淺談民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字應(yīng)用能力提升研究

在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，教育教學(xué)的改革創(chuàng)新受到重視。語(yǔ)文學(xué)科貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)程中扮演著重要的角色，因此，民族地區(qū)高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視課程改革。以往的教育模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于教師的講述，對(duì)文本的理解存在偏差，受到思維能力、語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備等諸多因素的影響，學(xué)生筆下的文章質(zhì)量較差，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力有待提升。基于此，民族地區(qū)高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，以提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，杜絕讀音不規(guī)范、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題再次出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要性，在長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持下提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

一、民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的意義

在當(dāng)前教育背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方向，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)以理論知識(shí)的講述為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握浮于表面，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，會(huì)阻礙其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極革新自身的教學(xué)理念，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中采取有效的措施提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，幫助民族地區(qū)高中生跨越語(yǔ)言障礙，在與他人的溝通交流中積累語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的人際交往能力。而語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)還能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)言文字作為知識(shí)傳播的主要載體，在教育過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人分析與解讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)教材文章的理解與掌握，還鼓勵(lì)他們組織語(yǔ)言闡述個(gè)人觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)傾聽(tīng)和質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生的批判性思維得到了有效發(fā)展，這有助于彌補(bǔ)以往教育教學(xué)中的不足。

二、民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的路徑

1.立足語(yǔ)文教材，品味文章語(yǔ)言

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容由多位專家精心篩選，其中的文章具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。語(yǔ)文教師依托這些教材，通過(guò)深入解讀并組織趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升民族地區(qū)高中生的課堂專注度。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，還促進(jìn)了思維靈活性的提升，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

以高中語(yǔ)文部編版教材為例，必修上冊(cè)第七單元第14課《故都的秋》一文，以其細(xì)膩的情感和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格描繪了北京秋天的景致。教師基于此開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)分析文章中的精細(xì)描寫(xiě)，如“早晨起來(lái)…聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”，通過(guò)直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作技巧以提高描寫(xiě)能力。同時(shí)，文本中的景物描寫(xiě)不僅是對(duì)自然的客觀描述，更是作者情感的表達(dá)，例如“這秋換得一個(gè)三分之一的零頭”，展現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋深厚的情感。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的深入鑒賞，組織朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分組朗讀《故都的秋》的精彩段落，體會(huì)文章的情感色彩和語(yǔ)言韻律。預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生分享自己的朗讀感受，加深對(duì)文章語(yǔ)言的理解。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠感知到文本中融合的古典詩(shī)詞意象和表達(dá)方式。結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，提供充足的時(shí)間供學(xué)生自主品鑒，感知古典與現(xiàn)代相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格，深人挖掘文本中的古典詩(shī)詞意象，分析語(yǔ)言風(fēng)格融合的效果，從而為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，聚焦于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選擇具有代表性的片段，結(jié)合之前所學(xué)的其他語(yǔ)篇進(jìn)行分析，以此發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解和感知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文本分析中，學(xué)生能夠掌握《故都的秋》的語(yǔ)言特點(diǎn)，在互動(dòng)交流和分析品鑒中應(yīng)用語(yǔ)言文字，這不僅帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提升了他們的審美情趣和創(chuàng)新能力，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，為后續(xù)文本的分析與品鑒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視文字積累，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

在新時(shí)代背景下，民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師應(yīng)深刻理解培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要性。在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字積累，從而為其打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師以教材文本為切人點(diǎn)，通過(guò)文本分析提醒學(xué)生注重語(yǔ)言積累，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升民族地區(qū)高中生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可以以必修上冊(cè)第七單元第14課《荷塘月色》為例，在課堂上以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，并圈畫(huà)出文中精彩的片段進(jìn)行語(yǔ)言積累。從詞語(yǔ)運(yùn)用入手，文章使用了大量形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，如“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“亭亭的舞女的裙”，這些詞語(yǔ)豐富且表達(dá)精準(zhǔn)，描繪出荷塘月色的美景，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地圈畫(huà)優(yōu)美詞語(yǔ)，并借助課下注釋及工具書(shū)理解詞語(yǔ)的含義和用法，做好詞語(yǔ)積累，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。隨后，圍繞所積累的詞匯組織成語(yǔ)接龍、造句等趣味游戲，活躍課堂氛圍的同時(shí)促使學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字應(yīng)用活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，教師還需關(guān)注文中的句式變化。文章既有短促有力的短句，也有悠長(zhǎng)舒緩的長(zhǎng)句，句式長(zhǎng)短不一形成錯(cuò)落有致的節(jié)奏。在句式分析中，引導(dǎo)學(xué)生做好積累，并開(kāi)展句式模仿與創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在多媒體中呈現(xiàn)文章中最具代表性的句式，如描寫(xiě)荷花的片段：“層層的葉子中間又如剛出浴的美人。”其中“裊娜”寫(xiě)出了荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”描繪了荷花含苞待放的姿態(tài)，賦予物以生命力和感情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析品鑒，并模仿其句式進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試用長(zhǎng)短句結(jié)合的方式描述熟悉的景物，從中感受不同句式帶來(lái)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。另外，朱自清在語(yǔ)言描述中善用比喻、擬人、排比等修辭手法，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這種修辭手法巧妙且意境深遠(yuǎn)，增強(qiáng)了語(yǔ)言的藝術(shù)感染力。在修辭手法分析鑒賞的過(guò)程中，以把荷花比作是“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”這一語(yǔ)句為例，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一句式開(kāi)展語(yǔ)言創(chuàng)造活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于原文勇于嘗試新的表達(dá)方式和修辭手法。在模仿中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染力，助力其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化

