做一根思考的蘆葦

為了尋找教育的桃花源，選擇做一根思考的蘆葦，做一根行走、攀登的蘆葦。

——題記

五十多年前的一個(gè)春日，麥苗瘋長(zhǎng)著，春風(fēng)歡呼著。一女子在田間勞作，忽然腹中疼痛，趕回家中，爬到床上，一番汗雨淋漓，一片殷紅滿地，一個(gè)嬰兒用一聲嘹亮的哭叫喚醒了桃花朵朵。這女子是我的母親，那用哭聲昭示生命的嬰兒就是我。母親坐月子的日子，每天抱著我坐在床頭，透過小木窗總能看到屋后滿樹的桃花。那些花兒開得密密匝匝，好幾枝擠到窗上，仿佛粉色的笑臉在張望懷抱里粉色的臉蛋。母親看著新開的桃花映著粉嘟嘟的臉蛋，便給我取了現(xiàn)在的名字。那年新紅一片，滿目春色，一個(gè)小生命如春天里的芽?jī)涸洁l(xiāng)村的泥土里。如今流水落花春去也，五十多年春去秋來，花開花落，母親老了，我也老了！回首間，我似乎未曾看見“桃之天天，灼灼其華”的自己，卻發(fā)現(xiàn)心中那根思考的蘆葦已是瘋長(zhǎng)成片。穿行其間，心中的桃花源依舊遙不可及，道阻且長(zhǎng)…

初登講臺(tái)心在遠(yuǎn)

一個(gè)暈染了桃花粉色的女孩子，一不小心長(zhǎng)成了“女漢子”。小時(shí)候，我在村子里是出了名的“楊排風(fēng)”—村民們見我聰明伶俐，勇敢潑辣，有股子不服輸?shù)膭艃海o我取了楊門女將的一個(gè)綽號(hào)。母親更是說我“身上有根‘反骨””。那時(shí)不懂“反骨”什么意思，后來才明白，那是我的特立獨(dú)行、不愿跟風(fēng)的倔強(qiáng)。一株落在鄉(xiāng)村的蘆葦，卻不甘心隅坐于荒山淺灘，只聽風(fēng)吟，我想入主城市的公園、湖泊和更廣闊的天地。

執(zhí)著尋覓的人，總會(huì)找到自已安身立命的家園。我如愿考上師范學(xué)校并分配到縣城一所有名的學(xué)校——賓山小學(xué)。賓山小學(xué)原名檳山小學(xué)，“嬪山”是貝殼累積而成的山，而“山小學(xué)”則是被時(shí)間和文化加持、浸潤(rùn)的學(xué)校，如今已有119年的辦學(xué)歷史，校名中的“檳”也被簡(jiǎn)化了。從報(bào)到的那一天起，我就成了一名小學(xué)語文教師，從此扎根南黃海之濱，面朝大海，期待著年年春暖花開、桃花灼灼。

青春正好，夢(mèng)想開花的時(shí)節(jié)，遇見一所有底蘊(yùn)的學(xué)校，遇見一群質(zhì)樸、優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)和同事，實(shí)屬幸事。我那\"楊排風(fēng)\"的勁兒也很快被發(fā)現(xiàn)。工作第一個(gè)學(xué)期，臨近寒假，學(xué)校就推薦我參加縣里的封閉式賽課，選手一律關(guān)在招待所里。一個(gè)夜晚，一本字典，一篇叫《孔雀、八哥和母雞》的課文，一個(gè)孤勇者毫無方向感的打拼。我調(diào)動(dòng)了所有“內(nèi)存”，設(shè)計(jì)了很多情境對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，結(jié)果只得了個(gè)三等獎(jiǎng)。心氣兒被掐，我深深反思：原來我的語文課只在形式上花足了功夫，正如文中孔雀和八哥的花式表演、花言巧語，不如實(shí)實(shí)在在下一個(gè)蛋的母雞踏實(shí)，自然不會(huì)被“農(nóng)夫”選中。之所以罔顧目標(biāo)和“雙基”，把課上得花里胡哨的，根本還在于自己“內(nèi)存不足”，積累太少。

