把握主題，培育素養

主題學習是以教師為組織者、學生為主動學習者的綜合學習模式，具有主題集中、結構有序、內容豐富的特點，能夠引導學生綜合運用學習能力，關聯學生課內外知識經驗，豐富學生的閱讀視野，筑牢學生的學習基礎。在新《課標》導向下，教師展開基于主題學習的小學語文教學，能夠充分使教學節奏切合教材單元架構，引導學生主動聚焦教材單元知識點，讓課堂內容圍繞單元學習話題展開，使學生充分把握學習主題。文章在部編版小學語文教材的基礎上，結合學生發展需求，立足小學語文教學核心素養培養目標，探索主題學習在教學中的實踐應用策略。

一、把握主題，統領學習話題一一小學語文教學中主題學習內容的特點

1.探尋知識的共同點

在部編版教材中，教材知識內容通常圍繞一個核心主題展開，而這個主題貫穿整個單元的學習內容，如三年級上冊的第三單元主題為“童話世界”，第四單元主題為“閱讀故事”，獨立的主題下搭配具有共同點的知識內容，使學生能夠在豐富的閱讀中深入理解主題。例如，一個以“童話世界”為主題的單元收錄了古今中外膾炙人口的童話故事，包括《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等故事，整個單元的每篇課文之間聯系十分緊密，不僅在故事構思、語言表達、詞匯使用上具有共同點，還在思想情感和價值觀念上與學生形成共鳴。

2.找到內容的主題點

小學語文單元主題具有一定的綜合性與系統性，涵蓋多種體裁、不同視角的課文內容。這種多樣化的內容設計與多元化的體裁能夠幫助學生從不同角度、不同層次理解單元主題，從而提高學生的閱讀思維能力和分析能力。例如，在三年級第七單元中，學生所學習的內容不僅包括《父親、樹林和鳥》《讀不完的大書》《大自然的聲音》等課文，還包括現代詩《瀑布》、古詩《采蓮曲》，以及習作《我身邊的小事》等，學生從不同形式、不同內容中，能夠了解到大自然的方方面面，通過課文形成熱愛大自然、熱愛生活的美好體驗，從而有利于培養學生的情感認同和語文學科核心素養。

3.遷移學習的聯結點

主題學習重視學生對知識聯結點的把握，能夠使學生更好地遷移知識內容，進而幫助學生在遷移過程中形成完整的知識網絡，有助于加深學生對主題的理解。在三年級下冊第二單元的“寓言”這一主題中，學生會接觸到不同國家的寓言故事，如文言文《守株待兔》，伊索寓言《北風與太陽》，學生通過對這些內容的系統學習，不僅能夠形成對不同國家文化風情的整體認識，了解不同文化下詞匯、語法、修辭等語言知識，還能夠進行閱讀理解、寫作技巧、口語表達等多種技能的學習，提高學生綜合運用語言的能力。此外，學生還能通過寓言故事，體會課文中的情感和價值觀，學習深刻的人生哲理，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

二、拓展主題，多元導向學習一一小學語文教學中主題學習方法的導向

1.目標導向目標導向的主題學習方法強調學習的明確性，教師在制定每個單元的教學目標時，會根據課程標準和學生的實際情況，設定清晰且具體的知識與能力目標，而學生則要積極主動地配合教師。這種明確目標的設定，使得學生在學習過程中始終有一個清晰的方向，從而有效提高學習的針對性和效率。例如，在三年級下冊第七單元的“事物說明”主題學習過程中，教師設計的教學目標不僅包括理解相關的詞匯和句子結構，還包括對學生進行“說明文”寫作的引導，如，在課堂上，教師要求學生組織詞匯描述一件事物，要求學生能夠描述出事物的主要特點以及用途，通過這種教學方式能夠讓學生在學習結束后掌握對應的寫作技能。此外，目標導向的特點還表現為層次性，即面對不同層次的學習階段、不同層次的學習群體，需要教師設定逐步遞進的學習目標，以適應學生的認知發展和學習狀態。具體而言，針對基礎較差的學生，教師要求學生掌握生字詞的讀寫，幫助學生打牢語文學習基礎；而針對基礎一般的學生的時候，教師則鼓勵學生向更深層次的學習目標努力，如要求學生背誦全文、結合課文內容進行仿寫等；針對基礎較好的學生，教師可以通過引導學生學習視野，鼓勵學生課外積累，引導學生將課內外的知識點內化為自身的語文素養。教師通過將復雜的知識分解成若干小目標，讓學生在完成每一小目標的過程中獲得成就感，從而增強其學習的主動性和積極性，讓不同學習層次的學生快速理解知識點。這種層次化的學習目標設置，有助于教師在課堂上實施個性化教學與分層教學方法，也有利于學生獲得更高層次的認知能力。

