“三學(xué)”課堂探析

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一個不容忽視的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常停留在疑似學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)甚至偽學(xué)習(xí)的層面，其學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：教師牽引痕跡重，學(xué)生做不了“主”；課堂知識點(diǎn)瑣碎，學(xué)生抓不住“本”；教師設(shè)計的作業(yè)機(jī)械化，學(xué)生提不起“神”；教學(xué)活動形式虛，學(xué)生找不著“北”。那么，如何落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？江蘇省宿遷市教育局提出了“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)\"課堂（以下簡稱“三學(xué)\"課堂）的建設(shè)理念與實(shí)施意見，筆者在實(shí)踐過程中也形成了一些思考。

一、厘清“三學(xué)”課堂的基本內(nèi)涵

（一）“三學(xué)\"課堂的基本概念

“三學(xué)\"課堂是指站穩(wěn)“學(xué)校立場、學(xué)生立場、學(xué)用立場\"的課堂。學(xué)校立場\"要求學(xué)校要將國家課程校本化，以滿足不同類型學(xué)校和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；“學(xué)生立場\"要求教師要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“學(xué)用立場\"強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視動態(tài)生成，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化、表達(dá)的過程，促進(jìn)學(xué)生價值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的生成。其中，教師要讓學(xué)生靈活采用“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)\"的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示活動，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）“三學(xué)”課堂的基本特征

“三學(xué)”課堂以學(xué)生能夠充分運(yùn)用“自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”學(xué)習(xí)方式為基本特征，推動學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及展示交流活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時助力學(xué)生價值觀、核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成。

“自學(xué)”是“三學(xué)\"課堂建設(shè)的初心和最終目的。“三學(xué)”課堂建設(shè)是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步發(fā)展自學(xué)能力。教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師要教授學(xué)生自學(xué)的方法，讓他們在自學(xué)時能有章可循。

“合學(xué)”是“三學(xué)”課堂中的對話系統(tǒng)和進(jìn)階平臺。“合學(xué)”是通過引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓他們置身于平等、熱烈、嚴(yán)肅且有序的互助合作氛圍中，進(jìn)行思想與經(jīng)驗(yàn)的交流。若要實(shí)現(xiàn)真正的“合學(xué)”，教師需要精心設(shè)計有效的對話系統(tǒng)，搭建“合學(xué)”的進(jìn)階平臺，讓學(xué)生通過對話實(shí)現(xiàn)深度交流、深入思考。

“展學(xué)”是“三學(xué)\"課堂的評價系統(tǒng)和動力系統(tǒng)。“展學(xué)”呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果能夠直觀地映射出學(xué)生對知識內(nèi)在加工以及自主建構(gòu)的過程。此外，“展學(xué)\"還是一種勇氣的體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)投身學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一過程中，教師扮演著關(guān)鍵角色，需要為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺，對于學(xué)生表現(xiàn)出色的部分要及時給予鼓勵與肯定，對于學(xué)生存在的不足之處，要進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

二、探索“三學(xué)”課堂的操作路徑

（一）有效“自學(xué)”，為知識生成鋪路搭橋

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)課堂有效知識生成的基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要解決三個問題：一是“為什么要‘自學(xué)'？”。這個問題指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要真正發(fā)自內(nèi)心；二是“怎樣‘自學(xué)'？”。這個問題涉及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，必須有明確的學(xué)習(xí)路徑；三是“學(xué)得怎么樣？”。這個問題是指學(xué)習(xí)效果，關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這三個問題的解決方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)\"自學(xué)\"情境，讓自主學(xué)習(xí)變得動力十足。適宜的情境能夠使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生好奇心，從而促使他們主動分析、思考，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，可以借助實(shí)物、多媒體等激發(fā)學(xué)生的好奇心。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示雪地捕鳥的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勍耆な隆Ｔ趯W(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師可以提出問題：課文中作者寫了幾件童年趣事？這些趣事有什么內(nèi)在聯(lián)系？這些趣事讓我們明白了什么道理？教師通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生一步步完成“自學(xué)”任務(wù)。

2.設(shè)計任務(wù)單，讓自主學(xué)習(xí)變得有章可循。在設(shè)計“自學(xué)”任務(wù)時，教師要教給學(xué)生合適的“自學(xué)\"方法，以提高他們的“自學(xué)\"能力，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師在設(shè)計任務(wù)單時，要將學(xué)習(xí)方法融入其中：一是要緊扣單元學(xué)習(xí)要素，二是要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，三是要有明確的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生進(jìn)階思維的方式。

3.適時開展評價，完善自主學(xué)習(xí)的循環(huán)系統(tǒng)。首先，教師要對學(xué)生的“自學(xué)”成果進(jìn)行適時的評價。這可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。其次，教師要對學(xué)生的“自學(xué)”進(jìn)行多元化的評價，如學(xué)生的自評、學(xué)生間的互評等，這樣可以幫助學(xué)生更全面地了解自己。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行多層次、多方位的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（二）深度“合學(xué)”，讓合作探究扎實(shí)有效

合作是個人與群體、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此互相配合的一種聯(lián)合行動。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要讓合作學(xué)習(xí)變得扎實(shí)有效，教師需要促進(jìn)學(xué)生深度“合學(xué)”。