記得當(dāng)時(shí)的卞校長(zhǎng)用帶著很濃方言口音的普通話對(duì)我說：“小顧啊，你要多讀點(diǎn)教育教學(xué)方面的理論書啊，書上會(huì)教你很多方法的。”在前輩們的影響和鼓勵(lì)下，我開始了教育閱讀，起初無非讀《給教師的建議》《教育的藝術(shù)》之類。記得那時(shí)候特別流行布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法，縣里為推廣目標(biāo)教學(xué)法組織征文比賽。我找來布魯姆的書認(rèn)真學(xué)習(xí)，第一次嘗試參加縣里的征文比賽。當(dāng)時(shí)，文章都是手寫在信紙上，我寫了改，改了再譽(yù)再改，好幾輪下來，才搞定一篇，結(jié)果竟得了一等獎(jiǎng)。這個(gè)獎(jiǎng)給了我莫大的鼓舞，使我從此踏上讀書、寫作這條快樂的\"不歸路”。

閱讀，幫助我發(fā)現(xiàn)意義，看清生活的真相，把握人生形而上的一些東西。我喜歡讀點(diǎn)閑書，閱讀范圍不限于教育教學(xué)方面。我不在乎讀了什么、讀了多少、怎么讀的，我在乎思索和發(fā)現(xiàn)了什么，在紙筆間留下了什么。怕與那些美麗的文字和深邃的思想擦肩而過，我喜歡隨時(shí)摘錄，在手機(jī)上看到好的推文也會(huì)收藏整理。此生，唯有美好的文字令我頻頻低頭。

當(dāng)然，我更愿意以教育的視角把閱讀生活中的思索、感受訴諸文字。我讀《重建教師的精神宇宙》，寫下《教師，請(qǐng)開啟認(rèn)識(shí)自我的閱讀》；讀《做溫暖的教育者》，寫下《溫暖，從心開始一讀《做溫暖的教育者gt;》；讀《教育的情調(diào)》，寫下《做一個(gè)真正的教育者一讀lt;教育的情調(diào)gt;》…讀一本小說，也寫一篇教育隨筆，從國(guó)際暢銷小說《海鷗喬納森》中海鷗的成長(zhǎng)中探尋教師成長(zhǎng)的秘籍，我寫了《成長(zhǎng)，讓生命飛翔—讀lt;海鷗喬納森gt;有感》；看一段視頻，也記錄一份情思，感動(dòng)于牧民用群馬奔馳喚醒深陷泥潭的那匹馬實(shí)現(xiàn)自救，我寫了《喚醒生命的原動(dòng)力》。就這樣閱讀、寫作，我先后發(fā)表了讀書隨感40多篇。最難忘的是鄭也夫的《吾國(guó)教育病理》王麗的《追尋失落的中國(guó)教育傳統(tǒng)》，還有一本關(guān)于中國(guó)教育調(diào)查的書。我喜歡這類直指中國(guó)教育問題的書，它們給中國(guó)教育把脈、開方，引導(dǎo)我對(duì)自己所從事的事業(yè)有一個(gè)更加冷靜、清晰的認(rèn)知，進(jìn)而有更加明確的努力方向。我以為，中國(guó)的教育從來不缺乏技術(shù)、技巧、方法。我之所以不喜歡讀那些怎么管學(xué)校、怎么做班主任、怎么上好某種課的書，是因?yàn)樘煜赂緵]有一種包治百病的良藥，關(guān)鍵是確立正確的教育觀、科學(xué)的質(zhì)量觀、良好的師生觀。觀念不對(duì)，讀再多技術(shù)方面的書，無非還是想提高考試成績(jī)，而不是指向?qū)W生的成長(zhǎng)。如此，教育的未來，只會(huì)教出更多“精致的利己主義者”。

