小學中高年級語文“讀寫結合”式教學模式探究

在小學中高年級的語文教學實踐中，讀寫結合教學模式因其在提升學生語文素養方面的顯著效果而受到廣泛關注。該模式將閱讀與寫作緊密結合，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進學生批判性思維和創造力的發展。然而，在實際教學過程中，教師們面臨著資源分配不均、專業發展不足、學生個體差異處理等多重挑戰。為了深入探討讀寫結合策略的有效性及其在教學中的實際應用，本文分析了當前教學模式的現狀，探討存在的問題與挑戰，并提出相應的解決策略。通過這一探討，為教育工作者提供實踐指導，以期促進學生語文能力的全面發展。

一、在小學中高年級語文教學中開展讀寫結合教學的意義

1.幫助學生理解語言，提高其學習質量

小學中高年級的讀寫結合是一種教學方法，旨在通過將閱讀和寫作相結合，促進學生全面提高語言能力。通過讀寫結合的教學方法，學生能夠在閱讀和寫作中相輔相成，全面提升語言表達能力，培養批判性思維和創造性思維。這種綜合性的學習方式有助于學生更全面地理解和運用語言。因此，小學語文教師應重視培養學生讀寫結合的能力，激發學生對語文的學習熱情，從而全面提升語文素養。通過閱讀不同文學作品、文章或資料，學生能夠深入理解知識點，培養對文字的敏感性和理解能力。同時，通過寫作表達自己的觀點，學生能夠更好地鞏固所學知識，提高對學科內容的掌握程度。這種綜合性的學習方式有助于學生在考試中更全面、深入地應對各類題型，從而提高他們的學習成績。

2.幫助學生提升素養，促其均衡發展學生通過閱讀各種文學作品、文章或資料，能夠提高想象力。閱讀可以為寫作提供靈感，讓學生在創作時有更豐富的素材和觀點。寫作是表達對閱讀材料的理解的一種方式，學生通過將自己的理解寫成文字，不僅能夠加深對內容的把握，還能培養表達能力和邏輯思維能力。在閱讀啟發寫作的過程中，學生不僅要理解文字表面的含義，還需要深入思考其中的內涵和觀點。通過寫作，他們能夠將自己的理解以清晰的表達呈現出來，提升書面表達的能力。

3.幫助學生提高興趣，使其愛上閱讀與寫作

閱讀各種文學作品和寫作形式的嘗試使學習變得更加生動有趣，激發了學生對知識的好奇心和探索欲。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文本的論點和論據，評估作者的觀點和證據的有效性。這種閱讀過程中的分析和評估有助于學生形成獨立思考的習慣，提高他們的批判性思維能力和學習興趣。在寫作過程中，學生組織自己的思想，提出自己的觀點和論據，這同樣有助于他們形成批判性思維。通過鼓勵獨立思考，學生能在寫作中發揮想象力，創作新的故事或表達獨特的觀點。這樣能夠培養學生的學習動力，形成積極的學習氛圍，有助于提高學生對學科的興趣，使學習不再是枯燥的任務，而是一種愉悅的體驗。

二、在小學中高年級語文中開展讀寫結合教學存在的問題

1.寫作較為單一，教師缺乏讀寫結合引導

在小學中高年級語文教學中，盡管讀寫結合模式的推廣和應用帶來了諸多教學上的創新和改進，但同時也伴隨著一系列的問題與挑戰。其中，教師的專業發展是制約語文教學質量提升的關鍵因素。一些教師可能缺乏對讀寫結合教學模式深入的理解和實踐經驗，這導致他們在教學過程中難以充分發揮該模式的優勢。教師的專業培訓和持續教育機制的不完善，使得教師難以及時更新教學理念和方法，以適應教育改革的要求。

在平時的寫作中，學生往往會過多地依賴固定的套路及模式，這就使得他們的寫作過程單一機械，對寫作失去興趣。這一問題源于教學中教師沒有向學生強調寫作的多樣性，或是在評估標準上過于功利，學生將關注點放在了如何才能符合規定的寫作格式，但忽略了表達個性和思想的重要性。例如，在讓學生學習描寫人物的文章時，教師就要求學生仿照相關文章的寫作手法去寫，在學習風景類的文章時教師又會同學生強調模仿文章的修辭手法去寫作。在這個過程中雖然重視了讀寫結合，但缺乏教師的引導，學生并沒有掌握閱讀與表達的方法。

