初中語文名著整本書閱讀教學策略探析

在當前的初中語文教學中，名著整本書閱讀教學逐漸受到重視。這種教學方式要求學生閱讀完整的文學作品，而非片段或節選，有助于學生全面理解作品的內涵和藝術特色。然而，在實際教學過程中，教師和學生都面臨著諸多挑戰，如閱讀興趣的激發、閱讀時間的安排、閱讀方法的指導等。因此，探究名著整本書閱讀教學的有效策略，對于提升教學質量具有重要意義。

一、名著整本書閱讀教學的理論基礎

1.閱讀心理學理論

閱讀心理學理論認為，閱讀不僅僅是文字識別的過程，更是一個復雜的認知活動，它涉及感知、理解、記憶和評價等多個心理層面。在名著整本書閱讀教學中，學生接觸到的是一個完整的文學作品，這種連貫的文本環境為學生提供了一個豐富的認知空間。學生在這個空間中，通過對文本的感知，逐漸形成對作品情節、人物性格、主題思想等方面的理解。這種理解不是孤立的，而是相互關聯的，它要求學生將文本中的信息進行整合，形成一個有機的整體認識。名著整本書閱讀還能夠提高學生的記憶能力。由于作品的連貫性和深度，學生在閱讀過程中更容易形成深刻的記憶痕跡，這些記憶痕跡在學生的腦海中形成了一個個生動的場景和人物形象。這種記憶不僅有助于學生對作品的長期記憶，還能夠促進學生加深對文學作品的情感體驗，從而提升學生的文學素養和審美能力。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是學習者在與環境的互動中主動建構的。在名著整本書閱讀教學中，學生通過與文本的互動，不斷提出問題、尋找答案、形成理解，這是一個自主建構知識的過程。學生在這個過程中，不僅學習到了文學知識，更重要的是學會了如何學習，如何思考，如何批判。建構主義學習理論強調學習者的主體性，認為學習者是知識的創造者而非僅僅是接受者。在名著整本書閱讀教學中，學生通過閱讀、思考、討論等活動，自主地建構對作品的理解和認識。這種自主建構的過程，有助于學生形成自己的觀點和見解，培養學生的批判性思維能力。學生在這個過程中，學會了如何分析問題，如何評價作品，如何表達自己的思想，這些都是學生終身受益的能力。

二、基于整本書的初中語文名著閱讀教學的重要性

1.能夠拓寬學生的閱讀視野

在目前的中學語文教學中，以單篇閱讀和群文閱讀為主導的閱讀方式篇幅很短，內容也很有限，教學和學習僅限于對詞、句、段、篇的理解，并且在情感上的體驗也較為膚淺。整部作品與單篇文章、結構化群文相比，其最大的區別在于其內容更豐富，思維方式也更寬廣，名著中更多地體現了社會生活，因此，以整本書為基礎進行初中語文名著閱讀教學，可以極大地拓寬學生的閱讀眼界。比如，教師可以以整本名著為載體，打破單個文章的狹小空間，著重于讓他們理解名著的人文內涵，建構作品的含義，理解作者對人生的詮釋，讓他們形成豐富的語言經驗，積累文化知識，以此來拓寬他們的閱讀眼界。

2.能夠培養學生的終身閱讀習慣

整部名著包括記敘、抒情、議論、說明等多種文體，其中有作者的心路歷程，飽滿的人物形象，對人生、歷史、文化的看法和看法，盡管篇幅很長，但可以讓學生在單位時間里，接觸到多種文體，與作者、書中的事物以及人物產生思想和感情上的聯系，將自己的現實經歷與閱讀所得相結合，在不知不覺中，形成自己的價值取向和人生哲學。同時，對整本名著的閱讀也需要同學們全神貫注、持之以恒，在堅持不懈地閱讀整本書的過程中，同學們還能獲得一種自我提高與成長的感覺，體會到自己的思維得到啟發，體會到讀書的成就感。因此，只有以整本書為基礎，才能使學生養成良好的閱讀習慣。

三、名著整本書閱讀教學的效果

1.提升學生的文學素養

名著整本書閱讀教學通過讓學生接觸完整的文學作品，使他們能夠深入探索作品的深層含義和藝術表現手法。在這個過程中，學生不僅學習到如何欣賞文學作品的美學價值，還能夠通過模仿和創作，提升自己的語言表達能力和文學創作技巧。這種深入的文學體驗有助于學生形成對文學的深刻理解和感悟，從而在文學素養上得到顯著提升。

2.增強學生的文化底蘊

名著作為文化的載體，往往蘊含著豐富的歷史信息和文化價值。通過整本書閱讀，學生能夠跨越時空的限制，接觸到不同歷史時期的社會風貌和人文精神。這種跨文化的閱讀體驗不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠幫助他們形成對多元文化的理解和尊重。

