基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)

〔摘" "要〕" 本研究意在探索通過深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的策略。通過分析深度學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)中的案例，提出了改進(jìn)課堂形式、加強(qiáng)師生聯(lián)系、融合傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)等促進(jìn)策略。該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化知識(shí)理解，提升科學(xué)思維能力，為小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)提供了理論性的支持和實(shí)踐性的指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0092-03

在小學(xué)科學(xué)教育中，項(xiàng)目式教學(xué)正變得越來越重要，而在科學(xué)教育的眾多有效方法中，深度學(xué)習(xí)尤為重要，同時(shí)也是一種更加新穎的學(xué)習(xí)途徑。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。如何提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，是教育界和家長(zhǎng)們都非常關(guān)注的問題。本研究旨在探索基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的策略，為小學(xué)科學(xué)教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過研究文獻(xiàn)和分析實(shí)際教學(xué)中的案例，基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同伴合作學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，該模式也可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提高他們的科學(xué)能力。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)有一定難度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)問題，可以全身心地投入、參與活動(dòng)、體會(huì)到成功的快樂、得到成長(zhǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生應(yīng)積極參與其中，這是至關(guān)重要的，學(xué)會(huì)構(gòu)建新知、用學(xué)到的知識(shí)去解決問題，實(shí)現(xiàn)身份構(gòu)建等高階思維。

深度學(xué)習(xí)具有以下內(nèi)涵：以學(xué)生理解知識(shí)為基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多利用批判性思維嘗試去聯(lián)系舊知識(shí)與新知識(shí)，從而理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展新的獨(dú)特的思想，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)與思想有機(jī)地融入已有的認(rèn)知體系之中，能夠建立新舊知識(shí)、不同學(xué)科概念、不同知識(shí)領(lǐng)域之間的連接，從而發(fā)展科學(xué)思維，還可以把學(xué)到的東西在新的環(huán)境、解決新的問題中加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決難題的意識(shí)。布魯姆在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，特別將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)明確為六個(gè)層次：記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、分析目標(biāo)、綜合目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。縱觀深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知表現(xiàn)形式，將其與布魯姆的目標(biāo)分類聯(lián)系起來可以界定為“應(yīng)用目標(biāo)、分析目標(biāo)、綜合目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)”四個(gè)層面。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)指的是教師與學(xué)生之間為了共同的完整的計(jì)劃開始教育工作。這種教育方式以行為為導(dǎo)向，注重實(shí)踐。對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目有相應(yīng)的要求，首先需要設(shè)定一個(gè)開始日期以及工程結(jié)束日期，原則上該工程結(jié)束后必須完成一個(gè)比較完善的作品。其實(shí)施流程包括：明確任務(wù)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施計(jì)劃—檢驗(yàn)作品—修改迭代—成品發(fā)布。具體如下。

明確任務(wù)：教師結(jié)合選擇的單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情揭示項(xiàng)目任務(wù)，提出項(xiàng)目要求，學(xué)生進(jìn)行討論。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生分組，結(jié)合項(xiàng)目要求和現(xiàn)實(shí)的局限性，制定合適的計(jì)劃，教師給予指導(dǎo)。

實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選出小組負(fù)責(zé)人，并明確各成員的分工，合作完成項(xiàng)目。

檢驗(yàn)作品：學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)后調(diào)整作品的設(shè)計(jì)，然后與班級(jí)各組員開展考核評(píng)估，通過老師評(píng)分、組員互評(píng)以及自評(píng)的方法對(duì)作品開展評(píng)價(jià)。

修改迭代：綜合評(píng)估結(jié)果，實(shí)際情況，分析問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題，調(diào)整設(shè)計(jì)方案，修改作品。

成品發(fā)布：展示成品，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。

二、項(xiàng)目式理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

以教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“小小工程師”單元教學(xué)為例，展示項(xiàng)目式教學(xué)理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

明確任務(wù)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)?shù)胤沁z“高照燈”的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況提出任務(wù)：文體旅局發(fā)布通告，面向全區(qū)六年級(jí)學(xué)生公開選拔一批優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新制作新的高照燈并參與策劃燈會(huì)展示活動(dòng)，參賽團(tuán)隊(duì)將經(jīng)歷六個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)，順利通關(guān)的團(tuán)隊(duì)方能正式在高照燈會(huì)上巡演。學(xué)生自由組隊(duì)，圍繞這個(gè)任務(wù)展開討論。

計(jì)劃的制定階段，教師要關(guān)注到學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們審查項(xiàng)目。學(xué)生則根據(jù)教師提供的渠道以及任務(wù)要求，進(jìn)行項(xiàng)目分組，注意男女生合理搭配，小組成員一同選舉出小組負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人則需要組織小組成員開展集體討論，還需梳理成員們的意見，再制定出完整的整體實(shí)施方案。如通過哪些方式了解高照燈等。

實(shí)施計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要分組并明確分工，合作完成項(xiàng)目。他們結(jié)合實(shí)踐，收集關(guān)于高照燈的相關(guān)資料，分析高照燈的主要結(jié)構(gòu)，結(jié)合高照燈的巡演情況分析制作高照燈模型需要考慮的問題，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)甚至跨學(xué)科知識(shí)解決操作過程中的各種情況。

