STEM跨學科主題學習活動研思

〔摘" "要〕" 在深入進行新課改的教育背景下，STEM理念被提出，受到了廣大教育者的認可和推崇。這意味著傳統的教學模式已不適用，跨學科主題學習活動應運而生，并在小學科學教學中取得了明顯的教學效益。基于此，筆者結合自身教學經驗，概述STEM理念下科學跨學科主題學習活動的開展價值和實施策略，希望能給學生打造出高質量、高效率的科學課堂，引領學生全面掌握多學科知識，為其后續的成長和進步提供助力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；STEM理念；主題學習活動；跨學科；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0094-03

科學跨學科主題學習活動，要求教師突破以往的科學學科界限，合理地融合其他學科知識，設計以科學學科為主題的活動，打造綜合化的科學課堂，讓復雜的科學知識變得簡單化，以推動學生獲得理想的科學學習效果。這種新穎的科學教學方式可輔助學生構建穩固的科學知識體系，也是響應STEM理念的有效途徑。但從目前情況看，該模式并未很好地得到應用，甚至出現了低效教學的局面。針對這一情形，小學科學教師應及時更新科學教學理念，學習STEM理念，主動開展科學跨學科主題學習活動，推動學生實現深度學習，完成既定的學習目標。

一、開展STEM跨學科主題學習活動的價值

（一）轉變學生學習方式

以往的科學教學是以口頭輸送科學知識為主，整體的學習氛圍比較枯燥、乏味，導致學生的科學學習興趣低下，主要表現為學習被動。而STEM科學跨學科主題學習活動的出現，讓小學科學課堂發生了翻天覆地的變化。以科學學科作為基礎，適當地融合其他學科，可展現科學學科的魅力與趣味性，及時喚醒學生對科學課程的學習熱情，調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為科學課堂的主體。經過長時間的鍛煉之后，學生被動的學習方式將會得到轉變。

（二）提升學生學習效率

科學跨學科主題學習活動旨在交叉和融合多個學科，使學生能接觸并消化更廣泛的知識，學習視野將會被打開，有機會突破科學學科界限，站在其他學科的角度思考和分析科學學科。這樣，學生的科學學習將變得更豐富、更深入，形成良好的學習習慣和思維模式。與此同時，主題學習活動更側重于啟發學生，運用多種途徑推動學生經歷一系列的學習活動，讓學生自主完善科學知識體系，其科學學習效率能夠實現持續性提升。

（三）促進學生個性發展

每一名學生都是獨立發展的個體，加上受到周邊環境以及其他因素的影響，決定了學生的科學學習需求會有所不同。而STEM理念下的科學跨學科主題學習活動，能夠恰當地融合多個學科，使其不再是單一的科學學科。這樣，科學課堂將會變得豐富有趣，能為學生提供一個充滿挑戰的學習環境，切實滿足每一名學生的個性化學習需求，讓他們都有機會探索、發現和創新，從而推動學生實現個性化的發展，這正是跨學科教學的價值所在。

二、開展STEM跨學科主題學習活動的策略

（一）融合語文學科

語文學科是整個小學課程體系中的基礎學科之一，語文學科與科學學科之間也存在著千絲萬縷的聯系。因此，基于STEM理念，小學科學教師可恰當地融合語文學科，推進科學跨學科主題學習活動有效開展。也就是要求教師立足于科學學科，尋找其與語文學科聯系的點，圍繞該點向外擴展，設計出語文和科學相結合的學習活動。這樣，學生將能從語文學科的角度進入科學學科學習，既能大幅度降低科學學科的學習難度，還能拓寬科學學習范圍，更深入地把握和領悟科學知識，從而使科學學習效率得到有效保障。

