新《課標(biāo)》背景下情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這一要求促使教師必須在教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新與變革。情境教學(xué)法作為一種以情境為核心、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)策略，因其能顯著促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與應(yīng)用而廣受教師青睞。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法通過將文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相融合，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，研究情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種以創(chuàng)設(shè)具體情境為核心的教學(xué)方法，它旨在通過模擬或再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和互動(dòng)性，通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，來促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。情境教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)課堂的單一講授模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)、有趣和有效。通過角色扮演、實(shí)物演示、模擬實(shí)踐等多種形式，情境教學(xué)法為學(xué)生搭建了一個(gè)豐富的、多維的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c和體驗(yàn)中逐步構(gòu)建知識(shí)體系，形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。因此，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)施方式，為現(xiàn)代教育注人了新的活力，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、新《課標(biāo)》背景下情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生的參與熱情在新《課標(biāo)》下，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生的參與熱情。具體而言，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，如角色扮演、故事演繹等，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓姆諊蟹e極參與課堂活動(dòng)。這些情境活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解和鑒賞能力。同時(shí)，通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)用性，從而更加主動(dòng)地投人到學(xué)習(xí)中。這種參與熱情的提升，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需應(yīng)對(duì)各種新的問題和挑戰(zhàn)，這些問題往往沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案和固定解法，因而要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和探索。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和問題解決能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。在情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角和深度層面去剖析問題，鼓勵(lì)他們勇敢提出獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)和富有創(chuàng)意的解決方案，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，情境教學(xué)法也倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在相互啟發(fā)和借鑒中，不斷拓寬自己的思維邊界，形成更加開放包容、多元融合的思維模式。

3.促進(jìn)師生的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則往往被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致師生間的交流和互動(dòng)相對(duì)匱乏。然而，情境教學(xué)法通過構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，將教師和學(xué)生置于平等且互動(dòng)的環(huán)境中，促進(jìn)雙方更加深入、有效的溝通和交流。在情境教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題。同時(shí)，學(xué)生也能夠積極地向教師表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)，與教師展開富有成效的對(duì)話和討論，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.提高課堂教學(xué)實(shí)效性

情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，還顯著體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升上。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，由于教學(xué)方式較為單一、內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。然而，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更直觀地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)法還著重于讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的參與度，還顯著增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。因此，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠明顯提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

三、新《課標(biāo)》背景下情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.融入現(xiàn)實(shí)生活，拉近文本距離

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)緊密貼合學(xué)生生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力及求知欲。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而拉近學(xué)生與文本的距離，并培養(yǎng)他們對(duì)中華文化的理解和熱愛。例如，在講解朱自清的《背影》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的家庭生活，特別是與父母相處的溫馨瞬間或感人故事，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言將這些瞬間描述出來。比如，讓學(xué)生分享自己記憶中父親或母親某個(gè)特別的背影，如雨天送傘時(shí)堅(jiān)定的身影、夜晚歸家時(shí)窗口透出的溫暖燈光等，這些生活片段能迅速拉近學(xué)生與課文主人公朱自清及其父親之間的情感距離。

在正式進(jìn)人《背影》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體展示一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)照片或視頻，如火車站臺(tái)上父子離別的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，深切感受那份深沉而內(nèi)斂的父愛；此外，還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文中的關(guān)鍵段落，特別是父親攀爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)，通過模仿父親的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到那份笨拙卻滿載深情的父愛。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于“我眼中的父愛/母愛”的小短文，或是創(chuàng)作一幅描繪家庭溫馨場(chǎng)景的畫作，以此作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的深化。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)《背影》一文的理解，更重要的是，它教會(huì)學(xué)生如何從現(xiàn)實(shí)生活中汲取靈感，用文字或藝術(shù)形式真摯地表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的無縫對(duì)接，真正做到了“融入現(xiàn)實(shí)生活，拉近文本距離”。