檢驗(yàn)作品階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求先進(jìn)行組內(nèi)測(cè)評(píng)后，再進(jìn)行全班各組評(píng)比，教師和學(xué)生參與作品評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況及活動(dòng)過程的體驗(yàn)從“小組是如何實(shí)施活動(dòng)的”“實(shí)施過程中遇到了什么困難，是如何解決的”“在項(xiàng)目實(shí)施的過程中都用到哪些理論知識(shí)，小組成員又是如何應(yīng)用的”“在此次項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)中，小組成員學(xué)到了哪些知識(shí)和相應(yīng)技能，項(xiàng)目實(shí)施后還有哪些問題沒有解決”等方面進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。發(fā)現(xiàn)本組高照燈的問題，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。

修改迭代環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)上一個(gè)階段匯總出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，小組討論如何改進(jìn)作品存在的問題，重新修改設(shè)計(jì)方案、改進(jìn)作品后再次檢測(cè)作品是否達(dá)標(biāo)，若還有問題則需要再修改，這個(gè)過程是反復(fù)的，學(xué)生較難堅(jiān)持下去，需要教師陪同進(jìn)行指導(dǎo)。

成品發(fā)布階段，這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)本組實(shí)際情況選擇合適的成品發(fā)布方式，準(zhǔn)確表達(dá)高照燈模型特點(diǎn)，梳理整個(gè)項(xiàng)目的過程，集思廣益，策劃高照燈出巡的表演，熱愛家鄉(xiāng)，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)非遺傳承的責(zé)任感。

通過這樣的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不僅掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了高階思維能力。他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過程中，需要進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，綜合各種測(cè)試結(jié)果得出結(jié)論，評(píng)價(jià)自己和小組的表現(xiàn)并提出改進(jìn)措施。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)師生之間聯(lián)系

師生共同參與項(xiàng)目主題的確定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，學(xué)生要深度學(xué)習(xí)和發(fā)展思維，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很重要，因此教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目，尊重學(xué)生的想法，他們才能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。例如在教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元中《空氣有質(zhì)量嗎》這一課的教學(xué)中，教師可以展示不同的物體，讓學(xué)生掂一掂，問“這些物體有重量嗎？”學(xué)生能夠清晰地感受到物體的重量，可以給出肯定的回答，此時(shí)提問學(xué)生“那空氣有質(zhì)量嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生討論想法并說說判斷的理由，通過這樣的方式，學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。此時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有了較為明確的項(xiàng)目主題，學(xué)生便知道實(shí)驗(yàn)的方向，這樣學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，為科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合

通過產(chǎn)品導(dǎo)向，體現(xiàn)核心概念。項(xiàng)目式教學(xué)模式中選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容較好呢？選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)出核心概念以及科學(xué)思維，將項(xiàng)目式教學(xué)與核心概念中的“工程技術(shù)與物化”融合很適合，工程技術(shù)往往以做成一個(gè)產(chǎn)品為最終目標(biāo)，項(xiàng)目式教學(xué)可以應(yīng)用到這一點(diǎn)，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解產(chǎn)品的主要組成部分，結(jié)合要求的實(shí)際情況設(shè)計(jì)產(chǎn)品方案，在制作過程中遇到問題共同分析，嘗試找到合理的方法解決問題，收獲學(xué)科觀念和學(xué)科思維方法。所謂的產(chǎn)品不全是制作出的成品，可以是一份研究報(bào)告，也可以是還存在問題待修改的物品，只要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品便可以。教師要注意，在發(fā)布項(xiàng)目之前一定要考慮好希望學(xué)生最終呈現(xiàn)什么樣形式的產(chǎn)品，還要明確產(chǎn)品背后希望學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)以及制作產(chǎn)品的原因，最后通過學(xué)生呈現(xiàn)出來的項(xiàng)目成果來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解與掌握情況以及思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)顩r。

創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題。創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很重要的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要圍繞真實(shí)的任務(wù)，分析和思考要解決的真實(shí)存在的問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是呆板地接受知識(shí)，而是身臨其境地動(dòng)腦又動(dòng)手。同時(shí)，他們還需要將學(xué)過的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，考慮實(shí)際情況進(jìn)行分工合作。例如提出“我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)小車”，激發(fā)學(xué)生的興趣，要允許學(xué)生提出子項(xiàng)目的問題，教師在構(gòu)建引導(dǎo)性議題時(shí)，要把握關(guān)鍵特征，以激發(fā)學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，考慮問題的可行性、價(jià)值性，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，并保證問題的可持續(xù)性。

四、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)教育中，通過深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)的融合，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力得以增強(qiáng)，知識(shí)理解不斷深化，科學(xué)思維能力顯著提升。

第一，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系。共同確定項(xiàng)目主題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論和決策中鍛煉思維能力，提高自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了更全面深刻的科學(xué)知識(shí)體系。共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，給他們提供了獨(dú)立思考的空間，訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，打造了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

第二，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深化認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境開展教學(xué)，通過提問，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，在教師的提示、同學(xué)的討論下掌握知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出一套學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的理解能力。以產(chǎn)品為導(dǎo)向選擇項(xiàng)目單元內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心概念。

在未來的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展中，基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式是值得推廣和應(yīng)用的。教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更好的教育質(zhì)量。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)硬件的投入，為項(xiàng)目式教學(xué)提供充足的軟硬件支持。

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