以《月背征途》為載體組織主題閱讀活動

〔摘" "要〕" 科學主題閱讀是全民閱讀的重要組成部分。本文以《月背征途》一書為例，調動教師、學生、家長的積極性，充分利用校內、外場館資源，組織開展系列科學主題閱讀活動，探索組織小學科學主題閱讀活動路徑，弘揚科學精神，激發學生好奇心、探求欲，提升科學核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；主題閱讀；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0040-03

近年來，政府部門和社會各界對青少年科學閱讀日益重視，并出臺了一系列政策舉措。如教育部等八部門印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》（教基〔2023〕1號）提出了實施“學科學"愛科學”主題讀書行動。全民閱讀大會從2023年起每年專設科普閱讀論壇，特別就青少年學生群體的科學閱讀展開討論。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也從課程內容、教學資源等方面提出了學生科學閱讀能力和科學核心素養培養的要求。

科學主題閱讀是學生科學閱讀的重要組成部分，也是科學教育的關鍵基礎。在小學開展科學主題閱讀，可以提升學生科學核心素養，支持學生開展解釋論證、問題解決、自主探究等高階學習活動。推廣科學主題閱讀、提升科學核心素養，是推動科學普及與科技創新“兩翼齊飛”的重要支點。本文探索了小學科學主題閱讀實踐路徑，協同家長以及社會各界資源，促使學生喜歡“讀科學”、會“讀科學”，助力學生智慧成長。

一、組織小學科學主題閱讀活動的策略

（一）利用信息技術，開發“智慧”資源

充分利用信息技術和學校圖書館資源，助力科學主題閱讀活動開展。如，利用學校圖書館的電子閱讀設備和在線閱讀平臺，學生可以進行科學主題閱讀。教師通過開展閱讀分享課、舉辦科學書籍展覽、科普講座等活動，采用電子交互平板，與學生進行實時互動，以此來滿足學生多樣化的閱讀需求。

（二）貫穿課程內容，縱向發展

巧妙依托小學主課程體系，與幼兒園、初中課程相貫通，緊密結合《課程標準》要求，努力構建科學主題閱讀的連續性和系統性。如，利用“小幼銜接”“小初銜接”窗口期，在參考《3～6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，結合《課程標準》，采用多樣化的方式開展科學主題閱讀，培養學生的科學主題閱讀習慣。

（三）明確主題方向，橫向推廣

在落實小學科學主題閱讀活動中，注重明確主題，橫向推廣，兼顧課堂內外，以多種形式共同推進。在課堂內，精選科學主題閱讀材料，積極創新閱讀活動形式；在課堂外，依據明確的主題，組織相關科學主題閱讀。如，充分利用課后服務時段，開展主題閱讀科學實踐活動。

（四）校家社聯動，打造閱讀生態

推進“校家社聯動打造閱讀生態”行動，將科學主題閱讀納入課程計劃，每班周期性安排特定的閱讀課，引導學生深入閱讀科普書籍。如：與家庭聯動，進行家庭親子共讀計劃；與社區形成共建，搭建交流平臺；與各場館建立良性交流機制；與高校進行線上資源建設。盡可能結合多方力量，推進普及科學主題閱讀。

（五）構建評價體系，有效評估學生表現

構建科學、合理、多元化的科學主題閱讀活動評價體系能有效地評估學生的閱讀表現，促進學生的科學核心素養和全面發展。在評價體系的構建過程中，需要綜合考慮評價目標、評價內容、評價方法、評價周期與反饋以及注意事項等多個方面。

二、組織小學科學主題閱讀活動的路徑

（一）充分利用圖書館資源，助力科學主題閱讀活動

可利用學校的圖書館，指導學生閱讀《月背征途》紙質書籍和運用數字閱讀平臺進行主題瀏覽、書評、解讀和互動討論。教師進行《月背征途》主題閱讀教學設計，可采用視頻導入、設置航天知識問答、動手實踐制作“探月小車”、利用虛擬現實（VR）技術等環節，帶領學生深入閱讀《月背征途》一書，組織學生分享閱讀心得和體會，引領學生撰寫閱讀感想，并讓學生化身“小小閱讀推廣人”“小小科普講解員”，在校園里或者走入航天科技館，共同推進科學主題閱讀活動。在主題閱讀課程末尾，教師可通過問卷調查、小組討論等方式，收集學生對主題閱讀課程的反饋，以便不斷改進教學方法。

