可視化支架：構(gòu)建整本書(shū)閱讀教學(xué)的新樣態(tài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出“要多讀書(shū)，讀整本書(shū)”。但當(dāng)前初中階段的整本書(shū)閱讀的具體落實(shí)中存在著“讀不深”“隨意讀”“讀不完”等一系列問(wèn)題，主要囿于整本書(shū)閱讀通常被視為課外任務(wù)，缺乏閱讀指導(dǎo)與閱讀計(jì)劃[。支架式教學(xué)法是一種以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其提出教師應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)深度理解的框架，使學(xué)生能夠沿著教師搭建的“支架”逐步“攀升”。將其應(yīng)用于整本書(shū)閱讀，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的閱讀方向與方式，使他們?cè)诼宰x、精讀的過(guò)程中更精準(zhǔn)、更完整地理解整本書(shū)的邏輯結(jié)構(gòu)，又能夠引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表層的問(wèn)題領(lǐng)悟隱匿于字、詞、句后的深意，使他們的語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)與提升。結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特征，教師以可視化閱讀支架推進(jìn)整本書(shū)閱讀，創(chuàng)建了整本書(shū)閱讀的新樣態(tài)。下面，筆者以老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、搭建導(dǎo)讀支架，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

囿于整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)等限制，學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中的思維活躍度不高、閱讀有效性不強(qiáng)，為此，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征—一偏好可視化的學(xué)習(xí)方式，搭建可視化的導(dǎo)讀支架，激起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生無(wú)章法的“被動(dòng)讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃的“主動(dòng)讀”，同時(shí)將整本書(shū)閱讀的總目標(biāo)按照由簡(jiǎn)及難的原則分解成階梯式的閱讀任務(wù)群，并緊扣班級(jí)學(xué)生的興趣與需求，制定合理化、具體化、個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，明確各階段的閱讀重點(diǎn)與具體要求，推動(dòng)初中生的整本書(shū)閱讀從“隨意讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jì)劃讀”。

《駱駝祥子》是一部現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)，共二十四章，約十五萬(wàn)七千字。閱讀這部小說(shuō)，有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：舊北平人民的生活畫(huà)卷，三起三落的心酸經(jīng)歷，階級(jí)固化的草根形象，豐富深刻的思想內(nèi)涵。閱讀之前，教師通過(guò)播放拉黃包車視頻這種可視化的方式，讓學(xué)生了解舊北平“洋車夫”這一職業(yè)的艱辛無(wú)奈，引起學(xué)生對(duì)舊北平底層人民真實(shí)生活情況的好奇心。接著，教師板書(shū)《駱駝祥子》，并借助微課展示“三讀法”閱讀計(jì)劃（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

制定具體化的閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生的自主閱讀有可視化的導(dǎo)讀支架，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握整本書(shū)的核心內(nèi)容與作者思路，有效地避免“偏離軌道”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。

二、搭建要素支架，從“文字”到“主題”

《駱駝祥子》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家老舍的代表作品，其故事性非常強(qiáng)，對(duì)于初中生而言難以透過(guò)文字感悟主題，所以教師要結(jié)合《駱駝祥子》的體裁特征搭建要素支架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地理解整本書(shū)的敘事結(jié)構(gòu)，深挖隱匿于字里行間的主題意義，在系統(tǒng)理解與深人挖掘的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，領(lǐng)略這部作品的獨(dú)特魅力。

1.搭建情節(jié)支架，梳理敘事結(jié)構(gòu)

情節(jié)是小說(shuō)的核心，是生活片段的有機(jī)剪輯，是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，且情節(jié)始終是圍繞小說(shuō)塑造的主人公來(lái)進(jìn)行的[2。因而，初讀階段，教師抓住《駱駝祥子》一書(shū)中祥子人生的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)搭建情節(jié)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦祥子身邊的人物、祥子人生的“起”與“落”、祥子經(jīng)歷的磨難等，概括祥子在不同時(shí)期經(jīng)歷的人生大事，然后打亂車被憲兵搶走、積蓄被孫偵探敲詐、低價(jià)購(gòu)買二強(qiáng)子的車等情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀完成“留白”的祥子大事記（如圖1）。“留白”的祥子大事記直觀地展現(xiàn)了主、次情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》線索、脈絡(luò)的理解，幫助學(xué)生將情節(jié)“讀透”，同時(shí)為后續(xù)分析任務(wù)、精準(zhǔn)把握人物特征打下了良好的基礎(chǔ)。

2.搭建人物支架，分析形象特征

人物的形象塑造與性格描繪是小說(shuō)的精髓所在，因而精讀《駱駝祥子》一文時(shí)，教師借助進(jìn)階式問(wèn)題搭建人物可視化支架，引導(dǎo)學(xué)生從外貌形象、身體狀況、生活習(xí)慣、待人處事以及人生追求五個(gè)維度進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出祥子“剛來(lái)北平不久時(shí)”和“被生活打擊后”的形象之變，填寫(xiě)“祥子前后變化表”（如表2）。在可視化學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圈畫(huà)文中具有代表性、典型性語(yǔ)段、句子，從人物的身份、語(yǔ)言、行為等角度全面地把握小說(shuō)人物的形象特征，以“支架”為抓手，在對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的深層剖析的過(guò)程中水到渠成地掌握分析人物形象的技巧與方法，為后續(xù)深讀小說(shuō)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.搭建主題支架，理解核心價(jià)值

