基于耗散結構理論的西方經濟學線上線下混合式教學探索

中圖分類號： G 6 4 2 . 0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）05-0044-04

隨著信息技術的不斷發展，教育部在《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出，當前教育應該大力開發和建設在線課程。黨的二十大報告提出，要推進數字化教學，高等教育是教學數字化的主戰場，優質資源的供給和應用是信息技術和教學深度融合的重要保障。高等院校教學中，基于技術革新的線上線下混合式教學應從課程、方法和內容等方面不斷深化。截至目前，線上線下混合式教學已經被廣大師生普遍接受。線上線下混合式教學主要是指教師在開展以線下教學為主的過程中，依據教學內容和教學進度將部分教學轉化為學生線上自主學習，以此將學生的線上學習與教師的線下教學形成有益補充，從而提高教學質量和學習效率的一種教學方式。當前的信息技術已經為師生的線上線下混合式教學提供了充分的技術支持，不管是大學生慕課、超星，還是智慧樹，都已經充分考慮了教學過程中的各種可能環節，包括但不限于通知、考勤、討論、作業、投票、測試、考試等環節，能夠便捷地實現師生之間的教學溝通與互動。

西方經濟學課程是高等院校培養經濟管理類人才的必修課程。該課程的講授不僅能夠擴展學生的財經知識和思維，而且能夠培養學生的財經意識和習慣。西方經濟學課程在理論知識的教學過程中，要注重對學生能力素質和知識應用水平的培養，而線上線下混合式教學能夠改變線下教學模式中教學方式單一、教師以知識傳授為主、學生參與性和積極性不高等現象，線上線下混合式教學能夠讓教師將更多的教學精力放在教學的重點與難點、知識拓展、學生討論、能力培養等方面，從而有效解決教學課時有限，更大程度地激發學生學習熱情，從整體上提升教師教學質量和學生學習效果。

一、基于耗散結構理論的西方經濟學線上線下混合式教學系統

比利時物理學家兼化學家普利高津（Prigogine）在1969年提出，具有耗散結構的系統在開放和遠離平衡態時，能夠在與外界環境交換物質和能量過程中通過能量的耗散和內部的非線性動力機制形成有序的組織結構2。根據普利高津的理論，耗散結構必須同時滿足四個條件，即系統必須是開放的，從而能夠不斷與外界的物質和能量相交換；系統必須遠離平衡態，這樣才能形成新的有序結構；系統內部各要素必須存在非線性關系，這樣才能使系統形成耗散機制；系統具有隨機漲落性，會在臨界點產生巨漲落，從而形成更加穩定的系統狀態。

（一）西方經濟學線上線下混合式教學的耗散結構系統構建

西方經濟學線上線下混合式教學系統要成為一個具有耗散結構的系統，需要具備耗散結構的四個特點，具體情況如下。

1.西方經濟學線上線下混合式教學系統是一個開放的系統

西方經濟學線上線下混合式教學系統不是孤立存在的，它是一個由教師、學生共同參與，集教學環境、教師經驗、學生學情、教學手段、教學資料、教學管理等于一體的耗散結構系統。該系統教師與學生不斷地與外界進行物質交換、能量流動和信息傳遞，從而提升課程教學效果。西方經濟學通過線上線下混合式教學，不僅能夠讓西方經濟學教學系統始終保持開放的狀態，而且能夠讓西方經濟學課程教學獲取不斷發展和提升的各種要素。

2.西方經濟學線上線下混合式教學系統是遠離平衡態的系統

西方經濟學線上線下混合式教學系統的主體是教師，全國各高校經濟管理類專業開設該課程的水平差異較大，主要受到學生基礎知識狀況、教師教學駕馭能力、線上線下資源整合狀況、專業與課程培養目標及要求存在差異等多個因素的影響，而西方經濟學線上線下混合式教學系統存在的內部和外部差異為課程內外部各種要素的交換和流動提供了可能和條件。西方經濟學線上線下混合式教學系統存在各類要素不斷流動，保持了系統遠離平衡態的要求。

3.西方經濟學線上線下混合式教學系統存在非線性相互作用

西方經濟學線上線下混合式教學系統是教師教學能力和水平、學生學習狀況和應用等情況的綜合系統，該系統是一個內含教師、學生、資源等多個子系統的復雜系統，教師、學生、教學手段、教學資源、教學環境、教學機制等多個子系統之間相互作用是非線性的，而且各要素之間非完全獨立。這種開放系統的非線性能夠將系統的微漲落促變為巨漲落，形成系統新的有序結構3。西方經濟學線上線下混合式教學系統在開放狀態下，系統內部各子系統的非線性在要素流動過程中能夠因為微漲落而促進系統的巨漲落，即形成課程整體教學水平的提升。