2.巧設(shè)問題情境，激發(fā)思維火花

情境教學(xué)法中的“巧設(shè)問題情境”，旨在通過構(gòu)思一系列具有啟發(fā)性且層次分明的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，促使他們?cè)诮鉀Q問題的進(jìn)程中主動(dòng)思考、深入探究。在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問題。例如，在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可先提出問題：“為何皇帝會(huì)輕信兩個(gè)騙子的話，甘愿穿上那件實(shí)則虛無的新裝？”以此引導(dǎo)學(xué)生剖析皇帝的虛榮心態(tài)與自欺欺人的行為模式。隨著課文學(xué)習(xí)的逐步深入，教師可繼續(xù)拋出遞進(jìn)式問題：“大臣與市民們?yōu)楹渭娂娺x擇緘默，不敢揭露真相？”借此引導(dǎo)學(xué)生反思社會(huì)群體的從眾心理與恐懼心理，以及這些心理因素如何左右個(gè)體的行為抉擇。借助這些問題，學(xué)生能夠更加透徹地領(lǐng)悟課文所折射的社會(huì)現(xiàn)象與人性弱點(diǎn)。在課文學(xué)習(xí)告一段落后，教師還可提出一些開放性問題，如：“假如當(dāng)時(shí)你身處現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)如何抉擇？是勇于說出真相，還是隨波逐流保持沉默？”以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力與批判性思維，促使他們多角度審視問題，形成獨(dú)立的見解與判斷。通過巧設(shè)問題情境，教師不僅能有效引領(lǐng)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容，還能點(diǎn)燃他們的思維火花，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，促進(jìn)深度體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境以促進(jìn)深度體驗(yàn)，是新《課標(biāo)》下的一個(gè)顯著亮點(diǎn)。這一教學(xué)策略通過模擬或再現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受文本的魅力，從而深化對(duì)文本的理解和感悟。以《春》這篇課文為例，教師需要深入研讀，理解其主題、情感以及表達(dá)方式，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相連的實(shí)踐情境。例如，可以策劃一個(gè)“走進(jìn)春天”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生分組在校園內(nèi)外探尋春天的蹤跡，觀察春天的景色，感受春天的氣息。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)春天：用眼睛捕捉春天的色彩，用耳朵傾聽春天的聲音，用鼻子呼吸春天的氣息，用手觸碰春天的溫度，并鼓勵(lì)他們通過文字或畫筆記錄下自己的所見所感。之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組分享，讓他們交流在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。在分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的個(gè)人體驗(yàn)與課文描寫進(jìn)行對(duì)比，思考作者是如何以細(xì)膩的筆觸描繪春天的美好。討論結(jié)束后，教師可安排一次寫作練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)，以《我心中的春天》為題，寫一篇散文或詩(shī)歌。在寫作過程中，教師應(yīng)建議學(xué)生借鑒課文中的寫作手法和修辭手法，如擬人、比喻等，以使作品更加生動(dòng)、形象。通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深入理解文本，感受文章所抒發(fā)的情感，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境，深化課文理解

表演情境是情境教學(xué)法中極具吸引力和感染力的一種形式。教師通過讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)或創(chuàng)意改編，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們從多角度、多層次地理解課文。在初中語(yǔ)文教材中，如《孔乙己》《變色龍》以及《范進(jìn)中舉》等課文，都適合改編為劇本進(jìn)行表演。以《范進(jìn)中舉》為例，教師首先需對(duì)這篇課文進(jìn)行深入解讀，明確其主題思想、人物性格及故事情節(jié)等關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等角色，通過對(duì)話、動(dòng)作等方式再現(xiàn)課文中的經(jīng)典場(chǎng)景。在角色分配和排練過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深人挖掘角色內(nèi)心世界，理解并表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和情感變化。例如，范進(jìn)中舉前后的心理變化、胡屠戶對(duì)范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，都需要學(xué)生細(xì)致揣摩和表現(xiàn)。

表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H能讓學(xué)生反思自己的表演過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還能引導(dǎo)他們從角色表演中提煉出課文的主題思想和人物性格特征。在分享過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見解和疑問，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入討論和交流。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)意改編。這樣的改編不僅能讓學(xué)生更深人地理解課文，還能提高他們的創(chuàng)造力和想象力。改編后的表演情境將更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在表演中更好地融入角色，體驗(yàn)人物情感。通過這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)課文的理解，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

5.拓展課外素材，豐富課堂情境

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課外系統(tǒng)化閱讀的重要性，旨在通過豐富的自主閱讀來提升學(xué)生的知識(shí)面和思維深度，培養(yǎng)思考力和判斷力。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓展課外素材，將優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品、新聞報(bào)道等多樣資源融人課堂，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，了解魯迅童年時(shí)期在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷。隨后，教師可拓展相關(guān)課外素材，如講述魯迅先生的生平故事，特別是他童年時(shí)期的趣事，以及他與百草園、三味書屋的深厚情感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更深人地理解課文中的情感與細(xì)節(jié)。此外，教師還可以引人與課文相關(guān)的圖片、視頻等多媒體素材，如展示百草園和三味書屋的實(shí)景照片，播放介紹魯迅故居的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受魯迅的童年世界，體會(huì)那份純真與自由。這些多媒體素材不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們更直觀地理解課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。在拓展課外素材的同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)魯迅童年生活的看法和感受，并探討課外素材如何輔助理解課文，以此促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和口頭表達(dá)能力。通過此舉，學(xué)生在更加多元且富有活力的學(xué)習(xí)情境中，能夠更深刻地理解課文內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，深化思維層次，進(jìn)而提升思考力與判斷力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》背景下，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)師生間的深人互動(dòng)與交流。借助情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更深入地理解和感悟課文內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐情境教學(xué)法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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