我也會(huì)去關(guān)注一些國(guó)外的教育理論，比如英國(guó)懷特海的《教育的目的》，德國(guó)福祿培爾的《人的教育》，美國(guó)帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》，日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》我試圖讓自己更好地理解教育，解決教育困惑。很多時(shí)候，教育理論讀得越多，我越會(huì)覺得無助、無奈。這就好比一個(gè)身患痼疾的人，試過很多藥方，吃了很多藥，病仍不見好，這比什么藥沒吃還要絕望。但閱讀，讓我心中那個(gè)教育的桃花源更加清晰、絢爛，仿佛遠(yuǎn)在天際，但又觸手可及，這就促使我不斷啟程。

這株風(fēng)中的蘆葦，在書籍的滋養(yǎng)下蓬勃生長(zhǎng)，向天拔節(jié)。

力登賽場(chǎng)情愈堅(jiān)

2011年之前，我是一名語文老師，兼教思想品德課（那時(shí)還不叫\(zhòng)"道德與法治”）。我的中高級(jí)職稱、市級(jí)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)都是以語文教師的身份參評(píng)的。從2011年9月起，由于擔(dān)任了學(xué)校副校長(zhǎng)，我開始專職教思政課，但那時(shí)候也沒有什么目標(biāo)，只是完成教學(xué)任務(wù)而已。直到2012年3月，江蘇省特級(jí)教師董一紅擔(dān)任南通市思政教研員，在我校組織開展德育教研活動(dòng)，我執(zhí)教了一堂公開課，反響很不錯(cuò)。活動(dòng)結(jié)束后，董老師還有本縣的思想品德教研員、思政課特級(jí)教師張啟建主任，約上我一起在校長(zhǎng)辦公室聊天，為我把脈今后專業(yè)成長(zhǎng)的方向。他們分析了當(dāng)前語文學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)之路上人多擁擠、競(jìng)爭(zhēng)激烈后，建議我轉(zhuǎn)向思想品德的教學(xué)與研究，且一致認(rèn)為我有這個(gè)潛力。從此，我開啟了思想品德學(xué)科的教學(xué)和研究之路。董老師和張主任也成了我專攻思政教學(xué)的師父。我加入了“董一紅名師工作室”和“如東縣張啟建名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，用了整整五年時(shí)間，埋首于思想品德課堂的教學(xué)研究，向著新的目標(biāo)一步步邁進(jìn)。

2015年，我通過層層選拔，終于獲得了參加省級(jí)賽課的機(jī)會(huì)。磨課，也是磨人、磨心性，更是考驗(yàn)綜合能力的機(jī)會(huì)。師父?jìng)儙е覗|奔西跑找資源、做試講，請(qǐng)了一批批專家來“把脈開方”。每次試講研討后，我就結(jié)合專家建議和自己的課感進(jìn)行反思。一輪輪修改完善，一點(diǎn)點(diǎn)累積高度，一次次披沙揀金，短短兩個(gè)月，包裹在蘆葦身上最外層的葉柄殼脫落，蘆葦?shù)亩捵訚u漸粗壯，足以抵抗狂風(fēng)暴雨。在高手如云的省賽中，我執(zhí)教的《想想他們的難處》獲得了高段組一等獎(jiǎng)第一名。董老師第一時(shí)間給我發(fā)來短信，但那一刻我并沒有預(yù)想的激動(dòng)萬分，似乎心中早有這份自信和淡定。更重要的在于，我感覺這次參賽經(jīng)歷還有很多經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)值得反思總結(jié)。過程比結(jié)果更重要，收獲遠(yuǎn)不正于一張獲獎(jiǎng)證書。反思整個(gè)參賽過程，盤點(diǎn)課堂上那些生活的觀照、情感的激發(fā)、體驗(yàn)的生成、文化的浸潤(rùn)，我寫成論文《追尋品德課堂探“優(yōu)”之路》《追求品德課堂的和諧美—“品德教學(xué)審美化理論與實(shí)踐研究\"課題教學(xué)隨想》等一系列文章，先后在《基礎(chǔ)教育參考》《閱讀》等刊物上發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，我逐步提煉出了“生活體驗(yàn)、智慧引領(lǐng)、文化濡染\"的小學(xué)思政教學(xué)主張。