4.西方經濟學線上線下混合式教學系統的隨機漲落

對于西方經濟學線上線下混合式教學系統而言，一直存在微小的漲落。當系統遠離平衡態時，不穩定點附近微小的漲落會大范圍出現形成巨漲落。西方經濟學線上線下混合式學教學系統在非線性作用及內外部物質、能量、信息的交換下使內部組織受到影響，從而將微小的漲落轉變為巨大的漲落。在這一變化過程中，原有的系統就會被更加有序的系統所代替，也就會形成西方經濟學線上線下混合式教學系統整體質量的提升，達到新的水平。

（二）西方經濟學線上線下混合式教學系統的熵變

西方經濟學線上線下混合式教學系統意在反映當前信息技術不斷發展情況下教師教學、學生學習的整體質量狀況。隨著信息技術與互聯網技術的發展，西方經濟學的教學從教師講授、黑板板書、學生做題的傳統教學，逐步發展到PPT課件教學、教學視頻、雨課堂等多手段教學模式，再到當前的智慧黑板、學習平臺、仿真教學等更加多元化、豐富化教學資源引入的教學模式，這些變化都是西方經濟學教學系統的發展與變化。通過西方經濟學線上線下混合式教學系統的耗散結構特征可知，西方經濟學線上線下混合式教學系統始終處于開放狀態，系統內部的各個子系統及要素一直在發展變化并不斷進行內外部的相互作用，系統在遠離平衡態的情況下，非線性相互作用會引起系統的微小漲落，而微小漲落就有可能促成系統的巨漲落。西方經濟學線上線下混合式教學中的教學方式、教學資源、教學理念的變化都是系統的微漲落，在超過系統的“穩定閥域\"后系統極可能突變以形成新的穩定有序結構。西方經濟學線上線下混合式教學系統在一次次的漲落中不斷形成新的有序結構，系統就會從低級、無序不斷走向高級、有序的結構，從而使教學質量得到提升，教學模式得到改變。

根據耗散結構理論可知，西方經濟學線上線下混合式教學系統作為一個開放系統，在特定條件下通過不斷引入負熵流會使系統處于有序狀態，并不斷發展形成新的有序狀態。依據普里戈金的熵變表達式ds=des+dis（其中ds是系統的總熵，des是系統的熵流，dis是系統的熵源）。任何具有耗散結構的系統，其總熵由熵流和熵源共同構成，要不斷從無序走向有序、從有序走向更加有序，就要始終保持同外界的物質交換、能量流動、信息傳遞形成系統的熵流，熵流要不斷抵消系統內部不可逆過程產生的熵源。西方經濟學線上線下混合式教學系統內部包含著教師、學生、資源、信息、管理、環境、機制等子系統，各個子系統共同構成西方經濟學教學這個整體系統，各子系統會相互制約與作用。西方經濟學線上線下混合式教學系統在線上線下混合模式下，始終保持開放狀態，系統通過內外部各種物質、能量和信息的交換，不斷增加系統的熵流，從而增強系統抵消熵源的能力，保持系統的總熵值不斷降低，提升系統的有序度。

二、西方經濟學線上線下混合式教學的熵分析

下面將分析西方經濟學線上線下混合式教學系統的熵形態、熵流與熵變。

（一）西方經濟學線上線下混合式教學系統的熵形態

西方經濟學線上線下混合式教學方式的運用是適應當前教學需求、信息快捷等教學環境的教學模式，線上線下混合式教學活動的有效開展離不開信息技術的支持、教學平臺的搭建、教學硬件的提供及教師教學水平的匹配。整體來看，西方經濟學線上線下混合式教學系統包括以下幾方面的熵形態。

一是資源熵，西方經濟學線上線下混合式教學系統是利用各類資源共同運行和開展的，教師只有在教學過程中綜合有效利用各種資源，實現各類資源之間的有效配合，才能促進課程整體效果的提升。若西方經濟學線上線下混合式教學系統處于封閉狀態，系統會隨著各類資源的使用產生熵源，從而不斷增加系統總熵，進而降低教學整體水平。二是管理熵，西方經濟學線上線下混合式教學系統在運行過程中存在管理組織、管理機制、管理政策、管理理念等的缺失或不當，這必然會引起教學中因管理效率低下帶來的系統無序度增加，甚至引起系統衰落。三是信息熵，在西方經濟學線上線下混合式教學系統運行中需要教育政策、學生學情、教育環境、教學機制、考評辦法、教師能力、師生互動等與教學相關的信息。若課程教學過程中缺乏各種信息，各類信息無法進入混合式教學系統會導致系統內部的總熵增加，從而影響系統整體的發展。四是技術熵，西方經濟學線上線下混合式教學系統能夠實現不斷發展，從傳統教學模式轉變為現代混合式教學模式，背后的支撐就是技術進步。西方經濟學線上線下混合式教學系統在開放和遠離平衡態下，不斷吸收當前技術發展對教學的應用，正是技術進步和變革帶動教學模式的改變，促進教學系統不斷發生漲落，形成新的有序結構。五是教育熵，西方經濟學作為高等教育經濟管理類專業學生的必修課程，在教學過程中有關國家教育發展的方針、政策，不同學校不同專業的課時數，教學實施過程的監管、教學質量的評估等與教育有關的內容都會影響到西方經濟學混合式教學體系的發展。

