思維進(jìn)階視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)的銜接

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)與初中物理在知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維等方面有密切的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的啟蒙課程，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，為初中階段的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備一定的知識(shí)、技能和方法。初中物理教學(xué)在小學(xué)已具備的科學(xué)素養(yǎng)上，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)知的深度和廣度。對(duì)此，本文主要對(duì)思維進(jìn)階視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)的銜接策略進(jìn)行了探討，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)到初中物理學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；初中物理；思維進(jìn)階；銜接教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0004-03

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的重視，小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)間銜接的重要性越來(lái)越顯著。作為科學(xué)教育的連續(xù)體，兩者在知識(shí)構(gòu)建、科學(xué)方法應(yīng)用及思維方式培養(yǎng)上緊密相連。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)段銜接不暢等因素，常出現(xiàn)教學(xué)斷層，造成學(xué)生在由小學(xué)科學(xué)過(guò)渡到初中物理學(xué)習(xí)時(shí)面臨挑戰(zhàn)。從思維進(jìn)階的視角審視，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)兩者的有效銜接顯得尤為重要，這既能確保學(xué)生知識(shí)體系的連貫性，也能促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維水平的有效提升，為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)初中物理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，確保科學(xué)教育的連續(xù)性和有效性，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與初中物理銜接的必要性

（一）知識(shí)內(nèi)容的連貫性

小學(xué)科學(xué)課程注重體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，其知識(shí)內(nèi)容相對(duì)粗放零散，主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。而初中物理課程則是在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地梳理物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理之間的平穩(wěn)過(guò)渡，兩者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須緊密銜接。借助連貫的知識(shí)內(nèi)容，初中物理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、記錄和分析科學(xué)信息，增強(qiáng)他們合作與交流、分析解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)進(jìn)步。

（二）科學(xué)探究的遞進(jìn)性

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”為課程理念，倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析和解決問(wèn)題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和研究方法，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)；能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)，能分析和處理信息，得出結(jié)論，初步具有對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果做出解釋的能力。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)與初中物理在探究實(shí)踐方面是一脈相承并逐步遞進(jìn)的。

（三）教學(xué)方式的互補(bǔ)性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法和探究式教學(xué)法等多元化教學(xué)方式方法的使用，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)知識(shí)有一定的了解，但是不夠深入具體，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯。而初中物理教學(xué)則相對(duì)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和探究物理規(guī)律，并且在應(yīng)用中對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行升華。因此，小學(xué)科學(xué)與初中物理在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上具有一定的互補(bǔ)性，通過(guò)銜接可以更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

二、思維進(jìn)階視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)的銜接策略

（一）引入探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)思維進(jìn)階

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要理念，通過(guò)讓學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，發(fā)展他們的思維能力。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其核心在于讓學(xué)生借助探究活動(dòng)，初步了解和掌握分析、綜合、分類、抽象、概括、推理、類比等一系列思維方法。這些思維方法是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要組成部分。因此，在銜接過(guò)程中，要強(qiáng)化探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段形成的初步科學(xué)思維向初中物理所需的更高層次思維進(jìn)階。

以湘科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“燒開水（圖2所示）”一課為例，此課與教科版物理八年級(jí)上冊(cè)“水沸騰前后溫度變化特點(diǎn)（圖1所示）”一課在思維進(jìn)階上有銜接關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈、讀取和記錄溫度計(jì)的示數(shù)、觀察水沸騰冒泡等現(xiàn)象，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、如實(shí)記錄、注意安全，初步感知科學(xué)探究流程。在探究“水沸騰前后溫度變化特點(diǎn)”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)“燒開水”的探究經(jīng)歷，激發(fā)興趣和關(guān)聯(lián)生活。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生分工合作，仔細(xì)觀察和記錄燒杯內(nèi)水中氣泡的變化：剛開始?xì)馀菰谒猩仙纱笞冃。凰序v時(shí)氣泡由小變大，在水面處破裂。教師可以適時(shí)提醒督促學(xué)生同步記錄水溫變化，詳細(xì)記錄不同時(shí)間下水溫的高低。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生分組討論比較水沸騰前后氣泡形狀的變化和水溫的變化情況。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水沸騰時(shí)溫度不變的特點(diǎn)。然后應(yīng)用此特點(diǎn)解釋“紙杯燒水”等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)直觀探究思維向初中深度探究進(jìn)階和學(xué)以致用的轉(zhuǎn)變，感受物理知識(shí)的掌握可以讓生活變得更加美好。

（二）注重知識(shí)內(nèi)容銜接，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系

小學(xué)科學(xué)與初中物理在知識(shí)內(nèi)容上存在密切的聯(lián)系且有明顯的進(jìn)階。小學(xué)科學(xué)課程注重讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)中定性地了解知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用、科學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)；而初中物理課程既要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解釋現(xiàn)象或驗(yàn)證猜想，得出一般結(jié)論和規(guī)律，還要求定性分析與定量計(jì)算。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要注重知識(shí)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從定性到定量的認(rèn)知跨越。

