“快樂讀書吧”視角下整本書閱讀教學策略研究

小學階段是學生良好習慣培養的關鍵時期，小學語文課堂重視整本書閱讀教學，可以培養學生語感，還能通過優質圖書對學生進行文化熏陶。為促進核心素養育人工作的開展，小學階段要進一步擴大學生的閱讀面，鼓勵學生閱讀整本書。“快樂讀書吧”為小學語文整本書閱讀教學的開展提供了重要指引，在教學工作中，就是要圍繞“快樂讀書吧”所推薦的閱讀書籍，引導學生掌握正確閱讀方法，培養學生良好的閱讀興趣。

一、“快樂讀書吧”模塊編排特點分析

統編版小學語文新教材從一年級開始就設置了“快樂讀書吧”模塊，這是與新《課標》所倡導的拓展型學習任務群相契合，促進學生掌握閱讀方法，提高學生整本書閱讀能力的一個特色模塊。從小學低年級階段開始，就要培養學生良好的整本書閱讀習慣，到中高年級還要在故事概述、情感理解、提煉重點、情感把握等多方面促進學生思維發展。所以，在小學語文整本書閱讀教學開展之前，教師首先要對“快樂讀書吧”這一模塊的特點進行梳理，這可以為整本書閱讀教學工作的開展奠定良好基礎。

1.內容的多元性

從小學低年級階段到高年級階段，“快樂讀書吧”通過主題介紹、方法引導、便利貼、你讀過嗎設問、文學作品推薦等多種方式，為學生推薦了包括童話、寓言、神話、民間傳說、成長故事、經典名著、世界名著等多種類型的讀物。可以說，“快樂讀書吧”模塊內容多元，題材多樣，主題豐富。從小學低年級階段開始為學生進行針對性的內容推送，可以讓學生通過閱讀了解各種類型的書籍，還能擴展學生閱讀視野，促進學生掌握閱讀方法。“快樂讀書吧”還進行了大量的方法性引導，讓學生掌握說明文的寫作方法，嘗試用自己的語言來敘述故事，分析文中的一些精彩描寫。這體現了內容的豐富性和方法的引導性，可以培養學生良好的閱讀習慣，也能增強學生的文化自信，對促進學生全面發展具有重要作用。

2.結構的漸進性

“快樂讀書吧”作為語文教材中的一個特色模塊，它不是將單元內容進行梳理，而是強調以任務群為形式，為學生推薦閱讀書目，指導學生制定閱讀計劃，再讓學生選擇恰當的閱讀方法來閱讀整本書。“快樂讀書吧”模塊的整本書推薦體現出由簡入繁、由易到難、由短到長層次漸進的遞進性特色。低年級階段在“快樂讀書吧”中推薦的多是一些兒歌、童謠、童話、故事類文本。在整本書編排方面，雖然主題比較集中，但是多采用的是一些小短文，可以讓孩子在較短的時間內讀完一篇文章，這對于培養低年級學段學生的良好閱讀習慣具有重要作用。而到了中高年級階段，整本書閱讀出現了寓言、神話故事、科普讀物等一些專業類文章，而且文章的篇幅逐漸變長，也提出了明確的閱讀側重點。這體現出“快樂讀書吧”在編排方面，遵循學生身心成長特點。以“快樂讀書吧”為指導，教師可以引導學生靈活采用多種閱讀方法，提高閱讀速度，促進學生自身閱讀能力穩步提升，并讓學生接觸中外文化經典。

3.教學評價的過程性

以新《課標》為指引，在小學語文整本書閱讀教學開展中，也要體現教學評一體化育人。所以，在“快樂讀書吧”內容呈現的同時，也給出了一定的方法指導和評價標準。結合整本書閱讀教學工作的開展，教師要關注學生的閱讀過程，對不同的文本提出相應的評價標準，實時監控學生閱讀進度和閱讀理解情況。“快樂讀書吧”在內容編排上體現了層次漸進，可以對學生學習過程進行表現性評價，還可以以最后的配套測試進行終結性評價。在“快樂讀書吧”的教學過程中，教師可以為每個學生建立成長檔案袋，記錄學生整個小學階段的閱讀成長，對學生的語文綜合表現進行科學評判。所以，“快樂讀書吧”教學評價工作的開展，體現了整體化育人，可以為學生的閱讀實踐提供有效指引，還能關注學生整合運用能力提升，循序帶動學生語言、認知、思維全面發展，切實提高學生語文學科核心素養。

