跨學(xué)科教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)踐研討

作為一種跳出傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，跨學(xué)科教學(xué)將培養(yǎng)人才的目標(biāo)由單一化、專長化向綜合化、多維化方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，這對于“雙新”背景下各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的作用。然而，在高中思政學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些問題，如教師整合多學(xué)科教材內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)方式不夠靈活多變、未能引起學(xué)生興趣等，這些問題不僅拉低了教學(xué)效率，也未能發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。那么，教師該從哪些方面著手開展跨學(xué)科教學(xué)呢？這正是本文主要探討的問題。

一、當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)在高中政治課中出現(xiàn)的問題

1.教師整合教材內(nèi)容不當(dāng)

跨學(xué)科教學(xué)需要將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融人課程當(dāng)中，豐富思政課堂的知識(shí)體系，這與過去局限于單一學(xué)科教學(xué)的高中思政教學(xué)有著巨大的區(qū)別。然而，在實(shí)際的跨學(xué)科教學(xué)過程中，以政史地這三門課程為例，常有人說“政史地不分家”，事實(shí)也的確如此，政治學(xué)科與歷史、地理之間存在知識(shí)點(diǎn)的交叉，且部分教師在教學(xué)過程中嘗試整合過政史地相關(guān)知識(shí)，但由于教師專業(yè)素質(zhì)與能力不高，這些教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)沒有把握好政治學(xué)科的主體地位，也未能挖掘出政治學(xué)科與歷史、地理的“整合點(diǎn)”，在教學(xué)素材的選擇和導(dǎo)人上都過于生硬，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中，教師或是淺顯帶過，沒能發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)效，或是耗費(fèi)過多時(shí)間，將思政課上成了歷史課或地理課。

2.跨學(xué)科教學(xué)方式不夠靈活

當(dāng)前高中思政教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，主要還是采用“講授式”這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，有的教師會(huì)設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生思考、引入歷史或地理的內(nèi)容，但并沒有對這部分內(nèi)容進(jìn)行深人探究，其他學(xué)科對于政治教學(xué)的輔助作用微乎其微。在跨學(xué)科教學(xué)中，可用的教學(xué)方法是非常多的，如案例教學(xué)，教師以歷史或地理知識(shí)作為案例材料，聯(lián)系思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，或是議題式教學(xué)、小組合作探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，但當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)在思政課堂中的教學(xué)方法較為單一，缺乏靈活性，也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

受傳統(tǒng)思維與“講授知識(shí)一接受知識(shí)”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于通過教師講解獲取知識(shí)，教師為了在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生提供思考與探究的空間，學(xué)生進(jìn)行自主思考與分析問題的時(shí)間少之又少。因此，當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)在高中思政課堂中出現(xiàn)的問題之一是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。

二、跨學(xué)科教學(xué)對于高中思想政治課的現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)綜合型人才

縱觀近幾年的高考文綜試卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷的出題方式與出題目的都更傾向于考查學(xué)生的能力，即要求學(xué)生既能全面掌握本學(xué)科的知識(shí)，也能將本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，分析與解決問題。如果學(xué)生僅掌握單一的學(xué)科知識(shí)，是難以適應(yīng)多變考題的，也不利于學(xué)生未來面對日趨多樣復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。而將跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用于高中思政課堂，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的滲透與遷移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力，對于學(xué)生應(yīng)對高考以及未來成為綜合性人才有著重要的意義。

2.提高學(xué)生積極性

高中思想政治課理論性、抽象性較強(qiáng)，內(nèi)容繁雜、深?yuàn)W，尤其是在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》的時(shí)候，很多學(xué)生直呼“看不懂”。一部分學(xué)生本就對思政學(xué)科重視程度不高，面對如此抽象復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)的興趣。跨學(xué)科教學(xué)致力于聯(lián)系思政學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)科常識(shí)與知識(shí)、學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，這一部分正是學(xué)生熟悉的或感興趣的內(nèi)容，這對于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、帶著興趣主動(dòng)投入學(xué)習(xí)無疑有著積極的作用。

3.拉近師生關(guān)系、師師關(guān)系

跨學(xué)科教學(xué)不僅需要政治教師對其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了解，找到政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的“整合點(diǎn)”，也需要教師用靈活、有趣的教學(xué)方式進(jìn)行“旁征博引”，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。在此過程中，一方面，政治教師需要與其他學(xué)科的教師加強(qiáng)溝通，了解該學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生對某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；另一方面，教師在課堂上引用其他學(xué)科知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，這在無形中也拉近了師生之間的關(guān)系，能讓教學(xué)更加順利地開展。因此，跨學(xué)科教學(xué)對于拉近師生關(guān)系、師師關(guān)系有著積極的作用。