以湘科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“探究杠桿的秘密”為例，此內(nèi)容和教科版物理八年級(jí)下冊(cè)“杠桿的平衡條件”在知識(shí)體系上密切關(guān)聯(lián)。在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生借助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究杠桿的作用，初步解決杠桿省力多少與支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離有什么關(guān)系，沒(méi)有涉及“力臂”等定量術(shù)語(yǔ)和杠桿平衡理論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿可以省力或費(fèi)力，形成了對(duì)杠桿作用的初步認(rèn)識(shí)。在初中物理中，教師在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引入“動(dòng)力臂”“阻力臂”等物理術(shù)語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。讓學(xué)生測(cè)量不同力臂下杠桿的平衡狀態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出杠桿的平衡條件“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”。然后結(jié)合杠桿的平衡條件解釋生產(chǎn)生活中的撬棒、鐵皮剪刀為什么省力？理發(fā)剪刀為什么費(fèi)力？幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算的跨越，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）凸顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生探究能力

小學(xué)科學(xué)課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)方法和思維方法，雖然這些方法往往沒(méi)有顯性化，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所體會(huì)。在初中物理教學(xué)中，要凸顯這些科學(xué)方法，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究能力。借助在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地凸顯方法，同時(shí)與初中物理教學(xué)相銜接，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)要求。

以湘科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“怎樣加速水的蒸發(fā)”為例，此內(nèi)容與教科版物理八年級(jí)下冊(cè)“探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”一課在科學(xué)方法上存在銜接關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)解決“同一件濕衣服，在下列哪種情況下干得比較快？”了解了蒸發(fā)快慢與液體表面空氣流動(dòng)的快慢、液體的表面積大小和液體的溫度高低因素有關(guān)，但并未明確提出“控制變量法”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確使用控制變量法，借助實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度、接觸面面積大小和物體運(yùn)動(dòng)快慢等多個(gè)因素的關(guān)系，為后續(xù)的力學(xué)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以利用這些基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深化對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究某一物理量與多個(gè)因素的具體關(guān)系。比如：探究壓力作用效果、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律、影響浮力大小的因素和電流與電壓、電阻的關(guān)系等，幫助學(xué)生明確使用控制變量法和轉(zhuǎn)換法，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）整合科學(xué)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)融合遞進(jìn)

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)到初中物理的平穩(wěn)過(guò)渡，需要整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式。學(xué)校可以采用小學(xué)、初中一體化的教學(xué)模式，整合教材、師資、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行體驗(yàn)式操作、自主探究，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。采用一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地銜接小學(xué)科學(xué)與初中物理的知識(shí)和方法。

以湘科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“導(dǎo)體和絕緣體”為例，此課與教科版物理九年級(jí)上冊(cè)“電阻：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用”在教學(xué)資源運(yùn)用上存在銜接關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“檢測(cè)物體的導(dǎo)電性能、導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用”等活動(dòng)，初步知道可以把物體大致地分為導(dǎo)體和絕緣體，形成了對(duì)物質(zhì)導(dǎo)電能力的初步認(rèn)識(shí)。教師利用這些基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生把日常生活中的一些物品，例如鉛筆芯、木條、銅絲、鐵絲、塑料尺、橡皮等帶到課堂，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如要求學(xué)生“做一個(gè)導(dǎo)電性能檢測(cè)器”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物體導(dǎo)電性相關(guān)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)融合遞進(jìn)，讓學(xué)生可以在小學(xué)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究電阻的大小與什么因素相關(guān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化、實(shí)驗(yàn)技能的提升和科學(xué)思維的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）強(qiáng)化思維方法訓(xùn)練，提升高階思維能力

小學(xué)科學(xué)與初中物理在思維方法方面是一脈相承并逐步遞進(jìn)的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的初步思維能力，如分析、綜合、分類、抽象、概括等。在初中物理教學(xué)中，則需要進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力，如推理、類比、批判性思維等。通過(guò)強(qiáng)化思維方法訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)要求。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生鞏固小學(xué)科學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，還可以引導(dǎo)他們深入理解初中物理中的新知識(shí)點(diǎn)，提升他們的思維進(jìn)階能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維進(jìn)階視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)的銜接是一個(gè)重要和科學(xué)的過(guò)程。運(yùn)用探究合作學(xué)習(xí)、注重知識(shí)內(nèi)容銜接、凸顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、整合科學(xué)教學(xué)資源、強(qiáng)化思維方法訓(xùn)練等策略，可以有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)的銜接。這些既有利于提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，還可以促進(jìn)其思維提升和全面發(fā)展。對(duì)此，科學(xué)教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【本文系湖南省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三新’背景下初中物理和小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y2024319】

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