相較于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀在認(rèn)知層面上提出的要求更高，尤其是對(duì)于初中生，深挖整本書(shū)隱匿文字后的主題及其核心價(jià)值時(shí)，會(huì)不可避免地面臨一個(gè)甚至數(shù)個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因而深讀階段，教師板書(shū)“要由車夫的內(nèi)心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。車夫的外表上的一切，都必有生活與生命上的根據(jù)\"（出自老舍《我怎么樣寫(xiě)lt;駱駝祥子〉》）。采用問(wèn)題拆解的策略搭建主題支架，引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中舊北平底層勞動(dòng)人民的“風(fēng)雪飄零”，如“一場(chǎng)雨，也許多添或小賊…大人病了，兒女們…也比餓著強(qiáng)”，道出了底層勞動(dòng)人民的無(wú)力，深刻地揭露了舊北平底層勞動(dòng)人民的疾苦與無(wú)可奈何，理解作者老舍通過(guò)這部作品想要傳達(dá)的主題與觀念，完成《駱駝祥子》小傳（如表3）。借助可視化的主題支架，學(xué)生從祥子的慘痛人生經(jīng)歷理解《駱駝祥子》這部小說(shuō)的核心價(jià)值：人一定要有奮斗目標(biāo)，如若失去奮斗目標(biāo)，人就會(huì)墮落，最后成為行尸走肉。

三、搭建讀寫(xiě)支架，從“輸入”到“輸出'

新課標(biāo)指導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀的目標(biāo)不僅僅是要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，更是讓學(xué)生在“讀透”情節(jié)、“讀活”人物、“讀厚”整本書(shū)的基礎(chǔ)上，能夠淺析、運(yùn)用名家的寫(xiě)作手法，使得自己所創(chuàng)的作品呈現(xiàn)出獨(dú)特個(gè)性[3]。因而整本書(shū)閱讀不應(yīng)止步于“讀”，而應(yīng)搭建讀寫(xiě)支架，引領(lǐng)學(xué)生將“讀”中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.基于邏輯

歷經(jīng)“略一精一深”讀之后，學(xué)生對(duì)于祥子悲慘的人生經(jīng)歷與其性格演變之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系已經(jīng)非常清晰。此時(shí)，教師以此邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，搭建能夠激發(fā)學(xué)生張嘴“說(shuō)”的支架，具體如下（可任選其一）。

問(wèn)題1：祥子為何會(huì)淪為“行尸走肉”？

問(wèn)題2：如若你是歷經(jīng)“三起三落”的祥子，你會(huì)選擇墮落嗎？

這樣的引導(dǎo)，有助于學(xué)生“入”祥子的內(nèi)心世界，并在有意義地討論（口頭上的“寫(xiě)”）中提升邏輯思考與表達(dá)能力，促成“讀”與“說(shuō)”的有機(jī)結(jié)合。

2.鏈接生活

閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師捕捉這本書(shū)與實(shí)際生活之間的銜接，搭建讀寫(xiě)結(jié)合的可視化支架，具體如下。

思考1：老舍創(chuàng)作《駱駝祥子》僅為了控訴（或者批判）嗎？

思考2：你認(rèn)為人能丟棄自己的奮斗目標(biāo)嗎？

思考3：我們生活在人人平等的和平年代，還需要樹(shù)立人生奮斗目標(biāo)嗎？

思考4：你認(rèn)為一個(gè)人在努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，是努力（或者選擇）重要，還是努力與選擇都重要？選擇一個(gè)角度寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)生活的感悟。

以延伸思考搭建讀寫(xiě)結(jié)合支架，在可視化的探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，使得《駱駝祥子》成為學(xué)生思考當(dāng)前生活的契機(jī)，從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行深層的個(gè)性化探究，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生身心俱在地“入”作品，從而獲得別出心裁的情感共鳴與個(gè)性化的見(jiàn)解，又能夠有效地解決當(dāng)前寫(xiě)作中存在的“提筆無(wú)話”“素材匱乏”等問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出有深度、有個(gè)性的作品。

綜上所述，可視化支架應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠提升閱讀的效率與質(zhì)量，細(xì)化學(xué)生的閱讀。借助可視化的導(dǎo)讀支架，明確閱讀計(jì)劃，指明略讀、精讀、品讀的具體要求，可以將書(shū)“讀薄”；借助可視化的要素支架，梳理故事的主次情節(jié)，分析人物的形象特征，理解主題的核心價(jià)值，可以將書(shū)“讀深”；借助可視化的讀寫(xiě)支架，架一座聯(lián)通“讀”與“寫(xiě)”的連心橋，深入人物的內(nèi)心世界，獲得思考生活的契機(jī)，可以將書(shū)“讀厚”。“薄”“深”“厚”之間，學(xué)生逐步感悟到整本書(shū)閱讀的真諦，掌握自主閱讀整本書(shū)的方法與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉琳，龔龍華.臺(tái)階式閱讀：初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀新樣態(tài)一一以《駱駝祥子》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2024（Z2）.

[2]謝文燕.名著整本書(shū)閱讀可視化支架的搭建與運(yùn)用一一以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].語(yǔ)文天地，2024（07）.

[3]李小峰.以思維支架推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（08）.