讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

小學(xué)語文課堂的活力程度取決于教師的教法，有效且科學(xué)的教學(xué)觀念和方式，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，為課堂增添活力。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是通過聽說讀寫來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中閱讀和寫作是兩個(gè)重要部分。在日常教學(xué)中，有的教師把閱讀和寫作分開來教，閱讀就單純地講課文，寫作就專門訓(xùn)練寫作文，導(dǎo)致讀寫分離，沒有發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用，直接影響了語文的整體教學(xué)效果。下面，筆者將探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)新樣態(tài)，讓課堂更有活力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作技巧

有學(xué)者對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不同環(huán)節(jié)的心理特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中和寫作過程中表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過文章的整體內(nèi)容產(chǎn)生從外向內(nèi)的進(jìn)階理解，而寫作是學(xué)生通過自己的語言從內(nèi)向外表達(dá)思想的過程。對小學(xué)生來說，他們大都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力不足，所以較難在寫作時(shí)產(chǎn)生較為深刻的思想感悟。如果學(xué)生在寫作的過程中既缺乏語言表達(dá)能力，又缺乏寫作技巧，那么這篇作文讀起來會(huì)雜亂無章，效果較差。而采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生可以在閱讀中積累寫作技巧，掌握語言表達(dá)的方式，同時(shí)可以模仿閱讀文本中的表現(xiàn)手法和行文結(jié)構(gòu)，在閱讀中更深刻地領(lǐng)悟?qū)懽鳎闹芯毦蛯懽骷记?。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的邏輯思維能力

一篇優(yōu)秀的作文除了要有華麗的辭藻，還要有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，如順序明確、結(jié)構(gòu)層次清晰等，這些都會(huì)對作文的美感產(chǎn)生直接影響。對于小學(xué)生來說，他們在寫作文時(shí)，常常會(huì)顧頭而無法顧尾，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次混亂且東拼西湊的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文缺乏主旨思想，沒有深度，讀起來“不痛不癢”。如果教師采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀文本時(shí)對文章的邏輯結(jié)構(gòu)加以關(guān)注，并深入分析和理解，這樣寫作時(shí)能夠進(jìn)行模仿，這個(gè)過程就是學(xué)生邏輯思維能力形成的過程。

（三）推動(dòng)語文課程的改革與發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，閱讀課和寫作課是分開的。在閱讀課上，教師主要講解和分析教材上的課文，或者讓學(xué)生自主閱讀；在寫作課上，教學(xué)內(nèi)容以仿寫訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練為主，重點(diǎn)在對技巧的理論分析上。這使得學(xué)生對閱讀和寫作的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，普遍認(rèn)為閱讀與寫作沒有關(guān)系，閱讀只需要多讀，寫作只需要多寫、多練。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)將閱讀課和寫作課進(jìn)行融合，在閱讀課上強(qiáng)化閱讀的同時(shí)訓(xùn)練寫作，重在打造在讀中寫、在讀中練的以讀促寫小學(xué)語文課堂新樣態(tài)，促進(jìn)語文課程的改革與發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）深挖課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

收錄到小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過專家、學(xué)者篩選、把關(guān)之后的優(yōu)質(zhì)文章，具有較強(qiáng)的可讀性。這些課文有的寫作方式獨(dú)具特色，有的主旨內(nèi)涵引人深思，有的表達(dá)手法婉轉(zhuǎn)唯美，有的結(jié)構(gòu)層次清晰分明，對于小學(xué)生來說都是優(yōu)秀的閱讀范文。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對這些文章的關(guān)注，深挖課文內(nèi)容，分析課文中能指導(dǎo)學(xué)生寫作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中多總結(jié)、多思考，讓讀寫結(jié)合落實(shí)到每一篇課文的教學(xué)中。特別是對于具有寫作指導(dǎo)價(jià)值的課文，教師應(yīng)將閱讀課與寫作課進(jìn)行融合，讓學(xué)生邊讀邊領(lǐng)略課文的文學(xué)魅力，邊讀邊學(xué)習(xí)課文的寫作技巧。因此，教師在備課時(shí)要對課文進(jìn)行深入分析，從小學(xué)生的寫作實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘課文中所用的修辭手法、行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，方便在授課時(shí)有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮課文內(nèi)容的讀寫作用。

以《爬山虎的腳》為例，文章從觀察的角度對爬山虎的腳的樣子、爬墻過程、腳的變化進(jìn)行了較為細(xì)致的描寫，句子“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的\"中的\"嫩紅\"和\"嫩綠\"兩個(gè)詞語道出了爬山虎葉子顏色的變化。當(dāng)講到這一句話的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人、物等，并進(jìn)行仿寫。當(dāng)講到“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這一句時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論和分析這句話用詞的妙處，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)句子中的“拂\"和\"漾\"字用得很巧妙，突出了微風(fēng)的輕柔和葉子微弱的震顫，學(xué)生以后在寫作時(shí)如果遇到同樣的語境，也可以用這兩個(gè)字來表達(dá)。

對小學(xué)生來說，課文是他們最熟悉不過的范文，有的課文他們已經(jīng)背誦得非常熟練，但只停留在了簡單的死記硬背上，沒有充分利用課文打開寫作的大門。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是雙重的，一層是閱讀目標(biāo)，另一層是寫作目標(biāo)，只有雙重目標(biāo)同時(shí)達(dá)成，才能稱得上是高效教學(xué)。