（二）西方經濟學線上線下混合式教學系統的熵流與熵變

西方經濟學線上線下混合式教學系統會因學生學習效果、教師開展線上線下混合式教學的能力、院校開設課程配套資源權限等約束，內部會產生一定的熵源，進而導致系統的無序度增加。因此，西方經濟學線上線下混合式教學系統要充分利用各項資源，包括但不限于管理、技術、教育、信息、教師資源，從而使系統內部不斷與外界交互，以便更多的熵流進入系統，不斷降低系統總熵而促進系統的發展。從熵變和熵流的視角看西方經濟學線上線下混合式教學中存在的問題，具體有以下幾個。

1.線上教學重視與應用程度不足

熵變存在于一切客觀世界的系統中，并貫穿于每個系統運動過程的始終。西方經濟學線上線下混合式教學系統中的熵變，是熵流與熵源的共同結果。在混合式教學中，教學資源分配不均衡、學生與教師的不良互動、線上資源應用不足、學生線上學習盲目等都會增加西方經濟學線上線下混合式教學系統的熵源，導致系統內部的無序度增加，從而降低整體教學質量和水平；反之，就會提升該課程混合式教學的質量和水平。導致西方經濟學線上線下混合式教學系統熵源增加的主要原因在于教學過程中對線下資源配置過多，線上資源沒有充分利用，無法形成線上線下資源的有效整合，無法融合線上線下資源的互動與合作5。

2.教學內容與教學形式安排不合理

西方經濟學線上線下混合式教學應依據課程教學內容，以線下教學為基礎和主導，以線上教學為輔助和擴展，以此形成線上線下學習的完整鏈條。具體來講，為了不斷提高西方經濟學線上線下混合式教學質量，應不斷在線上線下教學中充分發揮各自的優勢，否則就會不斷增加系統的熵源，從而導致系統總熵值增大。教師在教學中僅重視各部分知識的傳授或只在意線上線下教學形式上的融合，都會導致教學系統總熵值的增加。

3.課堂教學與學生學習考核評價不夠科學

從促進西方經濟學線上線下混合式教學系統有序度的視角看，教師不僅要按照相應的進度完成教學任務，而且要確保和提升教學的效果。但在實際運行中，教師因重視教學任務完成情況導致其按照進度授課，而且課程教學評價主要通過書面作業或在線測試完成，這種模式導致混合式教學中教師難以了解學生的差異化學習狀況、對學生缺乏針對性指導和評價、課程測評重點在基礎知識記憶而不是學習應用能力，反饋到西方經濟學線上線下混合式教學系統中就是熵源的增加。

4.課程教學模式缺乏立體性

西方經濟學線上線下混合式教學中課堂講授的內容是知識點，教師將各個知識點匯聚起來就會形成知識線，結合線上資源解決擴展和復雜問題即形成知識面，線上線下融合過程中逐步要求學生撰寫小論文或課程論文以形成知識體，由此實現課程教學內容和教學效果的高度融合。西方經濟學線上線下混合式教學系統高度側重基礎知識即點的教學，或者在基礎知識教學后進行簡單的知識串講，以及在一定程度上應用線上線下融合但融合設計不足等都會導致系統的熵源增加，這些都無益于課程教學質量的提升。

三、耗散結構下西方經濟學線上線下混合式教學的提升對策

西方經濟學課程教學適應當前教育發展，應綜合應用線上線下融合的教學方式。西方經濟學線上線下混合式教學系統應不斷降低系統總熵值，因此要在措施和對策上不斷考慮為系統增加熵流，同時將系統的熵源降低，在教學實施中應更好地融合線上線下資源，提升整體教學質量，可著手強化以下幾個方面。

