，進而確定主題為“我的拿手好戲”，引導(dǎo)學(xué)生從自身的才藝或特長出發(fā)，例如舞蹈、藝術(shù)、體育等方面展開交流。通過分享彼此在各項領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗，學(xué)生能夠更加深入地思考自己的興趣和擅長之處，該主題既緊扣閱讀主題和學(xué)生個體差異，又能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。在討論過程中，教師可以提前向家長了解學(xué)生的特長培養(yǎng)情況，在課堂上以圖片或者視頻的方式展示學(xué)生在特長領(lǐng)域的優(yōu)秀表現(xiàn)，如播放學(xué)生彈奏的樂曲、展示其繪畫作品等，以視覺和聽覺的方式呈現(xiàn)，引發(fā)更多的共鳴和討論，使主題更加直觀、生動，激發(fā)學(xué)生更積極地分享和交流。在“我的拿手好戲”主題下，鼓勵學(xué)生分享自己在某個特長領(lǐng)域取得的成就或克服的困難。例如，學(xué)生可以分享在學(xué)習(xí)中國舞過程中的心得，或者描述在學(xué)習(xí)一項樂器中遇到的挑戰(zhàn)及其克服的經(jīng)歷，個人經(jīng)驗分享能夠使討論更加真實和貼近學(xué)生的實際情況，同時也有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活自信。

（七）尊重個體差異實施分層教學(xué)

小學(xué)生因先天發(fā)育、后天環(huán)境以及家庭教育等方面影響下有著明顯個體差異，以往小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時，對全班學(xué)生采用統(tǒng)一的要求，并設(shè)計相同問題，如此將導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較為薄弱且能力較差的學(xué)生跟不上教師授課節(jié)奏，而能力較強的學(xué)生很少有機會實施擴展延伸。為此，“雙減”背景下，教師為打造高效課堂，并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使其在課堂上即可充分掌握相關(guān)知識，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異，通過分層教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，使其學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升。這就需要教師圍繞不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活安排教學(xué)活動，使其貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”為例，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，開展寫作教學(xué)期間，教師可通過分層教學(xué)模式授課。如將本堂課主題設(shè)定為“我家的寵物狗”，針對寫作能力較強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其深層次探究寵物狗的特點，回想自身與寵物狗之間發(fā)生的感人或有趣的故事，以此擴充寫作元素，并使其嘗試運用較為高級的詞匯和復(fù)雜句子，給予其展現(xiàn)自身能力的舞臺。而對能力較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供基礎(chǔ)的寫作引導(dǎo)，如鼓勵其通過語言描述寵物狗的外貌、生活習(xí)性和性格，在此過程中可借助較為簡單的詞匯和短句，讓學(xué)生形成扎實的寫作基礎(chǔ)，使其利用自身的方式表達出對寵物狗的喜愛之情，使得寫作內(nèi)容更具生活氣息。寫作時教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意表現(xiàn)寵物狗的特點，能夠按照一定順序進行表述，且還應(yīng)具備條理性。當(dāng)所有學(xué)生寫作完成后，教師將作文收上來打亂順序發(fā)放到每個學(xué)生手中，使其進行相互批改，指出并鑒賞文章中的優(yōu)美詞句，提出需要改進的地方且給出修改意見。通過這種方式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和借鑒他人好的寫作思路和方法，避免出現(xiàn)與其相似的問題，還可在批改中積累更多優(yōu)秀語句，逐步擴充自身知識儲備，這對學(xué)生寫作能力的提升將起到促進和推動作用，也是滿足“雙減”政策中“減負(fù)增效”原則的有效路徑，讓學(xué)生不再抵觸寫作練習(xí)，使其有更多渠道抒發(fā)和表達自身觀點及看法，還可靈活運用課堂上所學(xué)知識進行作文創(chuàng)作，借此培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)論

在“雙減”政策的背景下，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂不僅是對教育質(zhì)量的嚴(yán)格要求，也是對教師教學(xué)智慧的考驗。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須堅持以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，同時創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教師通過持續(xù)的努力和探索，語文課堂將更加生動、高效，為學(xué)生提供一個既輕松愉快又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此不僅能夠幫助學(xué)生掌握語文知識，更能培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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