三、跨學(xué)科教學(xué)在高中思想政治課的實(shí)踐策略

1.挖掘課程資源，找到“整合點(diǎn)”

跨學(xué)科教學(xué)過程并不是單純將內(nèi)容與方法進(jìn)行累加，而是要把教學(xué)過程中涉及的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)、有序、有效地組合。這就要求教師更新教學(xué)觀念，不斷提升自我，挖掘思政學(xué)科與其他學(xué)科的資源，找到學(xué)科與學(xué)科之間的“整合點(diǎn)”。一方面，教師可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)渠道獲取資源，架設(shè)起思政與其他學(xué)科之間的橋梁，巧妙地將“整合點(diǎn)”凸顯出來，另一方面，教師需要注意其他學(xué)科的資源知識(shí)對思政課堂的補(bǔ)充與延伸，在實(shí)際的教學(xué)中不能“喧賓奪主”“舍本逐末”，而是要處理好思政與其他學(xué)科之間的關(guān)系，始終讓思政的知識(shí)內(nèi)容處在主體地位。

例如，在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第3課“貫徹新發(fā)展理念”和“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”的教學(xué)中，教師引入近期網(wǎng)絡(luò)上比較火爆的淄博燒烤、懷化文旅、哈爾濱冬季旅游等案例進(jìn)行視頻導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史、地理、政治多學(xué)科的知識(shí)，分析本地區(qū)的地理環(huán)境、歷史發(fā)展、交通條件與地方特色，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文旅“出圈”提出一些建議。而在必修4《哲學(xué)與文化》第2課“運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性”的教學(xué)中，教師可以舉出我國神舟系列載人飛船的發(fā)展歷程作為案例，對比某國發(fā)射失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)的關(guān)系、客觀規(guī)律與主觀能動(dòng)性的關(guān)系等。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)合作辨思

在思政課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)，并非將其他學(xué)科的內(nèi)容在思政課堂上“一筆帶過”，或是在思政課堂上大講其他學(xué)科的知識(shí)，卻忽視了作為主體的思政內(nèi)容。教師可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為案例、問題融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究或是與小組討論、共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在辨別、分析的過程中習(xí)得跨學(xué)科知識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

這里以必修1《中國特色社會(huì)主義》第2課“新民主主義革命的勝利”為例，教師可以設(shè)計(jì)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，布置如下任務(wù)：通過教材、課外書籍與網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集紅軍長征路上的地理標(biāo)志與紅軍長征過程中的感人事跡，在下一節(jié)課上進(jìn)行成果匯報(bào)。而在課中環(huán)節(jié)，教師可以從鴉片戰(zhàn)爭以來我國簽訂的一系列不平等條約切入，引導(dǎo)學(xué)生思考誰來領(lǐng)導(dǎo)中國復(fù)興、用什么指導(dǎo)中國復(fù)興、采取什么途徑實(shí)現(xiàn)中國復(fù)興三個(gè)問題，而后再將思政與歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對比1840年后的農(nóng)民斗爭、改良運(yùn)動(dòng)、辛亥革命與新民主主義革命的異同，分析為什么只有新民主主義革命才能取得成功，通過對比、分析和討論，教師再讓學(xué)生回答課堂開始提出的三個(gè)問題，以此形成知識(shí)的閉環(huán)。在課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和搜集到的資料，從歷史、地理的角度出發(fā)分析“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的可行性與科學(xué)性，并制作一份思維導(dǎo)圖或PPT匯報(bào)成果，讓學(xué)生真正將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)科內(nèi)涵

無論是單一學(xué)科教學(xué)還是跨學(xué)科教學(xué)，都不是“紙上談兵”，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這就離不開實(shí)踐活動(dòng)的開展。在開展跨學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生思考、實(shí)踐的能力，豐富思政學(xué)科的內(nèi)涵。