比如在學習“電和我們的生活”這一科學內容時，假如教師直接對科學知識進行講解，學生會很難快速進入良好的科學學習狀態中，就只能被動地接受。對此，教師可融合語文學科，采用語文教學中常用的講故事方式展開科學教學，生動地向學生敘述愛迪生的故事。一開始，學生的學習興趣可能并不強烈，但受到生動故事的感染，學習興趣增加，不由自主地主動參與，由此引導學生逐步接觸和學習本節課的科學知識。同時，教師也可以鼓勵學生在課下自主搜索相關的科學故事，并在課堂上留出一定的時間，讓學生運用自己的語言講述這些故事。這能在較大程度上鍛煉和發展學生的表達能力和分享意識。通過自然融合語文學科，引領學生從一種全新的角度接觸和學習科學知識，其學習積極性明顯得到調動，學習效率也因此有效改善，這正是開展跨學科教學的意義所在。

（二）融合數學學科

STEM理念強調培養學生的綜合能力，這意味著科學課堂教學絕不能僅僅局限于科學這一門學科，而數學與科學同屬于理科，其中必定存在著緊密的聯系。因此，基于STEM教學理念，小學科學教師可將數學學科加以融合，讓學生運用數學學科的學習方法開展科學學習。教師可根據具體的科學知識，引導學生運用已有的數學知識經驗進行思考，或者為學生提供思路，讓學生嘗試自主猜想、探究。這不僅能給學生提供自主探究的空間，讓學生親身經歷科學知識產生的過程，還能調動學生的科學學習興趣。

比如在教學“認識氣溫計”這一科學內容時，教師可從數學學科的角度入手，設計科學跨學科主題學習活動。第一步，從數學的角度認識溫度，先在黑板上寫下一些數字，讓學生說一說哪些是正數，哪些是負數。在學生說完之后，再讓其說一說對數學領域中的數字是如何辨別的，復習一下正負數的概念，并讓他們展開交流和分析，為后續的學習做好鋪墊。第二步，展示天氣的溫度，讓學生思考溫度的正負是如何判定的，由此將科學學科與數學學科結合到一起。這時，學生將能運用學習正負數的經驗判斷溫度的正負，進而深入學習本節科學課的內容。最后，教師可帶領學生一起總結，強化學生的科學認知。融合數學學科學習科學課程，可幫助學生建立嚴謹的科學學習思維，為其后續的科學學習提供幫助。

（三）融合信息科技學科

近年來，在實施新課改的背景下，信息科技學科受到了重視，也為跨學科教學的開展帶來了新的活力，對學生綜合素養的提升很有幫助。因此，小學科學教師可以基于STEM理念，融合信息科技學科，彰顯跨學科教學的價值。在充分把握科學教學要求的基礎上，結合具體的科學知識，將信息科技學科引入科學課堂，設計微課視頻，或者引導學生嘗試繪制思維導圖和表格，讓學生逐步梳理和總結科學知識。這既能創新學生的科學學習方式，給學生帶來不一樣的科學學習體驗，還能加深學生對科學知識的理解深度。

比如，在教學“影長的四季變化”時，教師可嘗試融合信息科技學科。第一步，從信息科技學科開始，讓學生回顧他們在信息科技課堂上學習到的內容，并引導學生思考繪制表格的方法，為后續的科學學習打好基礎。教師可鼓勵學生演示，使其在后面能順暢地完成制作。第二步，可帶領學生梳理本節課內容，繪制相應表格，直觀地展示影長的四季變化，根據表格中的數據，分析其中的規律。還要給學生留出足夠的時間供其思考，讓學生在思考中有所感悟。第三步，展示成果，讓學生分享他們獲得的信息，使學生能真正地掌握所學。通過這樣的融合，讓學生借助信息科技手段整理、分析和總結科學知識，在幫助學生鞏固科學知識體系的同時，也能讓學生熟練掌握繪制表格的方法，一舉兩得。

