關于培養(yǎng)高校音樂師范生教學實踐能力的策略研究

[摘 要]對于高校音樂師范生而言，教學能力是其職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，提升高校音樂師范生教學能力也是落實教育方針、實現(xiàn)立德樹人目標和發(fā)展中小學音樂教育的首要任務。目前，隨著高校師范專業(yè)認證工作不斷推進，以及校企合作、校校合作育人理念的不斷深入，這對高校音樂師范生教學能力提出了更高要求。基于此，本文以高校音樂師范生教學實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為切入點，有針對性地提出培養(yǎng)其教學實踐能力的具體路徑，旨在為高校音樂師范生的成長和發(fā)展提供些許新的理論參考和啟發(fā)。

[關鍵詞]高校；音樂師范生；教學實踐；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

教育作為推動國家發(fā)展和社會進步的重要引擎，承擔著育人的重要任務，而落實教育的重要措施之一是培養(yǎng)師范生。以音樂師范生為例，其教學實踐能力直接影響著中小學音樂師資水平。但目前，高校音樂師范生教學能力培養(yǎng)還存在些許不足之處，如高校音樂教育與基礎音樂教育脫節(jié)、高校音樂教育課程設置不合理等。為此，廣大高校要切實關注現(xiàn)狀，深入反思音樂師范生成長成才規(guī)律，及時采取有針對性的舉措，有效培養(yǎng)高校音樂師范生教學實踐能力。

一、高校音樂師范生教學實踐能力的內(nèi)涵

高校音樂師范生的教學實踐能力是指學生在音樂教學實踐中所表現(xiàn)出的綜合能力，具體由音樂專業(yè)技能、音樂教學能力、教學反思和評價能力三大要素構(gòu)成。三者相輔相成、相互作用，共同構(gòu)建了一名合格音樂教師應具備的素養(yǎng)。其中，音樂專業(yè)技能是指音樂師范生在音樂領域所掌握的各項專業(yè)技能，具體包括熟練識譜的能力、熟練演奏及處理樂曲的能力、富有表現(xiàn)力的唱歌技巧、良好的創(chuàng)作技能等。這是高校音樂師范生進行教學實踐的重要基礎，會直接影響中小學音樂教育質(zhì)量和效果。而音樂教學能力是指音樂教師將所學知識內(nèi)化為自身能力，并借助多元化教學方法，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容教授給學生的能力。對于音樂師范生而言，要想切實培養(yǎng)其音樂教學能力，主要任務就是順利開展音樂教學活動，并能在其中根據(jù)學生的實際特點和需求，游刃有余地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以達到最佳教學效果。音樂教學反思和評價能力是指音樂師范生能在教學實踐中及時反思和評估自己的教學行為和效果，不斷突破自身的教學瓶頸，并有針對性地優(yōu)化和調(diào)整教學方法的能力，要能夠從實踐到理論，再從理論到實踐，實現(xiàn)教學實踐能力的培養(yǎng)。

二、高校音樂師范生教學實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）高校音樂教育與基礎音樂教育脫節(jié)

現(xiàn)階段，部分高校音樂教師缺乏中小學基礎教育的經(jīng)驗，在教學實踐中較為注重學生在音樂技能方面的深度訓練，如器樂演奏、聲樂技巧、音樂理論知識等，但現(xiàn)實中小學基礎音樂教育的需求并不在于此，其強調(diào)以音樂審美為核心、以音樂實踐為重點，也較為關注學生的音樂創(chuàng)作。此種傾向無疑弱化了師范生的培養(yǎng)目標，導致許多師范生雖具備較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，但難以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合中小學學生的教學內(nèi)容和形式，其教學實踐能力也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）高校音樂師范專業(yè)實踐教學滯后

在高校音樂師范專業(yè)實踐教學方面，很多高校的安排比較簡單，一般是在實習階段進行集中實踐，鮮少進行日常的教學實踐。因此，許多音樂師范生在大部分時間里處于“紙上談兵”的狀態(tài)，真正接觸教學的機會非常有限。即使在教學實習期間，也會因為時間較短、內(nèi)容較單一等因素，難以獲得全面的教學經(jīng)驗。另外，部分高校的教學實習存在形式化的問題，只是讓學生象征性地完成幾個教學任務，學生并未深入體驗和理解教學的各個環(huán)節(jié)，因此影響了其實踐體驗和能力提升。而且很多高校沒有為學生制訂明確的實踐能力培養(yǎng)目標和路徑，實踐教學評價更是形同虛設。如此，不僅無法真實反映學生的實踐能力和教學水平，還會使其在畢業(yè)后缺乏足夠的教學實踐經(jīng)驗，難以有效適應基礎教育崗位的需求。

（三）高校音樂師范生的職業(yè)認同感薄弱

美國作家帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）在《教學勇氣—漫步教師心靈》中指出：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自身認同?！币肭袑嵟囵B(yǎng)高校音樂師范生的教學實踐能力，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是提升其職業(yè)認同感和主體意識，激發(fā)內(nèi)生動力。但現(xiàn)實是，許多高校音樂師范生在入學之初并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，而是更多地傾向于追求音樂專業(yè)技能的提升，對教師職業(yè)的要求和特質(zhì)缺乏深入的了解。從某種程度上來講，這是源于許多高校音樂教育過度強調(diào)專業(yè)技能的精進，而忽視了對學生教學能力、教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于對教師職業(yè)缺乏深入的理解和認同，許多音樂師范生在教學實踐中容易忽視對教學方法的創(chuàng)新和對教學效果的評估，更多地關注自身的專業(yè)技能展示，而非學生的學習需求和教學目標的達成。長此以往，不但難以有效激發(fā)學生的學習興趣，也無法形成良好的師生互動，其教學實踐能力發(fā)展也會受限。