以必修4第四課“探尋認(rèn)識(shí)的奧秘”為例，將本課知識(shí)與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)中思考實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系。在問題導(dǎo)人環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過問題導(dǎo)人：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在一場大雪過后，環(huán)衛(wèi)工人為了讓雪更快融化，往往會(huì)在雪上撒一些食鹽，那么“食鹽可以被用作融化雪的物質(zhì)”這個(gè)觀點(diǎn)對不對呢？請同學(xué)們開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，判斷這一觀點(diǎn)的正誤，并以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來呈現(xiàn)你的判斷依據(jù)。接下來，教師設(shè)置不同的實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，對“食鹽可以被用作融化雪的物質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，初步得出結(jié)論，并準(zhǔn)備量杯、冰塊、食鹽、溫度計(jì)、攪拌棒等化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品。接下來，各小組開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，先在燒杯中加人適量冰塊，再均勻撒入食鹽，并進(jìn)行攪拌，學(xué)生應(yīng)觀察、記錄燒杯中混合物的溫度變化和冰塊開始融化的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生通過觀察和記錄的結(jié)果再次進(jìn)行討論，將初步結(jié)論與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)表自己的看法。在上述的活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)自由辯論：要論證“食鹽可以被用作融化雪的物質(zhì)”這一觀點(diǎn)是否需要實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)而是去網(wǎng)上查找資料不是依然能得出結(jié)論嗎？這是不是否定了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的依據(jù)”呢？通過一系列的實(shí)驗(yàn)和辯論，教師在最后可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們在剛剛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中收獲不少，教師也很有感悟，想到了屠呦呦院士的團(tuán)隊(duì)通過不解努力發(fā)現(xiàn)抗瘧藥物青蒿素的故事，大家都知道屠呦呦女士在2015年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，但你知道她和她的團(tuán)隊(duì)在后付出了多少努力嗎？請大家看看這段視頻（播放屠呦呦團(tuán)隊(duì)相關(guān)視頻）并通過這段視頻以及你所學(xué)的知識(shí)，分析屠呦呦團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程是如何體現(xiàn)“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系”的。各小組學(xué)生觀看視頻，結(jié)合教材上的內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，展示實(shí)踐結(jié)果。通過以上的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生更加直觀深刻地理解到實(shí)踐與認(rèn)知之間的辯證關(guān)系。

4.構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評一體化

評價(jià)高中思政課堂教學(xué)，不僅要從教師的綜合要素出發(fā)進(jìn)行考量，還要以評促教、以教促學(xué)，最終落到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上。為了改善教師跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)、方式方法不夠靈活的問題，構(gòu)建評價(jià)體系迫在眉睫。一方面，這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)圍繞學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情況展開，其中包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、互動(dòng)合作、作業(yè)完成情況與思政核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況等，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)計(jì)劃。另一方面，針對教師跨學(xué)科教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)包含在評價(jià)體系中，通過評價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及資源調(diào)動(dòng)等方面，幫助教師找出自身不足，以提高專業(yè)素質(zhì)與能力。

例如，教師可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評價(jià)量化表。在評價(jià)內(nèi)容方面，考查學(xué)生是否能主動(dòng)思考課堂上教師提出的問題，并主動(dòng)尋找、探究答案；學(xué)生是否能運(yùn)用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)歷解決實(shí)際問題；學(xué)生是否積極參與與教師、小組成員之間的對話，主動(dòng)分享自己的想法；學(xué)生是否基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)；學(xué)生是否對跨學(xué)科知識(shí)的案例、材料積極響應(yīng)、反饋；學(xué)生是否養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。通過對以上幾個(gè)方面的綜合評價(jià)，按照星級評分的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u分。如果學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，給予三星；如果表現(xiàn)良好，給予二星；如果有待提升，給予一星。

而在針對教師的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)過程把握方面，教師可以以教師自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和其他聽課教師的評價(jià)為主體，評價(jià)教師是否立足于思政學(xué)科的內(nèi)容開展教學(xué)、教師是否將跨學(xué)科知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相銜接、教師在思政知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的銜接上是否恰當(dāng)?shù)龋辉诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上，評價(jià)教師創(chuàng)設(shè)的情景是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、教師的教學(xué)方法是否注重學(xué)科之間的銜接與滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移；教師的教學(xué)方式是否營造了開放的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與環(huán)境；教師選擇的跨學(xué)科教學(xué)資源是否有利于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了實(shí)質(zhì)性幫助。

最后，評價(jià)活動(dòng)還需要注意評價(jià)應(yīng)是發(fā)展性和持續(xù)性的，而不是只針對某次單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)。通過對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤式的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)，能夠更加科學(xué)地對學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)情況以及跨學(xué)科的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。教師結(jié)合思想政治課程的跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)，引入定期的自我反思、階段性成功展示等多元化的評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生和教師獲得長久的共同進(jìn)步。

將跨學(xué)科教學(xué)的觀念與方法應(yīng)用于高中思想政治課，既是思想政治課程適應(yīng)新高考、新教材大背景的客觀需求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)國家和社會(huì)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需求，更是教師提高專業(yè)素質(zhì)與能力、為學(xué)生呈現(xiàn)更好的課堂的迫切需求。雖然當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用存在一些問題，但隨著教師專業(yè)素質(zhì)與能力的提升、學(xué)生的主動(dòng)性增加，這些問題將逐漸得到解決，跨學(xué)科教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生多視角解決問題的能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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