新工科背景下應用型高校土木工程施工課程綜合改革研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）05-0040-04

新工科背景下，應用型地方院校承擔著培養高素質應用型人才的重任，專業課程改革須聚焦于提升學生分析解決實際工程問題的實踐應用和創新能力[-2，堅持落實“立德樹人\"根本任務，充分發揮專業課程作為課程思政最主要依托的“主戰場”“主渠道”作用，全面深入開展課程思政建設[3-4]。

一、課程教學痛點分析

土木工程施工是土木工程專業三年級開設的一門專業核心課，主要講授房屋建筑工程領域的施工技術與組織管理知識，培養學生分析處理施工技術問題和施工組織安排的能力，共4學分64學時。課程內容是本專業畢業生核心素質能力的重要組成部分，更是約70 % 的畢業生將來所從事的施工技術與管理工作崗位“安身立命”的重要知識基礎，其施工技術素養關系著建筑業“長治久安”的發展大計。

該課程具有涉及面廣、知識體系繁雜、實踐性極強、知識更新快等特點。然而，由于學生普遍缺乏工程經驗，而且課內開展現場實踐教學困難；同時受行業不良風氣及社會偏見影響，學生對于土木工程施工行業存在工作環境差、強度高、待遇少、技術含量低等偏見，導致學生學習興趣及行業認同感低、職業理想缺失、施工工藝流程理解困難、學習成效不高、工程實踐應用能力弱等問題日益突出[5。因此，開展新工科背景下的土木工程施工課程改革創新迫在眉睫。

團隊通過往屆學生問卷調研、課程達成度分析、學生評教及教學改革研究等方法，從學生性格特點、已有知識基礎、課程思政融入等方面進行了學情分析，得出課程教學主要痛點問題有：興趣低（學習興趣遺乏、行業認同感低、職業理想缺失），經驗弱（工程經驗匱乏、實踐教學困難、實踐應用能力弱），評價難（知識體系繁雜、考核方式單一、考核評價困難）。

二、教學創新舉措

對上述課程教學針痛點問題，考慮課程思政內容與專業教學的有機融合、協同育人的關系，團隊從重塑課程目標、革新教學理念、提升課程師資、重構課程內容、創新教學方法、創設教學環境、課程思政融入創新、改革教學評價等八個方面有針對性地制定對策方法（圖1），并進行系統的課程改革創新，構建課程內容與思政教育內涵有機融合的新模式，以期更好地達成三大課程教學目標。

（一）重塑課程目標

團隊綜合黨和國家、建筑行業、學校與專業人才培養目標及要求，以及課程特點，從知識、能力、素質三個方面確定課程目標，并從“理想信念、責任使命、倫理道德、生態文明、工程意識、工作態度\"等六大方面，制定課程思政目標。

第一，知識目標。理解并掌握土木工程建設中各主要工種工程的施工工藝流程及原理、施工方案及方法、工程質量及安全技術措施。理解并掌握施工組織與管理的基本原理和方法（施工組織原理運水施工網約計劃技術）。

第二，能力目標。能針對實際工程編寫施工方案與單位工程施工組織設計。能針對具體施工方案與單位工程施工組織設計，評價其科學合理性（包括其對經濟、社會發展和環境等方面的影響）。具備分析處理施工技術與組織管理問題的初步能力。

第三，素質目標。了解工程施工對經濟、社會和環境的影響。達成六大課程思政目標：一是理想信念，引導學生堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀；二是責任使命，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；三是倫理道德，強化學生的職業道德。與工程倫理意識；四是生態文明，提升學生的生態文明發展觀，了解土木工程行業對經濟、社會發展和環境的影響；五是工程意識，增強學生的工程意識和貫徹執行國家規范（標準）的意識；六是工作態度，培養學生精益求精的大國工匠精神，嚴謹細致、誠信盡責、吃苦耐勞的工作態度和作風。

（二）革新教學理念

針對課程具有實踐性極強，而且課內實踐教學開展困難的特點，團隊提出“把握時代主旋律，立足行業前沿，從實踐中來，到實踐中去\"的教學理念。

“把握時代主旋律”是指全國高校圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人\"這一教育的根本問題，積極落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育才。“立足行業前沿\"是指教學內容要緊跟當前建筑業前沿主流施工技術，持續更新，完善教學內容及素材資源。“從實踐中來，到實踐中去”是指教學目標、學習要求及考核標準要瞄準工程實際人才要求，教學內容、素材等來源于工程實踐，學生經過課堂學習訓練后，能再應用到工程實踐中去分析和解決實際工程問題。