（二）考慮不同年級學生需求，有力推進科學主題閱讀

為確保科學主題閱讀的連續性和系統性，依托學校主課程體系，積極與幼兒園、初中相貫通，緊密結合《課程標準》，同步推進科學主題閱讀活動。

幼兒園是科學教育的啟蒙階段，利用“小幼銜接”窗口期，在參考《3～6歲兒童學習與發展指南》的基礎上，結合《課程標準》，采取不同方式開展科學主題閱讀，以期培養學生的科學主題閱讀習慣。

小學科學主題閱讀不僅要與幼兒園科學教育相貫通，還要與初中科學教育相銜接，依據《課程標準》，確保學生在不同階段都能獲得連續、系統的科學教育。教師要有計劃地推動多樣性的閱讀活動，重視滲透初中相關科學素養培養，如：在涉及天文、地理、生物等領域的閱讀知識時，注重與初中教材內容的銜接，避免知識的重復和斷層；重視相應技能的鞏固與培養，如觀察、實驗、推理、分析、自主學習能力等，培養學生在不同階段都能有較好的科學主題閱讀習慣。

如，以《月背征途》這本書為基礎，延伸進行“航天”主題的科學主題閱讀活動，依托“科技讀書節”，縱向貫穿幼兒園、小學、初中不同階段，共同推進。

（三）注重課內外雙管齊下，大力拓寬閱讀范圍

在落實科學主題閱讀活動中，注重課內外雙管齊下，明確主題，橫向推廣，以多種形式共同推進，大力拓寬科學主題閱讀范圍。

在課堂內，精選科學主題閱讀材料，包括科普圖書、科學雜志、科學繪本等，確保內容的科學性、可讀性和趣味性。積極創新活動形式，組織學生進行經典科學著作的閱讀和討論，培養學生的批判性思維和分析能力。

在課堂外，依據明確的主題，組織相關科學展示，讓學生通過互動體驗展臺進行科學實驗和觀察。利用課后服務時段，開展主題科學實踐活動，讓學生親身體驗科學實踐的過程和方法，培養他們的實驗設計和數據分析能力。適當開展相關競賽，如科普講解大賽等，促進科學主題閱讀活動的深入開展。

如，在課內，以《月背征途》這本書為基點，結合蘇教版科學二年級上冊第二單元“天空中的星體”，或四年級下冊第二單元“地球、月球與太陽”，或者六年級上冊第四單元“探索宇宙”等課程內容，充分利用圖書館同主題紙質書籍，利用電子書、有聲讀物、科普視頻等多種形式，通過舉辦同主題科普演講、讀書會等活動方式，滿足不同學生的閱讀需求。

在課堂外，利用課后服務時段，開展同主題閱讀實踐活動，如“探月工程”興趣班，深入了解“探月小車”模型，結合人工智能技術，深入探究“探月小車”運行原理，并模擬其運動模式，將同主題科學閱讀向縱深推進。

（四）校家社聯動，促進科學主題閱讀普及

推進“校家社聯動打造閱讀生態”行動，將科學主題閱讀納入課程計劃，每班周期性安排特定閱讀課，引導學生深入閱讀科普書籍。在校圖書館統籌下，建立科學圖書專區，供學生借閱和閱讀。號召家庭親子共讀計劃，與社區形成共建，搭建交流平臺，開展協同閱讀活動，共同促進學生科學主題閱讀發展。希望通過學校、家庭和社區的共同努力，為學生提供更加豐富的閱讀資源和更加廣闊的閱讀空間，激發他們的閱讀興趣，提高學生的科學核心素養和創新能力。

