提升中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的路徑探究

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高個(gè)人修養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生視野、陶冶情操品格的重任。新《課標(biāo)》明確指出，要把閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、發(fā)展智力、優(yōu)化情感。可見(jiàn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。然而，受應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍存在諸多不足，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，如何增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，成為擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的課題。

一、中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合能力，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。中學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)文能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)在這一時(shí)期顯得尤為重要。通過(guò)廣泛開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀語(yǔ)言材料，能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。一方面，現(xiàn)代文本內(nèi)容豐富多樣，涉及人文、社會(huì)、科技等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富營(yíng)養(yǎng)。另一方面，現(xiàn)代文體裁特點(diǎn)鮮明，寫(xiě)作手法靈活多樣，通過(guò)賞析作品寫(xiě)作特色，能夠培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、主動(dòng)建構(gòu)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感態(tài)度價(jià)值觀的正確樹(shù)立離不開(kāi)優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)于凈化學(xué)生心靈、陶冶道德情操、引導(dǎo)價(jià)值取向有著重要意義。現(xiàn)代文學(xué)作品多以真善美為題材，歌頌崇高、批判丑惡，寄托著作家深沉的情感和對(duì)理想境界的追求。引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典作品，與作品展開(kāi)心靈對(duì)話，能夠感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，引導(dǎo)他們形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。

二、中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇單一

教材是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要載體。審視當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容選擇比較單一，多數(shù)選自20世紀(jì)初葉至20世紀(jì)中葉的作品，缺乏反映當(dāng)代生活、貼近學(xué)生實(shí)際的時(shí)代精品。同時(shí)，選文體裁以散文、小說(shuō)為主，詩(shī)歌、戲劇、報(bào)告文學(xué)等體裁涉及較少。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材，很少拓展課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄，難以全面提升閱讀鑒賞能力。而且，有的教師習(xí)慣按照教材順序教學(xué)，缺乏必要的優(yōu)化整合，未能將不同體裁、不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品融會(huì)貫通，學(xué)生獲得的僅是零碎膚淺的閱讀體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容選擇單一、缺乏時(shí)代性，已成為影響現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的突出問(wèn)題。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響，教學(xué)方式單一呆板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。很多教師仍沿用“課前預(yù)習(xí)一課中講解一課后練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)于注重字詞句篇的訓(xùn)練和考點(diǎn)知識(shí)的歸納，缺乏學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息化時(shí)代，一些教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)的能力不足，未能充分利用多媒體資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。傳統(tǒng)的灌輸式、注人式教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革的需要，成為制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的瓶頸。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)全面衡量學(xué)生的閱讀能力，注重評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程，改變單一的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式。但目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于期末試卷或單元測(cè)試，過(guò)于重視學(xué)生識(shí)記知識(shí)、背誦名句的結(jié)果，而忽視了閱讀興趣、習(xí)慣、方法、能力等方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，很少引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多。在信息化時(shí)代，一些學(xué)校尚未充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)滯后。片面追求升學(xué)率的做法，使得一些教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中急功近利，過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面考查。

三、提升中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）優(yōu)化現(xiàn)代文本選擇

1.精選經(jīng)典佳作

精品現(xiàn)代文學(xué)作品凝結(jié)著豐富的人文內(nèi)涵和思想精華，是引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理、陶冶道德情操的重要載體。教師要發(fā)揮教材主渠道作用，圍繞教材中的精彩篇章，引導(dǎo)學(xué)生深入品析文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的思想情感。同時(shí)，教師要開(kāi)闊視野，廣泛涉獵名家經(jīng)典，選取思想性、藝術(shù)性俱佳的文章作為補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生的閱讀面。例如，在高中階段可引入冰心、朱自清、林語(yǔ)堂、余光中等名家散文，使學(xué)生充分感受優(yōu)美的語(yǔ)言和深邃的情感。選擇魯迅、巴金、茅盾等大家的經(jīng)典小說(shuō)，讓學(xué)生領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的研讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，感受文學(xué)大師基于人性、立足時(shí)代的人文關(guān)懷，提升文學(xué)素養(yǎng)和精神境界。

2.兼顧題材多樣性

題材是現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的重要方面，不同題材反映了文學(xué)對(duì)社會(huì)生活不同層面的關(guān)注和表現(xiàn)。單一題材的文本不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀鑒賞能力。因此，語(yǔ)文教師要關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)作品題材的多樣性，盡可能在教學(xué)中涵蓋社會(huì)、校園、自然、科技、體育等不同領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)社會(huì)題材作品時(shí)，可選取反映時(shí)代變遷、展現(xiàn)百態(tài)人生的文本，如余華的《活著》、韓寒的《三重門(mén)》等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)校園題材作品時(shí)，可選取刻畫(huà)師生關(guān)系、突出成長(zhǎng)主題的文本，如《班主任》《記念劉和珍君》等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟師生之間亦師亦友的深厚情誼，堅(jiān)定成才理想。在教學(xué)科普題材作品時(shí)，可選取介紹科技知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神的文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研探索精神。