（二）貼近生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思

小學(xué)生閱讀量較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們寫出來的內(nèi)容較為淺顯，特別是低年級的小學(xué)生，由于他們還未接觸到正式的作文寫作，所以他們還未形成讀寫結(jié)合的意識。針對這一問題，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師，特別是低年級的語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。其實(shí)，寫作源于生活但又高于生活，而小學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)都來源于生活實(shí)際，這也是學(xué)生寫作的主要素材來源。在小學(xué)階段的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫作內(nèi)容富有童真、童趣，能與他們的生活實(shí)際契合，這就需要教師在日常教學(xué)中多組織一些生活體驗(yàn)類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去仔細(xì)觀察、用心感受，并將活動(dòng)過程記錄下來，將真實(shí)情感抒發(fā)出來。教師可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮，不限制文體，不給學(xué)生設(shè)置條框，讓學(xué)生大膽構(gòu)思、盡情展示，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。例如，在教授“那次玩得真高興”這一習(xí)作主題時(shí)，教師可以組織一場講故事的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)講一講自己印象深刻的一件事，在上臺(tái)之前，學(xué)生努力回憶、組織語言，然后在講臺(tái)上表達(dá)。這個(gè)過程就是學(xué)生構(gòu)思的過程，是學(xué)生對生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行歸納、總結(jié)的過程。課后，教師就可以為學(xué)生布置“那次玩得真高興\"的寫作任務(wù)，并叮囑學(xué)生在寫之前要先厘清寫作內(nèi)容與思路，如明確\"在哪里玩\"“和誰玩\"“玩什么”“哪個(gè)環(huán)節(jié)讓你最開心\"等內(nèi)容，讓學(xué)生在這些問題的指引下梳理語言、構(gòu)思內(nèi)容，這樣學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展課外領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新

閱讀是豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生習(xí)作的主要素材來源，但只憑借課堂上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要充分利用學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能接觸和學(xué)習(xí)更多的知識。為了滿足學(xué)生的課外閱讀需要，小學(xué)語文教材還專門為學(xué)生提供了“讀書吧”板塊，“讀書吧\"里既有適合學(xué)生和家長一起讀的文章，也有需要學(xué)生獨(dú)自完成的閱讀書目，這里推薦的課外閱讀材料與教材契合，不僅符合“新課標(biāo)\"的要求，還可以滿足不同年級學(xué)生的閱讀需要。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，可以充分利用這部分課外閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀后創(chuàng)作欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。例如，在讀《神筆馬良》這一課外閱讀材料時(shí)，很多學(xué)生表示羨慕馬良有一支神筆。為了滿足學(xué)生的想象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“如果我有一支神筆\"的暢想，并寫成作文，這樣寫出來的內(nèi)容才更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。相比仿寫、套寫、空寫來說，這樣讀寫結(jié)合的形式更新穎，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）利用教材板塊，加強(qiáng)閱讀和寫作融合

為了將讀寫結(jié)合教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用好教材中自帶的板塊，如“口語交際\"\"習(xí)作”“語文園地\"等，針對這些板塊，教師都可以采用讀寫結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)。

一是“口語交際”板塊。這一板塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對才能，使學(xué)生具有良好的人際交流素養(yǎng)，這一板塊的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用口頭語言與人進(jìn)行交流的能力。寫作是用文字進(jìn)行書面表達(dá)，而口頭語言是先于書面語言的，同時(shí)口頭表達(dá)也是閱讀之后最直接的輸出方式。教師要將讀寫結(jié)合教學(xué)理念滲透到“口語交際\"板塊，在課堂上為學(xué)生提供更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言思維能力、應(yīng)變能力。如在教授“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力\"時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看和這一主題相關(guān)的視頻，為學(xué)生普及保護(hù)視力的方法，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析怎樣愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力，并撰寫相應(yīng)的報(bào)告。最后，讓小組代表到講臺(tái)上發(fā)表自己的看法，這是學(xué)生通過互動(dòng)交流、總結(jié)歸納出的結(jié)果。在這一板塊的教學(xué)中，閱讀和寫作的關(guān)系更加緊密，能為小學(xué)語文課堂教學(xué)增添活力，是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種新樣態(tài)。

二是“習(xí)作\"板塊。這一板塊的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是專門練習(xí)寫作，該板塊還專門為學(xué)生準(zhǔn)備了習(xí)作例文。為了將讀寫結(jié)合理念融入這一板塊，教師在教學(xué)過程中，需要先帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的例文，用范例使學(xué)生理解習(xí)作中的技法，在深度閱讀的基礎(chǔ)上，完成習(xí)作任務(wù)。

三是“語文園地”板塊。這一板塊的讀寫結(jié)合形式體現(xiàn)得更加明顯。這一板塊既有單元知識的閱讀總結(jié)，也有單元目標(biāo)內(nèi)容的深刻體現(xiàn)，同時(shí)還有“日積月累”的知識內(nèi)容需要學(xué)生閱讀和記憶。在教學(xué)這一板塊時(shí)，教師不能只停留在教材內(nèi)容上，還應(yīng)該專門留出一到兩節(jié)課的時(shí)間，對這一板塊進(jìn)行讀寫延伸。如在學(xué)習(xí)“日積月累”這部分內(nèi)容時(shí)，除了教材中提供的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集材料，以積累更多素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)不僅是一種有效的語文教學(xué)方法，還是一種課程發(fā)展與改革的新教育理念。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，并將這一方法和理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語文課堂。

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（作者單位：貴州省黔西市花溪彝族苗族鄉(xiāng)花溪小學(xué)）