問題導(dǎo)學(xué)法在《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》教學(xué)中的應(yīng)用

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)課程作為學(xué)生接觸科學(xué)、理解自然、培養(yǎng)科學(xué)興趣的啟蒙課程，其教學(xué)方法的革新尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授與記憶，忽視了對學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求和社會對人才綜合素質(zhì)的要求。問題導(dǎo)學(xué)法可以有效地解決這些問題。本文從問題提出要留白、問題難度要適宜、問題內(nèi)容要切實三個方面探討了問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過有效的策略，提高問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0055-03

在教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)階段的科學(xué)教育愈加重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以及培育學(xué)生的探究能力。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段。因此，本文旨在探討問題引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)階段科學(xué)課程中的應(yīng)用策略，以期為一線教師提供具體實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和進步。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)作為一門充滿未知與探索的自然學(xué)科，對學(xué)生而言，本身就具有充分吸引學(xué)生注意力的天然優(yōu)勢。運用問題驅(qū)動的教學(xué)策略，教師可以設(shè)計一系列富有吸引力的問題，這些問題能夠喚起學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)熱情，進而實現(xiàn)學(xué)生從知識的被動接納者向主動追尋者的角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生被這些問題吸引，他們能更主動、更有效地參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和效率。

（二）提升學(xué)生的思維能力

問題導(dǎo)學(xué)法，不只著眼于知識的傳遞，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考技能。在探索問題的過程中，學(xué)生需采用觀察、實驗和推理等方法，來尋找問題的答案。這種逐步深入的認(rèn)知活動，能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐探究技能以及邏輯推導(dǎo)和解決問題能力。

（三）促進學(xué)生合作與交流

問題導(dǎo)學(xué)法還強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在解決問題的過程中，學(xué)生通常需要組建團隊，進行集體討論、研究和交流，合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同時對其表達(dá)及交流技巧的提升亦大有裨益。在小組內(nèi)，小組成員之間能夠互相激勵，互相補充知識空缺，協(xié)同攻克難關(guān)，小組之間學(xué)生還可以進行展示和交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，不僅擴充了課堂教學(xué)的素材，而且促成了樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在協(xié)作與溝通的過程當(dāng)中能夠取得持續(xù)的進步。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，極大地擴展了教學(xué)的內(nèi)涵與多樣性。在教學(xué)過程中，教師通常扮演知識傳遞者的角色，而學(xué)生則是知識接受的主體。問題導(dǎo)學(xué)法注重于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位。問題的提出和解決，能夠激發(fā)學(xué)生主動進行探索和研究。這種教學(xué)手段，不但促進了學(xué)生的深度參與，而且營造了生動的教學(xué)環(huán)境，讓原本靜態(tài)的課堂變得活力四射。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題提出要留白

人們對“留白”這個詞并不陌生，但通常只是在藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用這一概念。留白，顧名思義，就是留出空白。反映在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，便是教師要給學(xué)生留出思考與探究的空間，包括問題的開放性以及小學(xué)生思考科學(xué)問題兩方面。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該盡量使用開放式問題，不要選擇答案顯而易見的問題，更不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)生的思考，保證小學(xué)生在問題引導(dǎo)下的思考是積極的、多元的。