二、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學價值

基于“快樂讀書吧”所推薦的書目，讓學生進行整本書閱讀，對落實核心素養育人具有重要作用。

1.可有效增強學生文化自信

結合“快樂讀書吧”所推薦的書目，引導學生進行整本書閱讀，可讓學生通過文字理解中華文明的多姿多彩。尤其是一些成語、寓言、神話故事類書目，可以讓學生感受我國深厚的文化底蘊，增強學生的文化歸屬感，讓學生對中華優秀文化形成全面理解。整本書閱讀的落實，解決了學生閱讀碎片化、體驗不夠深刻等問題，能通過“快樂讀書吧”所推薦的書目，幫助學生增強文化自信，引領學生思辨分析，提高學生文化品位。

2.可培養學生良好學習習慣

小學階段整本書閱讀教學的開展，可讓學生接觸豐富的語言資料，還能引導學生在閱讀中提煉感悟，嘗試表達。基于“快樂讀書吧”所推薦的整本書，能培養學生良好的閱讀習慣，促進學生對文本主題形成深人理解。學生還可以自主選擇適合自己的閱讀方式靈活閱讀，這對于培養學生良好的學習習慣具有幫助。

3.提高學生語文思維能力

基于“快樂讀書吧”所推薦的整本書閱讀書目讓學生循序閱讀，可以讓學生形成自己的認知思考。基于整本書閱讀所得，還能讓學生進行對話創編和情景表演，這能提高學生的學習創造力，也能讓學生在語言運用中獲得更強的學習成就感，所以，整本書閱讀教學的開展對促進學生思維完善，推動學生綜合能力發展，引領學生審美創造具有十分重要的作用。

三、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學策略

“快樂讀書吧”為學生推薦了很多優質的整本書閱讀書目，但是要想推動學生投人閱讀過程，還需要教師發揮引導作用，幫助學生在閱讀中精彩發現，才能讓學生真正享受閱讀過程，促進學生精彩成長。

1.搭建閱讀支架，激發學生閱讀期待在整本書閱讀教學開展之前，教師不要著急為學生布置學習任務，而是可以先對整本書進行研究，并選擇其中有趣的部分來幫助學生搭建支架，激發學生閱讀探索的興趣，這樣更有利于讓學生投入整本書閱讀過程。教師可以通過創設良好的閱讀環境，引出整本書閱讀書目。小學階段整本書閱讀的很多文本都有極強的敘事性，而且在人物形象塑造、環境描寫等方面獨具特色。為了促進學生積極理解文本，教師可以選擇其中的一篇或一段來創設閱讀情景，激發學生的閱讀期待。

創設閱讀情景時，首先可以借助多媒體技術配合音樂的渲染來呈現其中的一段優質文字或者精美插圖，讓學生享受良好的視聽盛宴，進而引導學生主動閱讀。以《木偶奇遇記》為例，在學生閱讀之前，教師就可以讓學生觀看動畫版的《木偶奇遇記》，了解小木偶頑皮的形象，感受童話故事的奇妙，并讓學生大膽猜測小木偶還可能發生哪些精彩故事？以此激發學生的閱讀期待。再如，教學《笨狼的故事》時，可以結合其中一篇來創設表演情境，為學生講解一下笨狼和聰明兔之間的對話，讓學生想一想，誰說得更對？遇到這種問題，究竟應該怎么辦？通過文本欣賞和對話互動激發學生的閱讀興趣，可以有效增強學生的閱讀參與感。結合整本書閱讀的封面，也可以創設閱讀情境，點燃學生的閱讀熱情。以《小豬唏哩呼嚕》為例，教師就可以讓學生看一看書的封面，想一想小豬晞哩呼嚕是誰？小豬晞哩呼嚕名字是怎么來的？小豬晞哩呼嚕和狼怎么會有關系？通過巧妙設計問題、畫面欣賞、情景引導，組織學生進行討論，再讓學生到文本中去尋找答案，驗證自己的猜想，鼓勵學生用自己的語言來簡單地講故事，就能讓學生以愉悅的心理投人整本書閱讀之旅。

2.設計閱讀任務促進學生深度理解

在小學語文整本書閱讀教學開展中，很多學生在閱讀中都會遇到障礙。所以，在整本書閱讀開展的初期，學生熱情高漲。當遇到一些長篇大部頭書目，學生很容易失去信心，而且沒有外部的測評和任務引導，學生很難持續開展閱讀。為針對性改善這一問題，在整本書閱讀教學過程中，教師要善于通過任務驅動，讓學生明確學習目標，以一項又一項任務挑戰，提高學生的閱讀理解能力，讓學生真正形成月度目標，帶動學生探究意識穩步提升。教師可以先為學生提供相應的閱讀指導，幫助學生恰當選擇閱讀方法。教師可以指導學生梳理人物關系圖，對于主要人物、重點事件、人物性格進行梳理分析。還有一些閱讀書目涉及的時間線較長，教師可以讓學生以時間軸為主線，選擇一些重要的時間節點梳理關鍵信息，整理形成閱讀圖冊。這樣可以幫助學生理解故事的發展，還能防止學生將前期閱讀的內容遺忘。梳理時間線之后，還可以讓學生欣賞作者的詳略布局，理解人物形象塑造的巧妙，對學生自身寫作借鑒能力的提升有重要作用。還有一些小說是圍繞主題來創作，沒有明確的時間線，也沒有明確的人物關系，這時候就可以讓學生借助思維導圖，對每一篇分別進行梳理，讓學生形成自己的個性化閱讀圖冊。這種有效的方法，可以讓學生的閱讀事半功倍。

