“5G十專遞”技術支持下小學數學高效課堂的構建路徑分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0016-03

隨著信息技術的快速發展，“5G + 專遞”技術在教育領域掀起了一場深刻變革。小學數學是基礎教育的重要組成部分，但很多學校和課堂長期面臨教學資源分布不均、課堂互動不足、學生理解抽象知識困難等問題。教師借助“5G + 專遞”技術，可以優化課堂教學策略，提升教學質量，促進教育公平。

一、“5G+專遞”技術的內涵及其對小學數學教學的促進作用

\"5G + 專遞”技術融合了5G通信網絡與人工智能、云計算等多種先進技術，具有超低延時、高帶寬、大連接等技術特性，可便捷地實現遠程實時交互與多樣化資源共享，并提供精準的數據反饋。該技術以5G核心網絡為載體，結合大數據分析，能夠構建全方位的智能化教學支持體系。其核心功能為同步傳輸高清音視頻、動態調配資源及學習行為實時分析。將該技術運用到小學數學教學中，不僅能夠突破傳統教學的時空局限，為課堂教學提供強大的技術支撐，顯著提高課堂互動效率，還能鏈接城鄉小學，促進學校間的合作與資源共享，進而促進教育公平。

二、 “5G+專遞”技術支持下小學數學高效課堂的構建路徑

（一）融入動畫視頻演示，突破抽象概念難點

“5G + 專遞”技術具有超高速傳輸能力和高分辨率支持，是助力小學數學課堂實現動態動畫展示的重要工具，能夠幫助教師直觀呈現抽象的教學內容，降低學生的理解難度。

例如，“圓柱與圓錐”這一幾何板塊向來是教學難點，因為小學生缺乏完善的抽象思維，很難理解圓柱與圓錐的空間特征以及二者之間的體積關系[1]。而動畫可以清晰地展示幾何圖形的構造、切割以及空間填充過程，從而幫助學生突破抽象思維的障礙。課堂開始時，教師可先借助“5G + 專遞”技術播放一段精心制作的動畫視頻。視頻開頭可先展示一個動態的三維圓柱，以不同色彩區分展示其底面、側面與高度，接著畫面切換到等底等高的圓錐，通過鏡頭放大與旋轉將圓錐嵌入圓柱內部。動畫中，三個完全相同的圓錐模型以動態的形式被放入同一個圓柱內：第一個圓錐裝入后其底面與圓柱底面重合；第二個圓錐補充時自動堆疊在上一個圓錐的頂部，以“融化”的形式填充進去，填充完畢后圓柱中仍留有空間；第三個圓錐以同樣的方式填充，并裝滿圓柱，這時畫面上自動生成數學公式“ 。視頻最后可設置一個對比實驗：用同底同高的圓柱與圓錐分別盛水，結果顯示圓柱水量為圓錐水量的三倍。在播放視頻時，教師可在關鍵畫面暫停，引導學生觀察并思考：“圓錐的體積是圓柱體積的幾分之一？”隨后利用電子白板在畫面上直接標注出圓錐的占比與剩余空間，學生則可使用平板設備實時向教師反饋答案。接下來，動畫分別從側視、俯視和軸線剖切的不同視角展示剖切畫面，確保學生能夠全方位理解圓柱與圓錐體積的關系。之后，教師可在“5G + 專遞”平臺上發布任務，要求學生分組使用教師提供的圓錐和圓柱模型進行盛水量對比實驗，并將實驗照片與數據上傳至平臺。教師可統一匯總學生實時上傳的數據和圖片，用大屏幕進行展示，幫助學生進一步分析理論結果和實驗數據是否一致。