以《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)為例。首先，教師可以利用多媒體展示一段包含晝夜交替、四季變換的地球視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“我們每天經(jīng)歷的白天和黑夜是怎么來的？為什么一年中有春夏秋冬四個季節(jié)？”這兩個問題不僅貼近學(xué)生日常生活，又蘊含了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的核心概念，且沒有直接指向“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”或“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生四季”這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，自主思考背后的原因。接著，教師可以進一步提出一系列開放性問題，如“如果你是一個小小科學(xué)家，你會如何證明地球在自轉(zhuǎn)？”“你認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)的速度有多快？你能設(shè)計一個實驗來測量或模擬嗎？”“除了晝夜交替，你還知道哪些現(xiàn)象可能與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)？”這些問題鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層次進行思考和探索。這些問題不僅要求學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)的基本概念，還促使學(xué)生運用自身知識和經(jīng)驗，進行推理、想象與創(chuàng)造，以深入理解這一概念。這個過程體現(xiàn)了問題引導(dǎo)教學(xué)中留白策略的深度與廣度。在此基礎(chǔ)之上，教師可以將學(xué)生進行分組，每個小組針對一個或多個開放性問題展開論述，并交流他們的觀點和思路。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，運用模型、圖表、實驗等多種手段，呈現(xiàn)探究過程與結(jié)果。在小組互動中，學(xué)生通過成員間的思想交流與知識共享，創(chuàng)意的火花得以迸發(fā)，并且還有助于提升學(xué)生的表達(dá)技巧與小組合作能力。這一環(huán)節(jié)彰顯了留白策略的成效，促進學(xué)生在參與互動的過程中，形成對地球自轉(zhuǎn)的概念更深入的認(rèn)識。在各小組報告結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生綜合各方的觀點，構(gòu)建對地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象系統(tǒng)且精確的理解。同時，教師也可以適時補充和完善學(xué)生的回答，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵概念和原理，這一環(huán)節(jié)不僅是對先前論述的概括，更是對學(xué)生在思維上取得的成就進行精煉與提升的關(guān)鍵步驟。留白問題的提出，不僅觸發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還提升了他們的實驗技能、推理技能以及想象力。學(xué)生經(jīng)過持續(xù)思考和探索，不僅對地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有了深刻的把握，同時也體會到了宇宙間天體運動的規(guī)律和奧秘。

（二）問題難度要適宜

每一個科學(xué)問題的難度水平直接決定著小學(xué)生的思考效能，過于淺顯的科學(xué)問題無法調(diào)動小學(xué)生的深入思考，難度過大的問題又會打擊小學(xué)生的思考積極性，都不利于保護小學(xué)生的科學(xué)探究欲望。對于問題難度的選擇，小學(xué)科學(xué)教師可以借鑒維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即保證問題難度水平處于小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在發(fā)展認(rèn)知水平之間，讓小學(xué)生通過科學(xué)探究活動提升自己的原有認(rèn)知水平，獲得解決問題經(jīng)驗。

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的科學(xué)知識底蘊、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情及提高問題解決能力，教師需要在課前采用問卷、訪談或前測等手段進行調(diào)查。了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平是設(shè)計適宜難度問題的前提，只有當(dāng)學(xué)生清楚自己的起點時，教師才能有針對性地設(shè)計問題，避免過易或過難的情況發(fā)生。接著，在學(xué)生現(xiàn)有的知識理解基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建一系列問題，這些問題從簡單到復(fù)雜，循序漸進，形成一個逐步深入的問題序列。例如，從“什么是地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？”這一基礎(chǔ)性問題開始，逐漸過渡到“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？速度有多快？”等稍具挑戰(zhàn)性的問題，最后引出“為什么地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？”等需要學(xué)生深入思考的問題。設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知增長序列的問題鏈條，能夠在解決問題的一連串活動中，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升認(rèn)知能力。同時，這種設(shè)計方案契合了問題的恰當(dāng)難度，既未導(dǎo)致學(xué)生面臨解題困境，也未使他們覺得挑戰(zhàn)性不足。在教學(xué)活動的實施過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，并據(jù)此向其提出適應(yīng)其能力范圍的問題與任務(wù)。比如，對于具有較高認(rèn)知能力的學(xué)生，可以對其進行激勵，以促使他們著手應(yīng)對更為復(fù)雜的問題；而對于認(rèn)知能力尚處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生群體，恰當(dāng)?shù)妮o助措施及適時指導(dǎo)，有助于他們逐步實現(xiàn)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，采取量身定制的教學(xué)方法，以適應(yīng)問題挑戰(zhàn)的不同層次，這對促進學(xué)生個體成長至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時給予反饋和調(diào)整。若學(xué)生遭遇難題，教師可以通過提示、引導(dǎo)或簡化問題等措施，協(xié)助他們克服困難；而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力和興趣時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的復(fù)雜度，以激活他們的潛在能力。通過不斷地觀察和調(diào)整，教師可以確保問題始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而最大限度地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師通過設(shè)定恰當(dāng)難度的問題，能夠創(chuàng)造既充滿挑戰(zhàn)性又能推動學(xué)生認(rèn)知進步的教學(xué)情境，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度，進而增強他們解決問題的能力以及對科學(xué)知識的理解深度。教師通過實施差異化的教學(xué)方法，并輔以及時的反饋與調(diào)整策略，還能夠保證不同學(xué)生在與其個體適配的層次上取得進步。