3.培養學生的批判性思維

名著整本書閱讀教學鼓勵學生不僅僅停留在表面的閱讀理解，而是要深入挖掘作品的內在邏輯和作者的創作意圖。在這個過程中，學生需要不斷提出疑問，對作品中的情節、人物、主題等進行分析和評價。這種深入的思考和分析訓練，有助于學生形成獨立思考的習慣，培養他們的批判性思維能力，使他們能夠在面對復雜問題時，能夠進行有效的分析和判斷。

四、名著整本書閱讀教學的實施策略

1.選擇合適的閱讀材料

教師在挑選閱讀材料時，應當充分考慮學生的年齡特點和認知發展階段，確保所選作品既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠適應他們的理解能力。對于初中生而言，選擇那些情節引人入勝、語言優美、思想深刻的作品尤為重要。教師還應當注重閱讀材料的多樣性，不僅包括中國的古典名著，如《紅樓夢》《西游記》等，還應當引入現代文學作品，如魯迅、老舍等作家的作品，以及外國文學經典，如《安妮日記》《小王子》等。這樣的多樣化選擇不僅能夠拓寬學生的文學視野，還能夠幫助他們了解不同文化背景下的文學表達和思想觀念，從而促進學生的跨文化理解能力提升。

2.制定科學的閱讀計劃

教師在制定閱讀計劃時，應當考慮到學生的學習負擔和閱讀能力，合理安排閱讀時間，確保學生有足夠的時間進行深入閱讀和思考。閱讀進度應當適中，既不能過于急促，導致學生無法充分消化吸收，也不能過于緩慢，影響學生的學習效率。教師還應當為學生設定明確的閱讀任務，這些任務可以是理解性的問題，也可以是批判性的思考題，甚至可以是與作品相關的創作任務。通過這些任務，學生不僅能夠檢驗自己的閱讀理解程度，還能夠激發他們的創造力。

3.采用多元化的教學方法

采用多元化的教學方法是名著整本書閱讀教學中的重要策略。教師應當根據不同的教學內容和學生的學習特點，靈活運用各種教學方法，以提高學生的閱讀效果。例如，通過小組討論，學生可以在互動中深化對作品的理解，通過交流不同的觀點和感受，形成新的思考和靈感。角色扮演則是一種生動有趣的教學方法，它允許學生通過扮演作品中的人物，親身體驗人物的情感和心理變化，從而更加深人地理解作品的內涵。教師可以鼓勵學生通過寫讀后感、書評、續寫或改編等方式，將閱讀體驗轉化為文字表達，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能夠加深他們對作品的理解和記憶。

4.強化閱讀指導和反饋

教師在教學過程中，應當向學生傳授有效的閱讀策略，如預測、提問、總結、聯想等。這些閱讀技能不僅能夠提高學生的閱讀效率，還能夠增強他們的閱讀理解能力。教師應當定期對學生的閱讀情況進行反饋。這種反饋不僅包括對學生閱讀成果的評價，更重要的是對學生閱讀過程中的思考和努力給予肯定和鼓勵。通過正面激勵，教師能夠增強學生的自信心，激發他們的閱讀熱情。

五、基于整本書的初中語文名著閱讀教學實踐

1.興趣側重，先行性導讀課

在名著整本書閱讀教學中，如何有效激發學生的學習興趣是關鍵議題。以《紅星照耀中國》為例，這部記錄中國革命歷史的經典之作，提供了一個研究怎樣運用前置性閱讀指導課來激發學生們的閱讀熱情的好時機。

《紅星照耀中國》不僅是一部文學作品，更是一幅歷史長卷，它形象地描繪了紅軍長征路上的困苦與榮耀，反映出革命先驅的智謀。在導讀課上，教師可以通過講述紅軍長征的傳奇故事，將學生帶入那個烽火連天的年代。舉例來說，教師可以敘述起義軍如何攀越白雪的山峰、穿越草原，如何在敵方追逐與圍困中擺脫困境，這樣激動人心的史詩般的傳說可以激發孩子們的好奇心和對知識的渴望。同時，教師也能運用當代科技手段，展示歷史人物的個性特點與歷史形象。這種呈現方式除了提高學生對歷史事件的理解能力之外，也有助于提高學生對歷史的認同感，激發他們對革命人物的敬仰之情，他們也就會更加期望和渴望在《紅星照耀中國》中深入了解這些杰出人物。另外，教師也能夠結合學生的自身情況，鼓勵學生深入思考。比如，可以提問學生：“假設你處于該時期，可能會做出何種抉擇？”或者“如何看待現在的和平生活與先賢們持續奮斗的聯系？”這類問題有助于促使年輕一代深人反思。

