“輸出為本”與“教一學—評”一致性融合對教師教學能力提升的實踐探索

育才造士，為國之本。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確指出，應辦強辦優基礎教育，夯實全面提升國民素質戰略基點。建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育既要夯實學生的知識基礎，也要激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養其探索性、創新性思維品質。這需要培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的新時代高素質專業化教師隊伍，全面創新教與學的方式。

建設教育強國，龍頭在高等教育。教師培訓作為教師教育專業發展中的重要環節，須緊緊圍繞教師教學能力提升展開。在開展教師培訓工作中，以教育家精神為主線，全面融合先進教育理念，基于教師教學基本現狀，創新培訓方式，形成“輸出為本\"與“教—學—評”一致性融合的教師教學能力提升培訓模式，推動基礎教育優質均衡發展。

一、“輸出為本\"與“教一學一評”一致性融合培訓的實踐探索

（一）以弘揚教育家精神為主線，融入研修全過程

教育家精神是新時代教師的精神自畫像，為新時代教師走向卓越樹立了標桿，也為教師培訓賦予了新的內涵與方向。我們始終以習近平總書記關于教育的重要論述為導向，大力弘揚和踐行教育家精神，基于教師專業發展的心理建構過程和教育家精神的形成過程，從認知、認同、內化、踐行、反思與提升五個層次構建教育家精神融入新時代教師培訓的實施路徑，助力參訓教師將教育家精神內化于心、外化于行，真正成為新時代良師。

（二）貫徹目標導向，輸出倒逼輸入

“輸出為本\"教學范式由華南師范大學王紅教授提出，主要指在與現實世界相聯系的學習任務驅動下，學習者對原本應由教師講授的知識開展自主建構式學習，在學習過程中掌握真正有價值、經過“凈化\"的核心知識，通過知識遷移使之內化為與個人健康成長和終身發展有關的核心素養。本培訓模式將“輸出為本\"教學范式引入教師培訓，開展精準調研，設置前置任務，進行AI賦能的精準評估，依據參訓教師需求進行項目設計，充分發揮參訓教師的主動性，使其將培訓所學內容在實踐中輸出轉化為解決問題的能力。

（三）采用“雙微機制”，激活合作學習

“主題引領下的‘雙微機制’”由華南師范大學王紅教授提出，獲2022年基礎教育國家級教學成果一等獎。培訓實施過程中采用“微團隊”“微任務”的“雙微機制”，將參訓教師分為10人一組的成長共同體，將看似難度較大的學習任務分解成一系列耗時短、耗力低的小目標和小任務。在培訓過程中，專家引導參訓教師相互扶持、共同提高，在小步快行中體驗成功，在探索中感受同伴互助的溫暖，增強參訓教師的改革動力。

（四）“教—學—評”一致性下的“現場改課”教研模式

“現場改課\"教研模式由江蘇省基礎教育教研室斯苗兒老師提出，獲2022年基礎教育國家級教學成果一等獎。在教師培訓過程中，采用“現場改課”的三段十步改課教研模式，組織“微團隊”，分解教學完整流程，形成“微任務”：集體備課一現場磨課一現場改課一個人上課，幫助參訓教師實現從“想明白\"到“說清楚”再到“改到位”，最終實現“做出來”。集體備課環節采用“世界咖啡\"的研討模式，充分激發參訓教師的參與興趣，提升其思辨能力。磨課成果形成后，采用現場抽簽的方式隨機抽取靶子教師，提升參訓教師的參與度，實現人人做準備的狀態。

二、“輸出為本\"與“教一學一評\"一致性融合培訓模式的實施路徑

（一）改變設計理念，倒逼成果產出針對基礎教育教師培訓學用轉化困難、成果產出不足的問題，2023年“國培”“省培\"項目設計時，我們聚焦中小學教師專業發展和教育教學中遇到的實際問題，以成果為導向，逆向設計、正向施工，力爭通過一次培訓，讓參訓教師在一個專業問題上更新一種理念，掌握一項技術，形成一種解決問題的能力。