（三）提升課程師資

團隊構建了“四階遞進”的雙師雙能型師資團隊培養模式（圖2），依托廣東省土木工程施工教研室，通過進修與培訓學習、縱向科研課題、政協企掛職交流、產學研課題合作，賦能提升教研室師資團隊的施工技術專業知識技能與教學技能水平，打造雙師雙能型師資團隊。

（四）重構課程內容

根據課程目標、課程支撐的四點畢業要求，結合建筑行業前沿技術需求，反向重構設計教學內容。基于此，刪掉已淘汰的竹（木）腳手架、人工挖孔灌注樁等施工技術，引入盤扣式腳手架、旋挖灌注樁、智能頂升模架、裝配式結構吊裝等前沿施工技術內容。

依托校企合作課題研究成果，開展課堂工程案例庫與“四新技術\"案例庫建設，突出理論聯系實際與兩性一度的要求，豐富課程案例素材。例如，依托企業委托課題研究成果，建立了利用回收短鋼筋植筋連接ALC隔墻板快速綠色施工技術案例、新型抗裂疊合板生產與施工工藝案例、高精砌塊薄抹灰施工案例、新型抗側移模塊化低位頂升鋼平臺模架應用案例等。

根據各章知識內容特點，分章節打造了“理論知識線、工程實踐線、課程思政線”三線協同內容體系（圖3），將專業知識及工程實踐教學與課程思政元素及案例有機融合，構建課程內容、能力培養與思政教育內涵互相耦合的新模式。

（五）創新教學方法

構建了基于\"BOPPPS + PBL+4P\"教學方法體系。將可視化實踐教學、趣味性互動教學、師生角色互換、案例教學等方法手段，融入BOPPPS有效教學法中，并與PBL工程案例分析研討，以及實際項目課程設計、虛擬仿真實訓、參觀體驗以及大創研究等實踐教學相結合，構建“BOPPPS+PBL+4P\"教學方法體系（圖4），讓學生在分析解決實際工程問題時，理解相關工藝原理、流程和措施，提高了學生學習興趣、效果及實踐應用能力。

（六）創設教學環境

第一，搭建了資源豐富的優學院線上課程學習平臺β9。平臺資源包括：與BOPPPS有效教學法六大教學環節相適應的12章課件PPT，涵蓋主要分部分項工程的實際工程案例50余個，主要工種工藝流程動畫視頻近300個，題型（填空、單選、多選、判斷、簡答、案例分析、計算等）豐富的各章節知識點習題 200余道，以及“筑龍學社\"\"土木在線\"\"中國土木工程\"等工程科技與行業網站公眾號資源。已應用于2017—2021級土木工程專業學生，平臺運行良好，學生利用率高，在教學中發揮了積極作用。

第二，構建多層次產學研基地。構建“央企一國企—行業領軍企業—地方實力企業”多層次產學研基地30余個1]。根據課程內容進度，選擇施工內容與之匹配的實踐項目基地，組織學生前往參觀考察，分小組答辯考核。這種以實際項目為載體的參觀考察情景教學，提高了學生學習積極性及理論聯系實際的能力。

第三，土木工程施工與管理虛擬仿真實驗平臺。針對課程與實際工程聯系緊密、課內開展實踐不便等問題，搭建了土木工程施工與管理虛擬仿真實驗平臺，包括建筑施工技術、工程項目管理模擬系統兩大模塊。建筑施工工藝模塊以公共建筑某辦公大廈和工業鋼結構廠房為核心案例，以施工進度為實訓任務主線，真實體驗施工工藝全過程，實訓流程環環相扣，實訓過程由淺及深，實現真實施工現場不具備和難以完成的教學功能；工程項目管理模擬系統模塊以實際工程為載體，以虛擬仿真為手段，以建筑工程施工管理為主線，以建筑工程各崗位工作流程為核心，讓學生在實際項目的虛擬場景中，真實地還原、體驗施工管理的各個環節，在虛擬與實際、知識與實踐的交互中全面理解建筑工程施工管理流程。