（二）注重實時互動答疑，及時解決學生困惑

\"5G + 專遞”技術具有高效互動答疑功能，能夠實時傳輸學生的問題和反饋，幫助教師精準把握學生認知中的薄弱環節。

例如，在講解“實際問題與方程”時，教師可以借助該技術動態展示解題過程，并根據學生的即時輸入給出不同講解，確保學生掌握應用題的解題思路[2]。在教學中，教師可先選取一道教材中的典型應用題，如“果園里種植了桃樹和杏樹，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有180棵，請問桃樹和杏樹各有多少棵？”。之后，教師可在電子白板上實時展示這道題目的分析與解答過程，并以動態標注的方式突出題目中“3倍”“合計180棵”等關鍵信息，然后引導學生利用實時互動工具將這道題目轉化為數學表達式，即設桃樹數量為 x ，則杏樹數量為 3 x ，方程為 x + 3 x = 1 8 0 。此后，系統會自動收集學生的答案并生成統計圖表，顯示班級中不同解答路徑的分布情況。學生可以選擇即時糾錯模式，當出現失誤時，系統可自動檢測并提供對應的講解；也可選擇在完成題目后查看答案與講解。教師則可根據圖表中的錯誤答案類型，引導學生逐步解讀問題。在答疑環節，教師可從學生提交的答案中隨機選擇兩到三個具有代表性的錯誤，通過視頻投影向全班學生展示，并以“列方程解應用題”的結構化步驟為線索，用不同顏色區分每一步的正確表達與錯誤點。之后，教師還可利用“5G + 專遞”平臺實時推送一個新的應用題變式：“若是杏樹比桃樹多90棵，桃樹和杏樹各有多少棵？”學生需獨立完成并將答案反饋到系統中。“5G + 專遞”平臺可在電子白板上顯示實時統計結果，如學生的錯誤多集中在對“多90棵”的理解上。于是，教師可據此調整講解重點。課堂最后階段，學生可在平臺上完成課堂小測驗，教師則需根據系統自動生成的分析數據，總結班級整體答題情況，幫助學生明確改進方向。上述答疑方式充分利用“5G + 專遞”技術，以實時互動為核心，結合題目動態展示、學生即時反饋與變式練習，逐步突破了學生在實際問題與方程應用中的常見障礙。

（三）實施跨校探究任務，培養學生協作能力

在跨校合作教學中，“5G + 專遞”技術不僅能為小學數學課堂提供跨校合作學習的技術支持，以新穎的教學方式激發學生興趣，借助多校資源有效培養學生的協作能力，還能平衡城鄉教學資源，促進教育公平[3]。

例如，在“扇形統計圖和條形統計圖”的教學中，教師可依托該技術組織跨校探究任務，讓學生協作，完成統計圖設計、數據分析以及結論表達的完整步驟，培養其在實際情境中處理數據與溝通合作的能力。在教學活動中，教師可圍繞“班級運動項目參與情況統計”這一主題，利用“5G + 專遞”平臺設置跨校課堂任務，指導每個跨校小組完成數據整理與圖表制作的具體分工。任務布置可以視頻直播的形式進行，由教師展示任務內容和評價標準，提供共享表格模板，明確數據分類與整理的要求。在課堂任務實施中，各校教師可分別為學生提供本校數據，引導學生對原始數據進行分類整理。不同小組成員需基于學校內部的數據完成統計表制作，并利用共享平臺將整理后的數據上傳，構建跨校的數據基礎。教師可利用實時共享屏幕展示各校的數據分布情況，逐步引導學生討論條形統計圖和扇形統計圖的適用場景，使其明確兩種統計圖在表達信息方面的差異。學生小組的任務是制作一種統計圖，并分析其特點和作用。在繪制條形統計圖時，學生需清晰展示不同運動項目的參與人數，突出數據的具體差異。在繪制扇形統計圖時學生則要強調比例關系，準確計算每個項目所占比例并在圖表中反映出來。在任務推進過程中，教師應通過“ 5 G+ 專遞”平臺提供動態指導，針對不同小組的困惑（如“怎樣選擇合適的比例單位”“如何突出數據差異”）給出細致解答。最后，教師可借助屏幕共享工具組織跨校匯報，讓學生以小組為單位展示任務成果，并提出優化學生運動情況的改進建議，深化學生對兩種統計圖功能的理解。

（四）引入沉浸式虛擬課堂，增強數學體驗感

\"5G + 專遞”技術支持雙師在線互動模式，主講教師與輔導教師通過通力合作，能有效整合課堂教學資源，改變過去單個教師授課中精力不足、忽視部分學生的問題[4]。例如，在講授“比例”的相關內容時，雙師模式能將主講教師的知識講授與輔導教師的分層指導結合，通過實時互動與個性化輔導幫助學生深入理解比例的意義及其基本性質，提升學生的解題能力。