（一）加強信息技術對教學的促進

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，高校在西方經濟學教學中引入并應用信息和網絡技術有助于教學內容、教學理念、教學環節、教學模式的改變，能夠更順暢地開展線上線下混合式教學。西方經濟學線上線下混合式教學系統作為開放的系統，能夠不斷吸收和利用現代信息和網絡技術，實現系統內部和外部的信息交換，從而能夠不斷提升線上教學環節的質量和功能。線上教學環節能夠改變以教師為主導和主體的教學模式，更好地突出以學生為主體的教學模式。線上教學資源會隨著信息和網絡技術的發展不斷豐富，包括慕課、微課、網課、翻轉課堂等課程形式，藍墨云、超星、智慧樹等學習終端，能夠激發和拓展學生的學習熱情，提升整體學習效率。信息技術和網絡技術在教學領域發揮著顯著的作用，引領著教師教學方式和學生學習方式的變革，這對西方經濟學線上線下混合式教學而言，無疑大大促進了教育教學與社會發展的同步性，促進了西方經濟學線上線下混合式教學系統的巨漲落。

（二）合理安排教學內容和教學形式

西方經濟學線上線下混合式教學是在傳統教學基礎上的延展。從耗散結構理論看，教師在線上線下同時進行課程講授時需要對知識內容、知識構架重新進行系統的梳理與整合。教師要充分調動線上資源，將課堂考勤、學生認知、小組討論、案例解析等部分教學環節放到線上讓學生自主完成，教師要有效利用線下時間，將重點知識、疑難問題、基礎知識、學生應用等重要環節放在線下由教師引領實現。

教師在教學內容安排方面可以按照模塊化進行，也可以考慮按照難易程度安排，將教學必需的案例或視頻放在線上要求學生課前完成，學生帶著問題來上課，有助于節約課堂時間；也可以將課程拓展內容放在線上，讓學有余力或者有興趣的學生將理論學習應用于更多的社會經濟實踐。線上線下教學內容的合理安排，線上線下教學形式的相互補充，就是西方經濟學線上線下混合式教學系統不斷引入的熵流，學生與教師的良性互動也能降低系統的熵源，從而從整體上降低整個西方經濟學線上線下混合式教學系統的總熵值，保持和促進教學的有序狀態。

（三）建立聯動與全面的考核評價機制

保持西方經濟學線上線下混合式系統的開放性。教學過程中持續性通過線上自學與線下教學的相互融合貫通，保持課程系統的負熵流進入系統，提升整個課程系統的有序性。教師還可將課堂考勤、作業布置、課后討論任務、課前預習與準備、課程問卷調查、教師教學課件、補充教學資料等內容通過線上環節完成，以有效節約課堂教學時間，逐步建立線上和線下教學的全面聯動，形成西方經濟學線上線下混合式教學系統內部子系統的協調運行。

教師要重視課堂教學環節、教學設計、教學重難點問題解決、課堂教學互動等，形成線下的教學考評。學生線上開展的自學、自測、討論等課程學習情況能夠生成線上的課堂報告、學情統計、成績統計等，這些能夠客觀有效地為教師分析學生的線上考評。線上線下的融合不僅能夠減輕教師對學生的評價任務，而且能夠建立對學生全面的考評機制，有助于形成以評促學的效果。

（四）“點線面體”融合的課程教學模式

構筑西方經濟學線上線下混合式耗散結構系統，不僅要注重課程系統內部與外部的能量、信息及物質交換，而且要注重課程系統內部本身的有序性，將系統的熵源盡量降到最低。在線上線下融合的西方經濟學教學中，可以通過設計課程的“點線面體”四維教學模式來實現課程教學系統的有序性。第一，教師要特別注重理論知識點的課堂知識講授，也就是要講好每個知識點，讓學生理解和吸收知識點。教師講授“點\"的知識配合超星等線上學習端設計課前預習或知識基礎測試。第二，在教學過程中，教師應階段性地將相關知識點串聯成“線”，以強化學生對知識的連貫學習。教師線上環節可通過建立題庫、課后討論等學習形式強化學習效果。第三，基于課堂教學時間的限制，教師在教學中針對復雜問題和實際應用問題時，可通過線上環節補充豐富的資源及拓展練習、提供參考書目的方式將西方經濟學混合式教學提升至“面”的層次。第四，教師可以通過課程論文或實際問題解決的方式讓學生在課堂學習的基礎上實現學習效果的“體”，融合課后大量閱讀與分析實現課程整體綜合能力的提高。

西方經濟學開展線上線下混合式教學模式是適應現代信息社會教學要求的必然結果。通過耗散結構理論可知，該課程混合式教學的有效開展要始終保持課程系統在開放狀態下不斷地利用線上資源、線上手段、線上線下融合、課程設計、有效評價等能夠降低該課程系統熵源并增加系統熵流的結果。

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[責任編輯 姜雯]