2.問題導向

問題導向是提升學生學習內驅力的重要途徑，教師通過提出與學習內容相關的問題，激發學生的好奇心和求知欲。在每個教學單元開始時，教師會設計引人入勝的問題，鼓勵學生思考和討論，這不僅能幫助學生明確學習目標，還能引導學生關注課文中的關鍵點。例如，在學習四年級上冊以“自然風光”為主題的單元時，教師可以提出“什么是自然之美？”這一問題，引導學生從多個角度進行探討，由于問題導向具有較強的探究性，學生在面對問題時，會主動尋找答案和解決方案。這種探究活動不僅能夠幫助學生深人理解課文內容，還拓寬了學生的課外閱讀視野，提升了學生的分析能力與整合能力。在問題導向中，學生通過小組合作、查閱資料，積累多元化的知識和經驗，自然地聯系并運用所學的語文知識與其他學科知識，從而實現更深層次的語文理解和內化，促進了學生全面發展和終身學習能力的培養。通過問題導向的主題學習方法，學生不僅能提高語文素養，更能全面發展，形成積極向上的價值觀。

3.創新導向

創新導向在于鼓勵學生突破教材內容，使學生勇于使用新的學習方法來探索新的學習領域。在教學過程中，教師鼓勵學生提出個人見解和獨特觀點，營造寬松的學習氛圍，例如，在學習“神話故事”這一主題時，教師不再局限于固定的教材內容，而是引導學生在生活中尋找鄉野傳說，鼓勵學生將自己家鄉的神話故事融入課堂討論中，這樣不僅闊展了學生的視野，也激發了學生的創新意識。教師通過設計具有挑戰性的問題或任務，能夠促使學生在解決問題的過程中發揮想象力和創造力，如讓學生編寫新的神話故事情節，設計與課文主題相關的作業活動，不僅能夠豐富語文學習的形式，還培養了學生的創造性思維，讓學生在構建知識體系的同時，感受到創造的樂趣和成就感。

三、主題應用，培育核心素養一一小學語文教學中主題學習應用的路徑

1.以單元知識內容為學習應用

在主題學習過程中，教師可以將一個單元的知識、技能和主題進行綜合性整合，以促進學生對所學內容的全面理解和應用，從而有效學習單元整體。具體而言，在四年級上冊的第四單元中，教師應明確以“神話故事”為單元的核心主題，以“故事描寫”為學習目標，引導學生了解單元的核心內容，幫助學生做好學習準備。在接下來的學習過程中，學生可以通過預習相關的課文和材料，初步建立對“神話故事”主題概念框架，并帶著問題：“世界是如何起源的？人類是怎樣產生的？神和英雄是怎樣生活的？”進行學習小組討論，通過實際參與來深化對知識的理解。在這一過程中，教師的角色應轉變為引導者和支持者，鼓勵學生提出問題、開展研究和分享成果，學生也可以結合國內外歷史、英雄塑造藝術和故事語言等方面進行綜合分析，了解不同國家的神話故事，從不同國家的神話故事中找到相同的要素，如各種文化中與“洪水”有關的神話，包括“女媧補天”“諾亞方舟”“潘多拉”等等，使學生在多元的文化視野中更好地掌握相關知識，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其自主學習和合作能力，學生也能夠從不同的角度理解同一主題，形成更為豐富的知識網絡。