掌握了科學的閱讀方法后，教師就要結合閱讀任務，測評學生的閱讀成果，防止學生淺表化閱讀。以《十萬個為什么》為例，這是四年級“快樂讀書吧”推薦的書目。結合這本書，教師可以設計一些富有挑戰性的任務，讓學生記錄自己的精彩閱讀成果。首先，教師可以讓學生爭當“知識小先鋒”。讓學生選擇自己最感興趣的一個章節深入閱讀，并對小提示中提到的問題進行思考，再讓學生用自己的語言嘗試回答問題。整理好自己的閱讀小貼士，在班級內評選，看哪個同學整理的內容層次分明。除了讓學生整理形成文字外，還可以讓學生爭當“小小科學家”，挑選一些簡單安全的實驗，讓學生在家庭中借助洗手間或廚房的工具來完成相應的實驗材料準備，并記錄實驗步驟，通過圖片或視頻記下實驗現象，再用條理性語言解釋這一現象發生的原因。這項任務涉及了跨學科知識，需要學生掌握一些科學術語，這也是引領學生學以致用的典范性任務。最后，在整本書閱讀完成后，教師可以在班級內組織知識競賽，讓學生通過積分的方式，進行闖關大挑戰。這樣的任務形式趣味多元，可以促進學生對閱讀方法進行理解，還能讓學生獲得良好的任務體驗。在最后的闖關競賽中，可以檢測學生的閱讀成果，增強學生的學習成就感，為學生頒發“科學小博士”“科學小達人”等獎勵，還能讓學生對下一部閱讀書目充滿期待。

3.創建閱讀交流圈豐富閱讀發現

小學語文課堂整本書閱讀教學落實過程中，除了在教師指導下測評學生學習成果，引領學生精彩展示外，要真正以學生為中心，引導學生自主閱讀合作交流，所以，在開展整本書閱讀的同時，教師要組建閱讀圈，鼓勵學生交流整本書閱讀的方法，分享自己的閱讀發現。這樣可以更好地激發學生的閱讀熱情。閱讀圈的構建要與傳統的學習小組相區別，結合“快樂讀書吧”所推薦的多本書目可以讓學生選擇自己最感興趣的一本書有效閱讀，將選擇同一本書的同學聚集在一起形成閱讀圈。

因為大家有共同的選擇，在閱讀中就可以相互監督，相互切磋，激發學生的閱讀熱情。到了中高年級階段，閱讀的書目相對統一時，教師也可以讓學生選擇自己最喜歡的一個章節或最喜歡的一個人物來組建閱讀圈。

以五年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《西游記》為例，教師就可以讓學生選擇師徒四人中的一個人物來進行分析，將選擇孫悟空的學生組成一個閱讀圈，選擇豬八戒的學生組成一個閱讀圈。以此類推，利用閱讀日讓學生在閱讀圈內交流自己的閱讀發現，并選出典范性章節讓學生分析。以“三打白骨精”這一章為例，就可以讓學生分別思考一下唐僧師徒為什么會出現分歧？豬八戒在這一章表現出了哪些特性？孫悟空又表現出哪些性格？通過討論交流讓學生表達自己的看法。教師再設計問題引導學生進行思考，就可以幫助學生更好地把握章節要素，還能從《西游記》整體的故事脈絡發展，讓學生思考師徒四人從前期的磨合到后期團隊合作的變化，為學生帶來新的啟發。類似閱讀討論活動的開展，可以結合多個環節來落實，能夠培養學生的批判性思維，讓學生更好地理解作品主題。

總之，“快樂讀書吧”是小學語文教材的一個特色欄目，為學生的整本書閱讀打開了一個新窗口。在教學時，教師要用好“快樂讀書吧”，指導學生掌握有效閱讀方法，教師還要為學生提供恰當的任務指引，組建精彩閱讀交流圈，開展閱讀測評活動，讓學生真正投入整本書閱讀過程，獲得精彩成長，以實現核心素養育人目標。

參考文獻：

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