我以為，“生活體驗(yàn)”是基礎(chǔ)。小學(xué)思政課要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中，明辨是非，提升道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)道德情感。小學(xué)思政課，其實(shí)是一段生活經(jīng)歷，從“經(jīng)驗(yàn)生活\"來，體驗(yàn)一段豐富生動(dòng)的“課堂生活”，然后走向更好的“未來生活”。

我以為，“智慧引領(lǐng)”是途徑。品德教學(xué)，不只是將現(xiàn)成的道德規(guī)范告知學(xué)生，讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)、辨別美丑、選擇善惡，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生向往有尊嚴(yán)、有品質(zhì)、有創(chuàng)意、有價(jià)值的生活。所以，品德教學(xué)要將中華文明的\"人生智慧\"滲透其中，要落實(shí)\"行為智慧”，引領(lǐng)孩子朝向智慧人生。

我以為，“文化濡染”是境界。思政教育的根是中華民族偉大的民族精神。思政教學(xué)，必須凸顯民族精神的生生不息，要用中華文化去濡染學(xué)生的心靈，喚醒他們的文化自覺，為生命培根鑄魂。

2016年，我有幸獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師。榮譽(yù)如清風(fēng)，輕撫思考的蘆葦，激起繼續(xù)迎風(fēng)而舞的熱情。這份熱情呼喚我深情擁抱課堂、擁抱教育、擁抱兒童、擁抱未來，用獨(dú)立的思想去描繪教育的桃花源，那里是知識(shí)的樂園，生命的家園，更是精神的花園。

屢登講壇問西東

這些年來，我一直堅(jiān)守、踐行著自己的教學(xué)主張，保持“一根思考的蘆葦”的姿態(tài)，扎根泥土，綻放生命。我陸續(xù)擔(dān)任南通市中小學(xué)德育名師工作室領(lǐng)銜人、南通市\(zhòng)"1115\"工程學(xué)科基地領(lǐng)銜人，擔(dān)任如東縣“名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)\"和小學(xué)德育骨干培育站領(lǐng)銜人。執(zhí)著于教育的桃花源，我知道，一個(gè)人的力量是微小的，必須借助團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，引領(lǐng)年輕教師讀書學(xué)習(xí)、寫作歷練、研究課題，才能走得更遠(yuǎn)。我一次次站上講臺(tái)，給青年教師上示范課，在回歸生活、立足解決生活真問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情感的、智慧的、文化的課堂樣態(tài)。