3.關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

優(yōu)秀的現(xiàn)代文學(xué)作品往往緊扣時(shí)代脈搏，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引發(fā)人們思考。閱讀教學(xué)要與時(shí)代同步，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題，選取反映時(shí)代風(fēng)貌的優(yōu)秀作品，提升教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。教師要成為學(xué)生可信賴(lài)的引路人，及時(shí)補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的新作文本，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、熱愛(ài)生活。例如，面對(duì)疫情防控常態(tài)化，教師可引入抗疫題材作品，如《武漢日夜》《最美逆行》等紀(jì)實(shí)文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受抗疫一線工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興的大背景下，可選取反映脫貧致富、美麗鄉(xiāng)村的作品，弘揚(yáng)新時(shí)代北斗精神。面對(duì)全媒體時(shí)代，可選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，如《蟬》《雪中悍刀行》等，引導(dǎo)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息，提高閱讀判斷力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式方法

1.開(kāi)展合作探究式閱讀

課堂是開(kāi)展閱讀教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)“一言堂”式的灌輸模式已不能適應(yīng)新課改要求，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中共同探討文本內(nèi)涵。合作探究式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師主要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀心得，碰撞思想火花。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以“色”“聲”“情”等關(guān)鍵詞將學(xué)生分組，引導(dǎo)各組從不同角度賞析作品，感悟作者的心境。在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)論，加深對(duì)作品的理解，提高自學(xué)能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)變革帶來(lái)新的契機(jī)。閱讀教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)信息化發(fā)展需求，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，拓展資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體課件直觀形象地呈現(xiàn)作品時(shí)代背景、作者生平，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用音頻、視頻資料播放作品的有聲朗讀、情境朗誦，能帶給學(xué)生身臨其境的感受，加深情感體驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)、課后拓展閱讀，能拓寬學(xué)生視野，延伸課堂空間。此外，教師還可以充分利用微博、微信、QQ等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交媒體，與學(xué)生開(kāi)展閱讀交流互動(dòng)，及時(shí)分享閱讀心得，解答疑難問(wèn)題。

3.實(shí)施閱讀與寫(xiě)作結(jié)合

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的重要方式。二者相輔相成，缺一不可。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在重視寫(xiě)作、輕視閱讀，閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在寫(xiě)作實(shí)踐中內(nèi)化閱讀所得。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)荷塘秋色或冬日荷塘，將閱讀積累的詞匯、句式、修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)作中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》《陳涉世家》等課文后，可組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀課文，借鑒優(yōu)秀作品的表達(dá)方式，逐步提高寫(xiě)作水平。此外，廣泛開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦讀書(shū)征文比賽、優(yōu)秀讀后感評(píng)選等，搭建閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的平臺(tái)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合。總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重視寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

相比結(jié)果性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過(guò)程性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，引人過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生的閱讀能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)閱讀日志、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等形式，及時(shí)記錄閱讀歷程，反思閱讀得失。考查學(xué)生的閱讀能力要全面細(xì)致，既要關(guān)注閱讀速度、方法等顯性指標(biāo)，又要關(guān)注閱讀興趣、習(xí)慣等隱性指標(biāo)。評(píng)價(jià)要“一把尺子量到底”，避免簡(jiǎn)單化、片面化。例如，可以從預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂發(fā)言、提問(wèn)解疑、讀后感撰寫(xiě)等方面，系統(tǒng)考查學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程的表現(xiàn)。

2.引入學(xué)生自評(píng)互評(píng)

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要參與者。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往把評(píng)價(jià)權(quán)全部掌控在自己手中的做法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。可以通過(guò)編制自評(píng)量表，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀效果等，客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)能彌補(bǔ)自評(píng)的局限性，學(xué)生相互間的意見(jiàn)往往更容易接受。可以采取匿名打分、小組間質(zhì)疑、“我來(lái)當(dāng)小教師”等多種互評(píng)形式，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞和發(fā)展的眼光看待他人。通過(guò)自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、相互欣賞的意識(shí)，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)葉紹翁的人物形象”的互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)角色扮演葉紹翁，相互提問(wèn)、質(zhì)疑，加深對(duì)人物性格的理解。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于破除“一考定乾坤”的局限，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。

3.融合網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)已不能完全滿足信息化時(shí)代的需求。因此，語(yǔ)文教師要主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)資源，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。可以利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)生課堂發(fā)言、頭腦風(fēng)暴等信息，便于及時(shí)分析學(xué)情。利用教育局統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，與其他學(xué)科教師共享學(xué)生的閱讀檔案，客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。利用班級(jí)博客、公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)上讀書(shū)交流、讀書(shū)心得點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。此外，還可以將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)展創(chuàng)新性閱讀活動(dòng)，如微視頻賞析、微課程制作等，引導(dǎo)學(xué)生用新技術(shù)呈現(xiàn)閱讀感受，利用網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展閱讀拓展，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，提高評(píng)價(jià)信息化水平。

中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭、課內(nèi)與課外多方攜手，形成教學(xué)合力。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于反思不足，在實(shí)踐中不斷探索提升閱讀教學(xué)有效性的策略和方法。廣大語(yǔ)文教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，用執(zhí)著的教育情懷點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)他們?cè)诂F(xiàn)代文閱讀的海洋里盡情遨游、快樂(lè)成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐婷婷《基于“三位一體”閱讀體系的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文自讀課文教學(xué)研究》，浙江師范大學(xué)2023年碩士論文。

[2]張玉嬌《初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)思辨性閱讀教學(xué)研究》，洛陽(yáng)師范學(xué)院2022年碩士論文。

[3]葛夢(mèng)瑤《比較閱讀法在初中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》，太原師范學(xué)院2024年碩士論文。