（三）問題內(nèi)容要切實

切實，即切合實際。科學(xué)知識是從人們的現(xiàn)實生活中形成與發(fā)展的，每一項科學(xué)理論都能指導(dǎo)人們更好地開展生產(chǎn)和生活活動。促使科學(xué)教學(xué)回歸生活、實現(xiàn)知行統(tǒng)一也是新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)的基本目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展規(guī)律，保證科學(xué)問題的內(nèi)容與現(xiàn)實相匹配，從而幫助學(xué)生從生活的角度分析科學(xué)問題，用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，從整體上優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知思維。

在授課開始階段，教師可以通過展示與學(xué)生生活密切相關(guān)的具體案例，進而引入與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)理念。比如，教師可以讓學(xué)生觀察窗外的太陽運動軌跡或回憶自己在不同季節(jié)里看到的星空變化等，進而引導(dǎo)學(xué)生對這些天文現(xiàn)象與地球旋轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)之間聯(lián)系的深入思考。借助日常生活中的案例，教師能夠快速縮短學(xué)生與科學(xué)理論之間的距離，從而讓學(xué)生意識到科學(xué)無處不在。這種聯(lián)系不僅有助于喚起學(xué)生的探究熱情及學(xué)習(xí)參與度，而且還促進了他們對科學(xué)定義的深刻領(lǐng)會。隨后，在探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程中，教師可以設(shè)計一系列貼近學(xué)生生活的探究任務(wù)。例如，讓學(xué)生用手電筒和地球儀模擬晝夜交替的過程；或者讓學(xué)生觀察并記錄一個月內(nèi)日出和日落的時間變化等。這些任務(wù)既具有可操作性又與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生在親自動手中能深入領(lǐng)會科學(xué)的基本原理。實踐性的探究任務(wù)能讓學(xué)生在直接體驗中領(lǐng)略科學(xué)的魅力，并深化對科學(xué)原理的把握。在任務(wù)設(shè)計方面，也契合了學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展軌跡，有效喚起了他們的探求熱情及知識渴望。在學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了初步了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，讓學(xué)生解釋為什么冬天日短夜長而夏天日長夜短；或者讓學(xué)生分析不同地區(qū)的時差現(xiàn)象等。這些活動不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，而且能促進他們在實際情境中運用所學(xué)，以及鍛煉其思考和邏輯推理的能力。讓學(xué)生通過科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，也是實現(xiàn)問題內(nèi)容切實策略的重要方式。學(xué)生通過參與這些活動，能更深入地感知科學(xué)理論與日常生活之間的交互作用，并掌握將學(xué)得的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的技能。在課程的結(jié)尾部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入探討科學(xué)與社會之間的相互作用，以及地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對人類社會的具體影響。例如，可以讓學(xué)生討論地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對氣候、農(nóng)業(yè)、能源等領(lǐng)域的影響以及如何利用這些知識為人類社會服務(wù)等問題。這是推進問題解決策略在深度與廣度上的必要延伸，學(xué)生通過參與該活動，能全面理解科學(xué)的價值及意義，并掌握用科學(xué)視角分析社會問題及人類發(fā)展的一般方法。通過設(shè)計切合實際的問題，教師能夠提出貼近學(xué)生生活實際的問題和任務(wù)。學(xué)生不僅可以通過這些問題和任務(wù)更深入地掌握科學(xué)原理，而且能夠鍛煉實際應(yīng)用能力和提高邏輯思維水平。采用這個策略，教師還能指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系，進而培育其社會責(zé)任感和使命感，不僅對增進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)大有益處，而且還能為其全面成長打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，具有顯著的效果。通過留白式的問題設(shè)計、適度的難度控制以及恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇，可以高效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培育他們的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)深入解析問題導(dǎo)學(xué)法的核心理念，巧妙地運用各種策略，持續(xù)尋求契合學(xué)生特性的教學(xué)模式，為培育具有創(chuàng)新思維和實踐技能的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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