無論是本校老師還是外校老師，都特別喜歡聽我上課，亦愛聽我評(píng)課。認(rèn)識(shí)我的，大凡都喜歡安排我最后一個(gè)做評(píng)課發(fā)言。我評(píng)課從不人云亦云，從不一味贊美，我會(huì)表達(dá)自己的思考，提出建議。往往即興評(píng)課就是一篇充滿詩(shī)意和激情的演講稿，整理一下就是一篇隨筆。比如，我聽一位老師執(zhí)教《這些事我來做》，整堂課都在啟發(fā)孩子們體諒父母的辛苦，體諒祖輩的難處，引導(dǎo)孩子們做爸媽的小幫手，做爺爺奶奶的“開心果”時(shí)，我就指出這節(jié)課最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，家務(wù)勞動(dòng)不是“幫”大人做，而是盡自己家庭小主人的責(zé)任。評(píng)課稿后來整理成隨筆《現(xiàn)在的孩子該做什么》發(fā)表。還有一回，參加南通市教研活動(dòng)，執(zhí)教老師上的是《江雪》，我被點(diǎn)名即興登臺(tái)評(píng)課，后來寫下《一堂好課，要給生命以溫暖和力量》。我在文中指出，一堂好課要傳遞給學(xué)生的不是寒冷凄涼，不是“千萬孤獨(dú)”，不是“人寒心更寒”，而是詩(shī)人面對(duì)紛繁的世俗，面對(duì)人生的困境所表現(xiàn)出來的孤傲、不屈、清高、超脫、淡定和從容；這些恰恰能從這冰天雪地里傳來一種生命薪火的溫暖和希望。上半年，聽了一節(jié)名師展示課，我寫下《名師，請(qǐng)節(jié)制你的才華》，提醒一些名師要以生為本，不要過度解讀教材和設(shè)計(jì)，不要過度松弛和炫技，不要過度拓展和延伸。因?yàn)椋n堂不是教師炫技的舞臺(tái)，而是教師憑借教育智慧，激發(fā)、喚醒、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成能力、展示才華的舞臺(tái)。名師在課上適度節(jié)制個(gè)人才華的展示，顯“拙\"藏“巧”，才能更多地凸顯學(xué)生的主體性。也許，有人會(huì)覺得我如此評(píng)課，會(huì)讓上課教師有壓力。但批評(píng)不真誠(chéng)，對(duì)方則很難意識(shí)到問題。聽課者，唯有堅(jiān)持反思的態(tài)度，秉持獨(dú)立的思考，提出值得商權(quán)的問題，才有利于他人和自己的進(jìn)步，才能創(chuàng)造更好的課堂和更高質(zhì)量的教育。

我做講座與評(píng)課的風(fēng)格一致。我堅(jiān)持原創(chuàng)，取材必來自教育教學(xué)中的真問題，用散文的語言、熾熱的情感誠(chéng)實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)。《小學(xué)道德與法治課堂的新追求》《追求“走心\"的德育》《做學(xué)習(xí)型教師》從“骨干\"到\"卓越\"的蛻變》…一次次宣講，從學(xué)科教學(xué)到德育管理，從讀書寫作到專業(yè)成長(zhǎng)，從課堂實(shí)踐到反思積累，從教育藝術(shù)到人生智慧，我執(zhí)著于個(gè)性思索，拒絕熟視無睹。漸漸地，我的身邊成長(zhǎng)起一片片“思考的蘆葦”，實(shí)現(xiàn)了一株蘆葦搖動(dòng)另一株蘆葦?shù)脑?shī)意生長(zhǎng)。

有種感恩叫回饋，叫愛的接力，叫正能量的傳遞。在團(tuán)隊(duì)中，我努力地發(fā)出自己的光和熱，為青年教師的成長(zhǎng)盡一分力。我凡事不懈怠，總是率先垂范、身體力行，讓團(tuán)隊(duì)合作、智慧共享成為年輕教師成長(zhǎng)的助推器。團(tuán)隊(duì)里，一批批青年教師成長(zhǎng)起來。僅是近五年，團(tuán)隊(duì)里就有一名老師獲得江蘇省道德與法治優(yōu)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，八名老師獲得南通市優(yōu)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，還有三十多人次獲評(píng)縣、市級(jí)的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

待到“葦\"花爛漫時(shí)，她在叢中笑。看到青年教師不斷進(jìn)步，我像我的師父?jìng)兡菢樱驹谒麄兩砗竽⑿Γ瑸檫M(jìn)步欣慰，為成長(zhǎng)喝彩。風(fēng)拂處，我這株經(jīng)年的蘆葦，蘆花初白卻依然挺立，努力去觸碰那個(gè)美麗的桃源夢(mèng)。