2.忽略寫作的重要性，評價體系的單一化

大部分的教師都認為學生讀得越多就會寫得越好，但并不是多讀書就能寫出更好的文章。閱讀與寫作之間的聯系確實重要，但教師一味強調閱讀而忽視寫作，就會導致學生在表達和思考能力上出現短板，無法全面提高語文素養。此外，評價體系的單一化也是語文教學中需要解決的問題。傳統的語文教學評價往往側重于學生的考試成績，而忽視了學生在閱讀和寫作過程中的創造性和批判性思維能力的培養。這種評價方式可能會影響學生的創新精神和個性發展。因此，建立一個全面、多元的評價體系，以促進學生的全面發展，是當前語文教學改革的重要方向。

3.學生個體存在差異，沒有針對性

學生個體差異的處理也是語文教學中的一大挑戰。每個學生的學習風格、興趣和能力都有所不同，如何在讀寫結合教學中兼顧這些差異，滿足不同學生的學習需求是教師需要面對的問題。一些學生可能在閱讀或寫作方面存在困難，需要教師提供更多的個別化指導和支持。課程內容與學生生活實際的脫節也是影響教學效果的一個重要因素。在一些情況下，語文教材的內容與學生的生活經驗和興趣點相去甚遠，這使得學生難以產生學習的興趣和動力。

三、在小學中高年級語文中開展讀寫結合教學的具體方法

1.以問題導入課堂，激發學生參與教學活動的熱情

在教學開始階段，教師可以巧妙運用提問的方式引入課題。通過引發學生對問題的思考，可以激發他們的好奇心和求知欲。這可以是與當天課程相關的問題，也可以是與學生個人生活經驗有關的問題。通過問題導入，可以使學生主動參與討論，為后續的閱讀和寫作活動做好鋪墊。

例如，在引入《珍珠鳥》這篇文章之前，教師可以提出引人入勝的問題：“你們是否聽說過一種神奇的鳥類，它可以制造珍珠？”“如果你是一只鳥，你會希望自己有什么特殊的能力？”這樣的問題能夠引起學生的好奇心和思考欲望。在提出問題后，教師可以給學生一些時間思考并發表自己的觀點或猜測。這有助于培養學生表達思想的能力，并在思考中激發對課題的興趣。隨后，教師可以引入《珍珠鳥》這篇文章，并解釋文章中與提出的問題相關的內容。例如，介紹文章中的珍珠鳥是如何制造珍珠的，以及它的特殊能力是如何影響故事情節發展的。通過這樣的問題導人方式，學生在閱讀《珍珠鳥》時會更有目的性和主動性，因為他們已經在課前通過問題思考過相關主題，對故事中的情節和人物更加感興趣。另外，教師也可以設計一些與文章內容相關的寫作任務，要求學生個人進行表達，如寫一篇關于自己想成為什么特殊鳥類的短文，或者描述一下如果擁有珍珠鳥的能力會怎么樣。如此，學生對于教學活動更加感興趣，也就能主動地參與其中。

2.以多媒體輔助教學，使學生產生情感共鳴

以多媒體輔助教學是在小學中高年級語文讀寫結合教學中非常有效的方法之一。通過利用多媒體資源，教師可以更生動地呈現文學作品、新聞報道、科普文章等不同類型的文本，從而激發學生的學習興趣，并使他們產生情感共鳴。在教學中，教師可以選擇與課程內容相關的圖片、視頻、音頻等多媒體資源。如，在講解關于自然風景的文學作品時，教師就可以通過播放與文章場景相關的自然風景圖片或視頻，讓學生更直觀地感受到文中描述的環境，從而加深對文章的理解和感受。同時，多媒體資源可以幫助學生更好地產生情感共鳴。通過真實的圖片、音頻或視頻，學生可以更直接地感受到文本中所傳達的情感，進而加深對文學作品或其他文本的理解。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師就可以選擇合適的多媒體資源，使用圖片或視頻展示珍珠鳥的外觀和制造珍珠的過程，使學生更直觀地理解故事。播放音頻或展示場景相關的畫面，讓學生產生情感共鳴，深化對故事情感的理解，利用多媒體資源展示珍珠鳥的特殊能力，引發學生對鳥類的想象。

3.以閱讀來豐富寫作技巧，真正實現讀寫結合

在平時，教師需慎重選擇與學生年齡及閱讀水平相適應的閱讀材料，確保其既富有文學價值又具啟發性。在閱讀前進行有效導人，介紹作者、背景知識或主題，為學生創造對閱讀內容的預期和了解。在閱讀過程中，教師的引導至關重要，鼓勵學生做筆記、標注關鍵詞，為后續寫作做好充分準備。組織討論和分享是另一個關鍵環節，通過與同學交流，學生可以擴展視野，激發寫作靈感。教師可根據閱讀情況設計相關的寫作任務，要求學生靈活運用語言表達思想和感情。