（二）革新培訓實施，植入研修新模式

為了讓參訓教師改變教學行為，轉變教育理念，積極投人課堂革命，我們采用“實踐創新，強化成效”的模塊化課程和活動設計。以“輸出為本\"教學范式理論為引領，依托“現場改課”“主題引領下的雙微機制”兩項教育部基礎教育教學成果一等獎，以“做中學”為主要學習形式，通過理論引領、集體研磨課、同課異構、觀課議課、動態循環現場改課、名師示范課等形式，沉浸式體驗與學習“輸出為本”教學范式，從我能夠教什么轉向學生能夠解決什么，從我應該怎么教轉向學生怎么學，以此倒逼教師改變教學。

這能夠讓參訓教師回到教學的起點去思考教學，感受到教師專業性行為的價值和魅力，從情感上向往這種高水平課堂教學。當教師的改革愿望被喚醒后，我們搭建腳手架，為參訓教師提供專業支持，進行觀課議課訓練，通過走向科學化的觀課議課讓參訓教師學會從技術角度分析好課要具備的專業要素。

為了讓參訓教師的學習內容快速轉化為教育教學能力，我們采用“現場改課”的三段十步改課教研模式，每10個參訓教師組成成長共同體，按照課標要求進行小組磨課。參訓教師經歷集體備課一現場磨課一現場改課一個人上課的過程，實現“想明白”“說清楚”“改到位”“做出來”。在這個過程中，我們先進行無生課堂的授課，請專家打磨、示范后，讓參訓教師以小組為單位，進行二次磨課。二次磨課達標后，我們讓參訓教師到附屬中學進行有生課堂的授課。參訓教師授課結束后，我們采用比較新的現場改課教研方式，由學科專家當場改課，把改課的效果直觀地呈現在參訓教師面前，使其深化創新思維，提升問題解決能力，形成強烈的課堂教學改革意識。

（三）激活合作學習，成果產出意識強烈在初步感受這種研修模式后，參訓教師小組合作的意愿愈發強烈。在磨課過程中，我們充分利用中小學教師校長研修院的AI教師能力測評實驗室，講完立即測評，結合專家點評，讓參訓教師快速掌握“教一學—評”一致性的理念，并給出改進方案。在這個環節里，我們借助AI賦能，力爭打造泛在式、伴隨式培訓，同時將參訓教師的課堂表現、變化過程和培訓成果生成電子檔案。

（四）持續跟蹤指導，注重成果產出

1.返崗跟蹤促提升，課堂實踐出成果

參訓教師返崗后，我們邀請專家到參訓教師所在學校觀察課堂、診斷課堂、評估教學效果，共同研究改進方案，讓參訓教師在工作場域接受檢驗，促進學用結合，確保培訓成果的有效產出。教師的生命在課堂，教師培訓的成果也必須通過教師個人的教育行為和育人效果來衡量。我們在成果預設時，按照省教育廳項目實施要求和教師成長需求，分層分類進行成果預設，參訓的校長、教研員、學科教師、班主任都會基于崗位和培訓班的培訓主題預設成果。

2.研培互生提質效，以研助培促提高

的教師教育和教師培訓工作離不開省教育廳的支持。自2020年中小學教師校長研修院成立以來，我們始終堅持用研究的精神做培訓，把培訓項目當作科研項目做。同時，力爭把優秀的教師教育科研項目轉化成培訓項目，如我們申報了河南省基礎教育教師培訓高校校長出彩項目“縣域教師智能研修體系建設”，把學校教師培訓過程中的做法轉化成實際的科研項目。

三、結語

高等教育院校在教師培訓中協同基礎教育，有效提升教師教學能力，實施課堂改革，是回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這個根本問題的重要答案。本模式在高屋建瓴的理念引領下，采用扎根于教師中的模式，在教師培訓中起到了重要的支撐作用。

（本文系河南省教育科學規劃2025年度重點課題“河南省智慧化教師發展支持服務體系建設研究\"的成果。課題批準號：2025JKZD35）

（陳錫林系中小學教師校長研修院副院長，李志敏系教育科學學院副教授）