（四）融合美術學科

翻開科學教材，不難發現其中含有很多精美的插圖，這些圖片都是輔助學生理解科學知識的重要素材。從另一個角度來看，這也恰恰說明了科學學科與美術學科之間的聯系。因此，基于STEM理念，小學科學教師可嘗試融合美術學科，以實現有效的科學跨學科教學。教師需要仔細分析和研究科學教材，找出與美術學科相關的科學內容。一方面，可引領學生鑒賞科學教材上的插圖，讓學生在美術鑒賞中構建科學知識；另一方面，可鼓勵學生嘗試美術創作，這既能降低科學知識的抽象性，使其變得直觀易懂，還能讓學生掌握另一種學習科學知識的方法。

比如，在教學“制作校園生物分布圖”時，教師可從美術學科的角度展開科學教學。第一步，展示校園的照片，帶領學生欣賞校園風景，激發學生對校園的情感，并讓學生說一說他們眼中的校園。有的學生分享了校園中的教學樓，還有的學生分享了校園中的小動物，等等。第二步，抓住學生的回答，帶領學生一起繪制校園生物分布圖，由此步入到科學內容教學中，讓學生思考校園中到底有多少種生物，不同區域的生物有什么不同，這些生物之間是否存在什么聯系。通過這樣融合美術學科，讓學生從欣賞美景的角度展開學習，他們的學習自主性明顯增強，從而取得令人意想不到的學習效果。

（五）融合道德學科

在小學課程體系中，含有大量的德育內容。無論是科學學科，還是道德學科，都是德育的重要載體。從這點來看，科學學科與道德學科之間存在著共同點，這正好為跨學科教學的開展提供了可能。因此，基于STEM理念，小學科學教師可融合道德學科，抓住兩門學科的共同點，即共存的德育內容，從這一角度展開科學教學。與此同時，還可針對學生現有的心理問題展開教學，幫助學生解決心理問題。這不僅能在潛移默化中培養學生的優良品質和思想道德，還能讓學生形成自主的、積極向上的科學學習態度，對于促進學生后續的科學成長意義非凡。

比如，在教學“保護生物多樣性”時，倘若教師只是生硬地講解，那么學生只能被動地接受，也不會深究其中的內涵，難以實現健康成長，也不符合STEM理念的要求。因此，可從道德學科中的環保知識入手，激發學生的環保意識，并讓學生說一說有哪些環保的手段。接下來，步入正題，教師可先展示保護生物的急迫性，讓學生思考為什么要保護生物的多樣性，該如何保護，在日常生活中有哪些保護的手段，等等。最后，再帶領學生總結，使學生能構建出一套行之有效的保護方案。通過融合道德學科，激發學生的責任意識和保護意識，使學生能將保護生物多樣性當作自己的使命，并切實化為行動，推動學生逐步形成正確觀念。這也正是開展跨學科主題學習活動的意義所在。

三、結語

綜上所述，STEM理念與科學跨學科主題學習活動的結合，不僅是當前教育改革的趨勢，也是培養學生全面成長的有效途徑。因此，小學科學教師需要認真領會STEM理念，把握其本質和要求，立足于學生的實際學情和科學教材，巧妙地融合其他學科，實現多學科知識的梳理和整合，為學生打造綜合一體化的科學課堂。激發學生學習科學的興趣，引領學生運用自身的知識經驗構建科學知識體系，促進學生成長為社會所需要的德智體美勞全面發展的優秀人才。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度STEM教改實驗專項課題“STEM跨學科主題學習課程資源開發與應用研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX120】

參考文獻

[1]方同賓.小學科學開展跨學科主題學習的思考與實踐[J].安徽教育科研，2024（26）：79-81.

[2]王冰蕾.開展跨界整合：小學科學“跨學科教學”的實踐與思考[J].小學生（上旬），2024（9）：142-144.

[3]李守棟.STEM教育理念下小學科學教學策略探究[J].成才之路，2024（22）：85-88.

[4]張梅.小學科學融合STEM教育理念的課堂實踐研究[J].華夏教師，2024（14）：88-90