在課堂教學中，主講教師可利用“5G + 專遞”平臺講解核心概念，并針對比例的基本性質設置一個基礎問題：“一條路長24千米，甲乙兩人騎車分別用4小時和6小時走完，兩人速度的比是多少？”教師可以動畫的形式動態演示速度、時間與路程之間的關系，將該問題轉化為比例表達式，通過分步演示將問題歸納為“路程相等時速度與時間成反比例”，并進一步推導出解比例的公式。在學生練習過程中，輔導教師可利用平臺的實時監控功能收集學生的解題情況并進行分析。當學生完成基礎練習后，主講教師可再布置拔高型練習題：甲乙兩地相距120千米，甲乙兩人分別從甲乙兩地同時出發相向而行，甲的速度為15千米／小時，乙的速度為甲的2/3，問兩人相遇時甲走了多少千米？主講教師可使用動態模型展示兩人行進的路線和速度關系，引導學生列出比例關系式并分析關鍵變量。輔導教師則可在后臺組織分層小組討論，為不同水平的學生提供個性化指導。課堂最后是學生匯報環節，輔導教師可組織各小組進行結果展示與討論，主講教師則在全班范圍內總結學生表現并補充延伸問題。主講教師與輔導教師密切合作，能夠成功將比例內容從基礎理解推進至綜合應用，為學生提供分層的學習體驗，使全體學生都能學有所獲。

（五）依托數據分析平臺，優化課堂教學策略

在“5G + 專遞”技術支持下，數據分析平臺能為教師提供更精準的教學決策依據，幫助其根據實時反饋動態調整教學策略。當學生在某些知識點上遇到普遍性問題時，教師能迅速識別并借助數據分析平臺提供有針對性的指導，幫助學生克服學習障礙，提升整體教學效果。因此，教師可利用“5G + 專遞”技術的實時數據分析平臺，及時獲取學生解題過程中的數據結果，了解學生容易出現的錯誤類型。

例如，比例問題是學生容易產生困惑的知識點之一。在比例問題的教學中，教師可先設置一道實際應用題“如果一輛車的行駛速度是60千米／小時，行駛時間是3小時，求它行駛的距離”，考查學生對比例概念的理解與應用。數據分析平臺顯示，雖然大部分學生能正確列出比例式，但不少學生在計算過程中出現了不同的錯誤。教師可借助數據分析平臺，將學生的錯誤情況分為兩類：一類是學生在列式過程中出現了思維卡頓，無法迅速理清比例關系；另一類是學生在應用比例式時未能理解其實際意義，造成運算不準確。借助平臺導出的數據結果，教師可以清楚地看到問題的關鍵在于對比例問題的理解，即將抽象的比例關系轉化為實際計算。基于此，教師應調整教學策略，在白板上標出本課的重要知識點，重新講解比例的基本性質，強調“倍數關系”的概念，幫助學生理清比例式的設立方法。在講解過程中，教師可利用動畫的形式直觀展示比例的應用的示例，將抽象的數學公式與實際場景結合，幫助學生理解比例的應用背景。課堂的后半部分，教師應引入多個變式題，進一步鞏固學生對比例的理解。變式題應分層設計，從基礎運算問題擴展到與實際生活結合更緊密的情境題，逐步考查學生對比例關系的轉換能力。教師則要根據變式題的回答情況，迅速評估學生是否已掌握對比例的應用。課堂結束時，教師可再次利用“5G + 專遞”數據分析平臺回顧學生的課堂答題表現，重點分析哪些學生在比例解題上仍然存在困難，并根據數據反饋為學生設計補充練習，在平臺上提供個性化學習資源，幫助其鞏固比例解題的技巧。

三、結束語

綜上，“5G + 專遞”技術能為小學數學教學注入新的活力，幫助教師更精準地滿足學生的學習需求，構建更加高效的課堂教學。隨著技術的不斷發展，“5G + 專遞”技術將在小學數學課堂上展現出更廣闊的應用前景，教師應繼續對此展開深入研究。

參考文獻

[1]楊伊雯.5G環境下小學數學核心素養作業設計探索[J].學苑教育，2024（29）：70-72.

[2]曾菁云.指向教學質量提升的“5G十專遞課堂”小學數學教學新樣態[J].天津教育，2024（29）：13-15.

[3]吳釗和.“ 5 G+ 智慧教育”評價系統促進小學數學課堂教學有效性的探索[J].廣東教育（綜合版），2024（8）：29-30.

[4]達朝銀.小學數學課堂融合信息技術創新方法初探[J].課堂內外（高中版），2024（23）：54-55.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養導向下小學數學‘5G十專遞’高效互動課堂構建研究”（項目編號：JSZJ23151）（福建教育學院資助）的研究成果。

作者簡介：張建國（1976.4-），男，福建德化人，任教于福建省泉州市德化縣教師進修學校附屬小學，一級教師，專科學歷。