2.方法側重，階段性推進課

在名著整本書閱讀教學中，幫助學生深刻領會到名著中深層含義和文學價值，是教師的重要職責。針對一部富含哲理探討和文學價值的作品，教學設計顯得尤為重要。

《西游記》以其豐富的人物塑造、奇幻的情節構建和深刻的文化內涵，為讀者打開了一扇通往古典文學與傳統文化寶庫的大門。為了引導學生更深刻地領略這部作品的魅力，教師應采用階段性的教學方法，逐步引導學生從淺入深，全面而深入地理解《西游記》。在初步閱讀階段，教師可以通過生動有趣的導言或簡短的創作背景介紹，激發學生對《西游記》的閱讀興趣。可以講述唐僧師徒四人取經路上的奇聞軼事，或者引用一些經典的情節片段，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等，激發學生的好奇心和閱讀欲望。當學生進入深度閱讀階段時，教師應指導學生深入解讀《西游記》中的主題思想和文學手法。可以引導學生圍繞“取經之路的艱辛與意義”“師徒四人的成長與變化”“神話故事背后的社會寓意”等主題展開討論，鼓勵學生結合個人經驗和時代背景，闡述自己的見解和感受。教師需要引導學生再次審視整部《西游記》，對書中的主題思想、人物形象、藝術特色等進行總結和提煉。可以要求學生撰寫讀后感或論文，從多個角度闡述自己對作品的理解和感悟。此外，還可以安排學生進行課業匯報或互動展示，如角色扮演、故事復述、主題演講等，讓學生在實踐中鍛煉自己的表達能力。

的文化價值。在拓展性閱讀課堂上，教師能夠引導學生超越學術邊界，采用閱讀古籍、實地考察或觀看影視資料等多種途徑，細致了解古都的文化特色和三輪車夫的日常作息，這樣的閱讀體驗有助于促使探索者更深入地領悟《駱駝祥子》中的感情維度和敘事本質。在讀書會上，學生可以分享自己的閱讀體驗和思考成果，共同探討名著中的主題思想、人物形象以及文學手法，這類探究不僅有助于學生更為透徹地領悟名著，并且能夠激發研究熱情，鍛煉獨立思考問題的能力。除此之外，教師也應該啟發學生將名著內的情節聯系現實，思索故事內的實際意義和價值。善于啟發探究思考現代社會是否存在著這類工作人群，他們所處的生活狀況怎樣，我們應如何關照他們的合法權益等，這類思考有助于促進學生將名著閱讀與日常生活活動結合起來，拓寬思考的范圍。

4.讀寫結合訓練，促進名著精華內化

讀與寫是有機結合的，一部完整的名著中蘊含著豐富的文化知識、語言素材和寫作技能，在讀完之后，學生們會產生自己的理解和體驗，教師此時給他們提供合適的寫作機會，讓他們進行思考和聯系。因此，在進行以整本書為基礎的語文名著閱讀教學時，教師應設計讀與寫相結合的訓練，促使學生進行實踐性練習，使其理解名著的精髓。

在讀寫結合的訓練過程中，教師要根據名著的語言、情節和人物，設計仿寫、續寫、改編、補白等多種訓練方式，讓他們能夠將自己的閱讀感受與想象力相結合，來創作出一部精彩的原創作品。比如，在學生閱讀了一部名著之后，教師可以讓他們挑選自己喜歡的角色，然后寫小傳，在小傳中要有人物的經歷和性格特征，在這個過程中，學生會對角色的生活以及情緒的變化進行一個整體回顧。

綜上所述，名著整本書閱讀教學是提升初中語文教學質量的有效途徑。通過選擇合適的閱讀材料、制定科學的閱讀計劃、采用多元化的教學方法和強化閱讀指導和反饋，可以有效提升學生的文學素養。

3.拓展側重，延伸性讀書會

在名著整本書閱讀教學中，怎樣更好地開闊學生的閱讀視野是一個充滿挑戰的教育任務。以擴展性閱讀為主題的教育法，有助于為學生營造良好的學習環境，使學生能夠在課外閱讀和討論中增強對名著的理解能力，并拓寬知識領域。

以《駱駝祥子》為例，它全面展現了鮮活的角色刻畫與錯綜復雜的故事線索，蘊含豐碩的社會內涵與深刻

參考文獻：

[1]齊作春《初中語文名著整本書閱讀教學探究》，《名師在線》2024年第21期。

[2]呂靜《淺談“雙減”背景下初中語文名著整本書閱讀教學策略》，北京國際交流協會《2024年第三屆教育創新與經驗交流研討會論文集》2024年。

[3]盧蘭云《初中語文名著整本書閱讀教學策略研究與實踐》，《學周刊》2023年第14期。