2.以問題探究方法為學習驅動

以問題探究方法為學習驅動，能夠激發學生的好奇心和探究欲望，培養學生的自主學習意識和解決實際問題的能力，從而促進學生自主學習能力的提升，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。教師需要明確單元的核心主題和相關知識點，并根據這些內容設計出開放性的問題，這些問題應具備一定的復雜性和多樣性，以便鼓勵學生從不同角度進行思考和討論。例如，在學習四年級下冊第二單元“科技與生活”時，教師可以提出：“科技如何改變我們的日常生活？”“未來的科技會對社會產生怎樣的影響？”促使學生進行深度探討，而學生可以圍繞教師提出的問題，結合自身的生活經驗，從“科技帶來的發展”的大主題中細化一個子項目選題，如地鐵、汽車、飛機等交通工具的出現使得人們出行更加便捷，手機、電腦、智能手表的出現則使人們的交流方式變得更加多元。在確定了研究問題后，教師可以組織小組活動，讓學生在小組內展開頭腦風暴，各自分享自己的看法和見解，從而集思廣益，形成更為全面的觀點。為了提高探究的效果，教師可以提供一些研究工具和資源，指導學生如何收集資料和分析信息的真實性。最后，為了有效展示探究結果，教師可以安排一個分享或匯報環節，讓每個小組向全班展示學生小組的討論成果和思考過程，這不僅增強了學生的表達能力，還培養了學生的團隊合作精神。在這個過程中，教師應給予積極評價和反饋，鼓勵學生繼續探索和學習，引導學生關注自然與科技，培養學生的責任感和同理心。

3.以知識框架重構為學習內核

要打好單元知識框架，首先需要明確單元的核心主題和主要知識點，這是構建框架的基礎。教師應對語文學習單元內容進行系統梳理，將知識層次分明地進行分類和歸納，識別出關鍵概念、基本原理和相關技能。例如，在關于“動物朋友”的單元中，教師可以根據動物種類的不同、作用的不同分為等幾個主要模塊，比如以小雞、小鴨為代表的家禽、以牛、羊、豬為代表的家畜，還有以貓、狗為代表的陪伴型寵物等。接下來，教師利用多媒體、電子教室等工具，向學生呈現出不同動物朋友們的日常生活，向學生展示生活在稻田以及池塘中的鴨子，討厭水的小貓，以及在公園中散步、在田野中奔跑的小狗，讓學生通過觀看生活中的小動物，了解小動物的習性，幫助學生形成人與自然和諧相處的觀念。這種可視化的方法不僅能夠讓學生直觀地體會到動物們在日常生活中的表現，還能幫助學生記憶和回顧自己身邊的動物朋友。同時，教師可以通過引導問題促使學生積極交流，如“介紹下我的動物朋友”，引導學生流暢地介紹自己的動物朋友，并促使學生在掌握溝通、寫作等表達能力的同時進行更深層次的思考。此外，結合實際案例或生活中的實例，使抽象的知識具體化也是構建知識框架的重要手段，通過展示真實的生態案例，比如貓捕捉老鼠、鴨子吃蝗蟲等情況，學生能夠更好地理解動物與生態之間的聯系，形成保護動物、保護生態的意識。與此同時，教師定期引導學生進行知識回顧和反思，在每篇課文結束后，教師可以組織默寫小測驗或生字詞知識競賽，通過測評來檢驗學生對知識的掌握程度，并給予及時的反饋，使得學生可以在學習新知識時，隨時鞏固自己的知識框架。

綜上所述，小學語文主題學習是一種以特定主題為中心，綜合運用語言知識和技能的教學方式。通過這種學習模式，學生在理解和應用課本知識的同時，能夠培養批判性思維、創造力和合作能力。在主題學習中，教師通常圍繞某一核心主題設計相關的閱讀材料、寫作任務和口語表達活動，促使學生從多個角度深人探討這一主題。這種知識的整合，不僅讓學生在閱讀和寫作中更好地掌握語言技巧，還能培養學生的語文核心素養。在具體實施過程中，教師可以通過強調學生主動參與，鼓勵學生通過小組討論、課外拓展等多種形式進行探索和分享，不僅可以激發學生的學習興趣，還提高了課堂的互動性。

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