1.合作問題要有價值與新意。合作的問題可以涉及文本的語言特點(diǎn)、選材角度或具體細(xì)節(jié)。合作的問題應(yīng)與單元學(xué)習(xí)的核心要素吻合，滿足學(xué)生解決實(shí)際問題的期望，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過探討這些合作問題，學(xué)生能夠?qū)W會用辯證的視角審視和理解問題。

2.任務(wù)分工要明確且細(xì)致。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確且細(xì)致的任務(wù)分工是確保每名成員都能從中受益并積極參與的關(guān)鍵。通常情況下，小組需要指定一名組長來負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論，需要一名成員擔(dān)任具體行動的操作者或執(zhí)行者，一名成員擔(dān)任記錄員來詳細(xì)記錄討論過程和合作成果以及一名成員作為展示者負(fù)責(zé)向外界呈現(xiàn)小組的合作成果。這些角色應(yīng)定期輪換，確保每名成員都有機(jī)會體驗(yàn)不同的職責(zé)。當(dāng)每名成員都能認(rèn)真履行自己的職責(zé)時，小組合作將對他們的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生積極影響，幫助他們更準(zhǔn)確、深入地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作形式要多樣和生動。多樣和生動的合作形式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的合作積極性。問題導(dǎo)向型的合作學(xué)習(xí)將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中進(jìn)行探討，提升學(xué)生解決問題的能力；分享型的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，分享各自的探究成果，幫助學(xué)生從不同視角了解問題的多樣性；競爭型的合作學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)與競爭機(jī)制結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文時，可以設(shè)置評委計分和朗讀環(huán)節(jié)，評選出組內(nèi)最佳朗讀者，并參與班級層面的競選。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的朗讀技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

（三）多層次“展學(xué)”，讓學(xué)生在評價中取長補(bǔ)短

小組學(xué)習(xí)成果展示是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過交流展示，分享學(xué)習(xí)方法和成果，實(shí)現(xiàn)個體成長。在展示環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.展示的目標(biāo)要明確。展示是對學(xué)習(xí)成果的具象化與鞏固，是師生間互動、反饋的過程。它指向于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素養(yǎng)的提升。展示時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的參與形式、課堂氣氛，還要關(guān)注學(xué)生展示的目標(biāo)是否明確、展示的內(nèi)容是否精確、展示的作用是否充分發(fā)揮等。

2.展示的過程要有序。若教師對小組成員展示的方法培訓(xùn)不到位，小組成員可能會出現(xiàn)分工不明確、職責(zé)不清晰的情況，導(dǎo)致交流陷入混亂：人人都急于表達(dá)自己觀點(diǎn)，或組內(nèi)無一人發(fā)言，或小組漫無目標(biāo)、失去控制等。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師必須注重管理，要教授學(xué)生展示的方法、技巧和程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與溝通，懂得尊重他人，這樣才能有效提升小組合作的效率。

3.參與的機(jī)會要均等。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，避免讓少數(shù)學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生則淪為旁觀者。若這些“學(xué)困生\"長期缺乏表現(xiàn)機(jī)會，會加劇小組成員之間的兩極分化。

4.要注意問題的二次生成。展示環(huán)節(jié)不僅是為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還是為了促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度與價值觀等多方面素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本的語言、結(jié)構(gòu)、思想等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的質(zhì)疑、辨析、總結(jié)與提升，助力學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知、情感、態(tài)度與價值觀。如此一來，展示成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的二次成長契機(jī)。

三、關(guān)注“三學(xué)”課堂智慧的理性開發(fā)

“三學(xué)\"課堂是一個理念體系，也是一種實(shí)踐智慧。在理念落地過程中，如何讓學(xué)生學(xué)得有度、有效，需要考慮以下幾點(diǎn)。

（一）“三學(xué)”課堂目標(biāo)的定位要指向于核心素養(yǎng)的落地

“三學(xué)”課堂目標(biāo)定位應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)落地。在“三學(xué)”課堂中，要讓學(xué)生深入理解學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神與展示交流技巧，以提升他們的綜合素養(yǎng)。通過巧妙設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對中華文化的認(rèn)同與自信，積累學(xué)科知識并學(xué)會應(yīng)用，同時在感受、理解、欣賞、評價中增強(qiáng)審美意識，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在“三學(xué)\"課堂中的有效落地，為全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）“三學(xué)”課堂策略的研制要遵循簡便易行的原則

“雙減”背景下，教師的課堂需要做減法，要減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)策略簡便易行。活動環(huán)節(jié)多、學(xué)習(xí)任務(wù)重的課堂，只會讓課堂落入“有活動，無體驗(yàn)”“有形式，無實(shí)質(zhì)”的窠臼。“自學(xué)”任務(wù)單中的項目數(shù)量不宜多，要體現(xiàn)課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生易錯點(diǎn)；“合學(xué)”中的合作次數(shù)不宜多，盡量體現(xiàn)一課一得的目標(biāo)指向；“展學(xué)\"中的展示內(nèi)容要有典型性，能體現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度。

（三）“三學(xué)”課堂形式的運(yùn)用要靈活而交替

“三學(xué)”課堂在形式上是一個閉合的整體，以不同的樣態(tài)指向于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，但他們并非一個固化的流程，教師要靈活運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式。“三學(xué)”課堂中的三種學(xué)習(xí)形式可以不同時出現(xiàn)，對于有些不適宜展示的，課堂上可以不展示；不適宜“合學(xué)”的，課堂上可以不“合學(xué)”。總之，教無定法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué)江西省九江外國語學(xué)校）