例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師可以先向學生介紹唐代文學的特點，包括詩歌的形式、修辭手法等。通過了解背景，學生可以更好地理解詩歌語境。在閱讀這首詩的過程中，教師可以引導學生深人分析詩中的意境、用詞和修辭。例如，詩中描繪的清晨景色、寺廟氛圍以及送別的情感，都是可以深入挖掘的內容。基于對詩歌的深度理解，教師可以要求學生模仿這種寫作風格進行創作。可以是模仿詩歌形式、表達感情或者采用類似的意象描寫。在學生進行創作的過程中，教師可提供實時的寫作指導，指導學生如何運用類似的修辭手法、如何構建情感表達，以及如何使語言更具藝術感。完成創作后引導學生從更廣泛的角度思考。這樣學生的寫作就不是照搬與模仿，而是真正實現了讀寫的有機融合。

4.創新課堂教學形式，為學生營造活躍的學習氛圍

在課堂上創新教學形式符合小學生的年齡特征，能夠為學生營造活躍的學習氛圍，激發他們參與教學活動的積極性。教師可創設一些富有趣味性的文學游戲，例如詩歌接龍、故事接龍等。這樣的游戲不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能激發他們的創造力和想象力。定期組織文學分享會，鼓勵學生分享他們喜歡的文學作品、自己的創作或者閱讀體會。這種形式可以增強學生之間的交流能力，激發學生對文學的興趣。定期舉辦創意寫作比賽，設立一些有趣的主題，鼓勵學生展現自己獨特的寫作風格。比賽過程中可以設置評委評選，激發學生的寫作積極性。創造條件進行實地教學，如參觀文學館、文學歷史古跡等。通過親身體驗，學生可以更深刻地理解文學作品的背景和內涵。

除此之外，教師還應激發學生通過實際經驗深化對教學內容的理解，增加語文教學的實際應用性。以“親情之愛”為主題，鼓勵學生在日常生活中參與一些實用的家務，比如在晚餐后協助家長洗碗，為父母提供按摩或洗腳等服務。通過這些實踐活動，學生不僅能夠親身體驗課本內容，而且能夠為今后的寫作提供更真實、深刻的生活素材，實現閱讀與寫作的有機結合。

5.布置寫讀后感任務，提升學生的寫作能力

精心選擇一個與當前教學內容相關的主題，確保它能夠引發學生的興趣和思考，例如親情、友誼或成長經歷。提供與學生相關的閱讀材料，可以是課文、小故事或其他適合年齡的文本。確保材料不僅容易理解，還能激發學生的情感和思考。在課堂上引導學生討論閱讀材料，促使他們分享自己的理解、感受和觀點。這有助于深化對主題的理解。給學生明確寫作任務，例如撰寫一篇讀后感或個人觀點，強調他們對主題的深入思考，并鼓勵表達個人見解。在任務中包含一些寫作指導，例如強調邏輯結構、語法運用或表達方式。這有助于引導學生在寫作中更好地表達自己的想法。給予學生展示成果的機會，可以是口頭分享或展示在班級內。這有助于培養學生的表達能力和自信心。

例如，在完成《少年中國說》這篇課文后，要求學生仔細閱讀，確保他們理解文章的主旨、核心思想以及作者的觀點。可以在課堂上進行討論，解決可能存在的問題。提醒學生關注文中蘊含的情感元素，如作者的情感態度、語氣等。鼓勵他們表達自己對這些情感的理解與感受。要求學生深入思考文章對他們個人的啟示，是否有觸動自己的思想或價值觀，以及在自己成長過程中是否有所借鑒。最后，布置寫讀后感的任務，要求學生以清晰的結構撰寫對《少年中國說》的個人感想。鼓勵他們在文中表達自己的觀點，同時注重邏輯性和語言表達。

在小學中高年級語文教學中，讀寫結合策略的實施對于提升學生的語文素養具有顯著意義。通過將閱讀與寫作緊密結合，不僅增強了學生的閱讀理解能力與寫作能力，還促進了學生批判性思維和創造力的發展。面對教學資源不均、教師專業發展、學生個體差異等挑戰，教育工作者需不斷探索和實踐，優化教學方法，以適應教育改革的需求。展望未來，持續的教育創新和家校合作將為讀寫結合教學模式的深人發展提供更廣闊的空間，進而推動學生語文學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳亮《小學中高年級語文讀寫結合教學模式研究》，《語文建設》2022年第3期。

[2]李敏《讀寫結合在小學語文教學中的應用與反思》，《教育探索》2021年第5期。

[3]李春華《淺析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用》，《炫動漫》2022年第13期。

[4]張曉燕《小學中高年級語文高效教學“讀寫結合式”實踐探索》，《學管理與教育研究》2023年第14期。