（七）課程思政融入創新

為了達成六大課程思政目標，基于課程內容特點，深入發掘了三大課程思政融入點，將國家發展歷史、國家戰略與專業歷史融合，綠色發展觀、標準規范與工程施工融合，職業精神與工程質量融合。在傳授專業知識的同時，隱性植入科學精神、人文素養、職業道德等思政元素，并基于\"BOPPPS+PBL+4P\"教學方法，設計了多種教學活動，分散融入各章節的課堂教學中（圖5）。

第一，國家發展歷史、國家戰略與專業歷史融合。在緒論及各章節工程案例引用中，通過講述國家發展歷史當中的粵港澳大灣區建設等國家戰略、疫情時期的“兩山醫院”等典型重大工程建設、三線建設前后建筑業央企發展歷史，讓學生感悟土木人的責任使命，震撼于中國基建水平的高超，增強其專業興趣與民族自豪感，培養其家國情懷與理想信念。

第二，綠色發展觀、標準規范與工程施工融合。在各章施工技術與組織措施講解中，通過引用相關標準規范，強化學生貫徹執行國家標準規范的意識。同時在綠色施工和節能減排措施講解中，融入生態文明發展觀，讓學生深刻領悟“綠水青山就是金山銀山”

第三，職業精神與工程質量融合。通過介紹我國施工領域，重大工程的尖端前沿技術，先進人物攻堅克難、拼搏奉獻的英勇事跡，“豆腐渣”及安全隱患工程等典型事故案例，讓學生深刻領悟工程質量與職業精神之間的聯系，培養其工匠精神、工程意識與倫理道德。

（八）改革教學評價

基于過程性與結果性考核有機結合的原則，根據各教學過程及環節特點，開展考核評價方式多元化、考核評價標準精細化、考核評價手段信息化的課程考核（圖6）。

首先，通過習題作業、線上思政討論、虛擬仿真實訓、參觀考察與答辯等多個環節，綜合考核學生學習效果，實現考核評價方式多元化。其次，針對各考核指標特點，制定科學、完善、詳盡的考核標準，實現考核評價標準精細化。最后，借助線上教學平臺，作業批改、思政主題討論、課堂表現等都可通過設置評分標準系統自動計分，使考核評價手段信息化。

三、創新成效及成果推廣價值

近三年，學生綜合平均成績明顯提高""81.1），高分段人數增多，成績分布更趨合理，課程目標達成度均在0.8以上；圍繞裝配式建筑、頂升模架等施工前沿技術，學生立項開展大學生創新創業訓練項目24項，發表科技論文15篇，申請發明專利10項。主講教師學生評教得分均位于學院前 2 % ～ 1 0 % ，校/院教學督導評價均為“優秀”;獲得包括“廣東省首屆本科高校課程思政教學大賽一等獎”第三批“全國高校黃大年式教師團隊（團隊成員）\"等在內的各級教學獎勵、榮譽17項；獲學校教學成果一等獎3項、二等獎1項；發表教研論文6篇。課程獲批包括2021年度廣東省本科高校課程思政改革示范項目一示范課程在內的省、校各級教研項目10項。

課程團隊負責人受邀面向校內外師生發表十余場課程建設講座，近十所高校、機構組織觀摩、學習、轉載本課程建設成果，為土木工程領域專業類課程建設起到了良好的引導示范作用；通過課程思政教學，讓學生深刻感受土木人對于國家發展、經濟建設、社會進步和國計民生的卓越貢獻，一改學生對于建筑業的誤解及片面認知，從而提高其專業興趣與職業認同感；構建的“BOPPPS+PBL+4P”教學方法體系較好地解決了理論教學與工程實踐的課內外融合、課堂氛圍營造和學生興趣調動問題，可推廣應用于諸多工科專業課程教學。

四、結語

基于上述創新成果與成效，根據最近一屆學生課程評價與課程自標達成度分析結果，團隊未來將繼續完善課程思政典型案例、視頻庫及線上課程平臺建設；加強團隊專業素養及教學技能的培訓提升；深入推進產教融合教學，持續引入行業前沿施工技術知識，更新課程內容，編寫適應行業技術發展的電子教材；強化學生工程實踐應用及創新能力培養，進一步深化推進課程教學創新改革。

參考文獻：

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[責任編輯 姜雯]