我總在思索，教育的桃花源是什么樣子的？或許就像我在《循夢(mèng)教師節(jié)》（2023年9月《教師博覽》刊發(fā)）一文中寫的那樣：“我夢(mèng)想著一種純粹的教育，就像孔子游春那樣愜意，以山水天地為書本，以游戲?qū)υ挒檎n堂，真正做到因材施教、有教無類、教學(xué)相長(zhǎng)，不為名利，不圖虛榮，就為莘莘學(xué)子，就為民族社稷！我夢(mèng)想著一種實(shí)用的教育，像杜威說的那樣，教給學(xué)生一生有用的東西，生活的技能、勞動(dòng)的習(xí)慣、創(chuàng)造的熱情，不為考分，不為排名，就為師生的生活，為當(dāng)下的快樂和未來的幸福生活奠基！我夢(mèng)想著一種浪漫的教育，像蘇格拉底那樣，引導(dǎo)學(xué)生守望麥田，找尋屬于自己的最大的麥穗，不為競(jìng)爭(zhēng)、不為榮耀，只為心中的夢(mèng)想、為詩(shī)意的棲居、為哲思的前行！其實(shí)，我夢(mèng)想的教育，就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，教師教書育人，學(xué)生讀書成長(zhǎng)，摒棄功利、摒棄世俗、檳棄那些披著教育外衣的偽教育…”

當(dāng)前，教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)變革，教師在“卷\"和\"破卷\"的廝殺中磕磕絆絆甚至頭破血流。作為資深教育人，我看見怪相種種，常常深感無力，只能訴諸文字。

我看見，一個(gè)文件下來，突刮“減負(fù)”風(fēng)，一些教師簡(jiǎn)單地減作業(yè)、減課時(shí)、減難度。于是我寫下《減負(fù)，不是簡(jiǎn)單做\"減法\"》，認(rèn)為教育需做好“加減乘除\"綜合運(yùn)算，“減負(fù)令”方有望得以有效落實(shí)。不僅如此，“減負(fù)\"還可以利用\"大數(shù)據(jù)”\"云計(jì)算\"等高科技力量，讓教育的“精打細(xì)算\"培養(yǎng)出散發(fā)人性光輝的合格公民。

我看見，很多地方、學(xué)校將“延時(shí)服務(wù)”當(dāng)作“雙減”的代名詞和實(shí)際抓手，這種用“加法”來做“減法”的行為產(chǎn)生了諸多問題。于是我寫下《延時(shí)服務(wù)，需要解決幾組矛盾》，指出“延時(shí)\"帶來的問題，并提出了合理化建議，期望“延時(shí)服務(wù)”能夠堅(jiān)持自愿原則，開辟多條途徑，整合社會(huì)資源，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，更有效地推進(jìn)“雙減\"落地。

我看見，不少學(xué)校的德育工作簡(jiǎn)單、俗套、固化，往往將著力點(diǎn)放在環(huán)境布置、常規(guī)管理、散點(diǎn)活動(dòng)上，不能真正走進(jìn)學(xué)生心里。于是我寫下《追求“走心”的德育一從一座校園雕塑說起》，期許有一天，置于學(xué)校長(zhǎng)廊、墻壁、花壇的所有故事圖片、名言警句、噴繪展板、主題雕塑都悄然隱去，誠(chéng)信、正直等美好的品德，成為鐫刻于師生心靈深處的操守，并外化于一言一行的行為習(xí)慣和生活方式。“走心的德育”最終會(huì)是“看不見的德育”—沒有標(biāo)簽、口號(hào)，沒有彩排、預(yù)約，只有實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)和無痕的引領(lǐng)。

而今閑登小閣看新晴，回望來路，事實(shí)告訴我：真正優(yōu)秀的教師，都是反思型教師！是有思想、有情懷的教師！反思是挑自己的“刺”，使自己成熟起來，使自己從煩瑣和疲憊中解脫出來。要堅(jiān)持摸索、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“陌生的我”“丑陋的我”“殘缺的我”，去改善、去完善一個(gè)更好的自己：獨(dú)立思想，不盲從、不跟風(fēng)、不“內(nèi)卷”不人云亦云，始終保持清醒的頭腦，讓自己永不沾沾自喜、故步自封、孤芳自賞，做一株思考的蘆葦，搖動(dòng)一片片盎然綠意。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）