在新時(shí)代背景下，民族地區(qū)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革。語(yǔ)文教師以學(xué)生發(fā)展為核心，精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，通過(guò)情境互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的接受能力和文章內(nèi)容，以提高學(xué)生的課堂參與度，并鼓勵(lì)他們準(zhǔn)確、流暢地表述個(gè)人感受。

選擇性必修中冊(cè)第二單元第6課《記念劉和珍君》的教學(xué)，便聚焦于文章核心段落，通過(guò)組織角色扮演活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生直觀感受那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景與事件脈絡(luò)，更在角色扮演中深化了對(duì)文章情感層次和語(yǔ)言深意的理解，同時(shí)顯著增強(qiáng)了他們的朗讀技巧和表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，圍繞文章中的關(guān)鍵議題展開(kāi)情境討論，諸如“魯迅先生撰寫(xiě)此文的深層動(dòng)機(jī)何在？劉和珍等烈士的精神對(duì)我們有何啟示？”這類問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的思維敏銳度和語(yǔ)言組織能力，還促進(jìn)了語(yǔ)言的深度內(nèi)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往受到陳舊教育模式的束縛，過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種做法雖然可能短期內(nèi)提升了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻限制了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，通過(guò)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。具體而言，教師們?cè)谥R(shí)傳授和文本分析的過(guò)程中，著重強(qiáng)化語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了有利條件。

例如，在使用高中語(yǔ)文部編版教材時(shí)，教師們會(huì)精選具有深刻歷史意義和豐富語(yǔ)言素材的文章作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料。以選擇性必修中冊(cè)第二單元第7課《包身工》為例，這篇反映舊社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的報(bào)告文學(xué)不僅提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，也為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了絕佳的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之前，教師們會(huì)利用多媒體資源展示與包身工相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想。

5.設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)

情境教學(xué)法自推出以來(lái)，廣受教師們的推崇。在民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師們積極運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)結(jié)合文本設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思考、激活思維，并在這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，為提升其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力創(chuàng)造了有利條件。

例如，在使用高中語(yǔ)文部編版教材選擇性必修上冊(cè)第二單元第6課《〈老子〉四章》時(shí)，教師可以設(shè)置與生活實(shí)際相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，如探討“《老子》中的智慧如何與我們民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化相融合？”并預(yù)留5分鐘時(shí)間供學(xué)生互動(dòng)討論。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本民族的文化習(xí)俗或故事組織語(yǔ)言進(jìn)行闡述，從而強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表述能力。

6.組織辯論活動(dòng)，提高表述能力

高中生在身心發(fā)展方面逐漸走向成熟。在民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)深刻遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)。在文章分析環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地提出具有思辨性的話題，并組織開(kāi)展富有趣味的辯論活動(dòng)。

例如，在高中語(yǔ)文部編版教材必修上冊(cè)第六單元第10課《勸學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，文本蘊(yùn)含著極為豐富的哲理內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀文本大意的基礎(chǔ)上，精心組織開(kāi)展趣味辯論活動(dòng)。具體而言，將學(xué)生合理劃分為正反兩方，并明確確定雙方的論證要點(diǎn)。其中，正方觀點(diǎn)為“《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)方法完全適用于現(xiàn)代社會(huì)”；反方觀點(diǎn)則為“《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)代社會(huì)需要調(diào)整或補(bǔ)充”。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留5分鐘的時(shí)間，以便學(xué)生搜集相關(guān)資料。學(xué)生在此期間需認(rèn)真查閱《勸學(xué)》原文及其注釋，深入剖析《勸學(xué)》中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)觀、方法論，以及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示，從而為即將展開(kāi)的辯論活動(dòng)充分準(zhǔn)備素材。

7.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)能力發(fā)展

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，民族地區(qū)高中語(yǔ)文教師組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠一舉擺脫陳舊教育模式的束縛。在閱讀分析過(guò)后促使學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，在語(yǔ)言組織應(yīng)用的基礎(chǔ)上高效完成寫(xiě)作小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

以高中語(yǔ)文部編版教材必修上冊(cè)第六單元第12課《拿來(lái)主義》為例，文章以深刻的見(jiàn)解、犀利的語(yǔ)言和豐富的論證為學(xué)生提供了豐富的讀寫(xiě)素材，語(yǔ)文教師在文本分析過(guò)后，聚焦于文章中的論證方法、修辭手法和語(yǔ)言風(fēng)格，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借鑒和模仿，能夠消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。在文本分析過(guò)后選取文章中的經(jīng)典段落或句子開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，借此激發(fā)學(xué)生的潛力提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教師重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提上日程，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定有效的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師立足語(yǔ)文教材，帶領(lǐng)學(xué)生深人分析品鑒，感知文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，提醒學(xué)生做好文字積累工作，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、辯論活動(dòng)中循序漸進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。除此之外，高中語(yǔ)文教師還可以獨(dú)自開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，在寫(xiě)作訓(xùn)練中提高學(xué)生遺詞造句的能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題的研究成果，課題名稱：《民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字有效教學(xué)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZX545）