與各類場館建立良性交流機制。如與福建省博物院、福州市科技館、各研學基地合作，邀請博物館、科技館的專家到學校開展主題科普講座與互動等，共同推進科學主題閱讀實踐活動。與高校進行線上資源建設，如開發科普視頻、互動游戲等，供學生自主學習和探究。

我們以《月背征途》這本書為主題書籍引領，指導全體學生在家庭中有計劃地進行同主題書籍親子閱讀，形成閱讀記錄單。與此同時，帶領學生走入科技館進行同主題科普研學，邀請科技館的專家蒞臨我校為學生進行同主題科普的深入講解。我們還積極與高等院校的研究生進行資源共建活動，開拓同主題的科普線上資源，并嵌入校圖書館的VR設備，以便為學生提供更多的閱讀選擇性。

（五）構建評價體系，提升科學主題閱讀成效

為促進學生的科學素養和全面發展，有效地評估學生的科學主題閱讀表現。我們努力構建科學、合理、多元化的小學科學主題閱讀活動評價體系，明確評價目標，明確評價內容，包括閱讀理解能力、科學素養、閱讀習慣、創新思維與問題解決能力等。評價方法采用量化評價與質性評價相結合，明確評價周期與反饋機制。在評價過程中，為確保評價的公正性、公平性，我們不斷完善評價體系，再周期性評選出“閱讀之星”，并進行階段性表彰。

三、組織小學科學主題閱讀活動的效果

（一）促進學生科學素養提升

科學主題閱讀活動通過引導學生閱讀紙質版、電子版科學類圖書和雜志，以及參與科普故事、科學實驗、科學游戲等形式的活動，激發學生的學習興趣和好奇心。這些活動不僅豐富了學生的知識儲備，還提升了學生的科學素養，培養學生用科學的眼光去觀察世界，用科學的思維去思考問題；讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習科學，從而培養了學生對科學的熱愛和探索精神，增強了學生的學習成就感和自信心，進一步激發學生學習科學的動機。

（二）促進學生思維能力提升

科學主題閱讀活動注重培養學生的思維能力，特別是批判性思維和創造性思維能力。通過閱讀科學主題書籍，學生深入了解科學的能力發展歷程和科學家的創新精神，接觸到不同的觀點和理論，學會對信息進行篩選、分析和評價，模仿科學家的思維方式，勇于探索未知領域，學會提出問題、解決問題。這種思維方式和創新精神的培養，對學生的科學素養和未來的科學研究能力培養具有重要意義。

（三）促進學生合作與交流能力提升

科學主題閱讀活動的開展過程中，包括小組討論、團隊合作、個人或小組反饋等環節，這些環節能培養學生的合作意識和團隊精神。在合作中，學生需要學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，并共同完成任務。這種交流過程不僅有助于提高學生的溝通能力，還能促進學生之間的相互理解和尊重。

（四）促進理論與實踐相結合

科學主題閱讀活動注重理論與實踐相結合。在活動開展過程中，我們組織學生進行科學實驗、科學模型制作等。這些實踐活動不僅能加深學生對科學知識的理解，還能培養學生的實踐能力和創新能力。通過動手實踐，學生能夠將理論知識轉化為實際操作技能，從而提升科學核心素養。

（五）促進學校品牌發展

科學主題閱讀活動的開展，可以為學校品牌發展注入新的活力。科學主題閱讀活動能豐富學校的文化內涵，形成獨特的文化特色。通過持續開展此類活動，學校逐步構建起以科學教育為核心的品牌形象，對提升學校的品牌創設與文化軟實力大有裨益。同時，家校合作和社區參與的模式也進一步推動了學校品牌的發展和影響力，形成學校、家庭、社區共同育人的良好氛圍。

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“聚焦科技創新人才培養的小學校園文化建設研究”的階段性研究成果，項目編號：JSZJ23004】

參考文獻

[1]教育部等八部門.關于印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知[Z].北京：教基〔2023〕1號，2023.3.27.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準[Z].北京：教材〔2022〕2號，2022.4.8