（四）高校音樂師范生教學資源匱乏

高校在培養(yǎng)音樂師范生的教學實踐能力過程中，面臨著教學資源相對匱乏的問題。部分高校音樂師范專業(yè)在教學設施和設備方面的投入有限，尤其是在一些偏遠地區(qū)或經(jīng)費較為緊張的學校，音樂教育所需的專門設施，如錄音室、樂器、模擬教室等較為缺乏。這導致學生的教學實踐條件會受到影響，甚至無法獲得高質(zhì)量的實踐機會。此外，一些高校缺乏系統(tǒng)性的教學資源管理和利用，現(xiàn)有的教學資源未能被合理高效地分配，未能充分發(fā)揮出其在實踐教學中的作用。教師資源的短缺也加劇了這一問題，部分高校的音樂教育教師由于教學任務繁重，難以投入足夠的精力來指導學生的實踐活動。

三、高校音樂師范生教學實踐能力培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整有序：銜接高校音樂教育與基礎音樂教育

為有效彌補現(xiàn)階段高校在課程設置上偏重音樂專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視其與中小學基礎音樂教學的聯(lián)系這一缺陷，各高校應從多方面加強與基礎音樂教育的銜接，確保音樂師范生畢業(yè)后順利適應基礎教育的教學環(huán)境，并能高效地運用所學知識進行教學。一方面，要加強高校與中小學的合作機制建設。在實踐中，高校可以與周邊中小學建立穩(wěn)定的合作關系，通過教師互訪、課題共研、教學觀摩等方式，讓師范生有機會直接參與中小學的音樂課堂教學。這不僅能為學生提供寶貴的教學實踐機會，也有助于高校教師了解基礎音樂教育的最新發(fā)展趨勢，從而在教學中更有針對性地培養(yǎng)學生。另一方面，高校應注重對音樂師范生實踐能力的培養(yǎng)，可以考慮引入“一體化”的教學實踐模式。通過校內(nèi)模擬課堂和校外教學實習相結(jié)合的方式，讓師范生在實際教學中不斷積累經(jīng)驗；同時，高校還可以邀請中小學一線教師進入課堂，共同指導師范生的教學實踐，結(jié)合其實踐教學經(jīng)驗，引領高校音樂師范生了解真實的音樂教育需要應用哪些內(nèi)容、注意哪些事項，以助力其更好地應對挑戰(zhàn)和適應教學實際需求，進而為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

（二）協(xié)同發(fā)展：建設校內(nèi)外音樂師范專業(yè)實踐平臺

為切實促進高校音樂師范生的教學實踐能力發(fā)展，各高?？梢苑e極建設和完善校內(nèi)外的實踐平臺，為學生提供多樣化的實踐環(huán)境，引領學生在親身實踐和體驗中提升自己的教學實踐能力。一方面，高?？梢栽谛?nèi)建立專門的音樂教育實驗室、模擬教室等實踐設施，讓學生在實踐中熟悉課堂教學的各個環(huán)節(jié)。比如，在音樂教育實驗室配備現(xiàn)代化的教學設備和工具，或在模擬教室進行視頻回放、現(xiàn)場評估等，以幫助學生反思和改進教學實踐。另一方面，高校可以與中小學、藝術(shù)團體、音樂培訓機構(gòu)等單位合作，建立長期穩(wěn)定的實習基地，為學生提供真實的教學場景，使其有機會接觸到不同層次、不同背景的學生，從而積累多樣化的教學經(jīng)驗。為保證實踐效果，高校應與這些實習基地保持密切聯(lián)系，定期溝通實習安排和效果，確保學生在實習過程中能夠獲得充分的指導和支持。

（三）知行合一：注重高校音樂師范專業(yè)教學反思

在高校音樂師范專業(yè)教學實踐過程中，教師可以引導學生在每次教學實踐后進行深度反思，總結(jié)教學實踐中的問題與收獲，并不斷改進教學方法，在潛移默化中提升教學實踐能力。首先，學生應在每次教學實踐結(jié)束后，及時進行個人反思，回顧整個教學過程，分析教學中的得失和問題。在此過程中，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，制訂專門的教學反思記錄表，幫助學生有條理地進行教學反思，并形成系統(tǒng)的教學反思檔案，讓學生進一步明確應回顧和反思的要點。其次，高校應建立科學的教學評價機制，通過多元化的評價方式，如學生自評、教師評議、同伴互評等，以保障評價的客觀性和全面性。尤其是在教師評議中，教師應根據(jù)學生的教學表現(xiàn)給予詳細的反饋，并提出改進建議，幫助學生在下一次教學實踐中有所進步。最后，高校可以通過教學觀察、課堂記錄、學生反饋等方式，全面了解學生在實踐中的表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)納入教學評價的范圍。通過這種全方位的評價，學生能夠更加清晰地認識到自己在教學實踐中的優(yōu)缺點，從而不斷提升教學能力。

（四）厚積薄發(fā)：提高高校音樂師范生的職業(yè)認同感

職業(yè)認同感不僅會影響師范生對教師職業(yè)的態(tài)度和熱情，也直接關系到他們在教學崗位上的持久力和發(fā)展?jié)摿Α．斍埃糠謳煼渡鷮處熉殬I(yè)的認同感較為薄弱，往往更注重對音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對教學能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，高校應通過多種途徑提升師范生的職業(yè)認同感，使他們真正熱愛并投入未來的教學工作。

首先，高校應通過職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃課程，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念?？梢栽O置專門的職業(yè)規(guī)劃課程，讓學生在入學初期便能夠明確自己的職業(yè)方向，并了解教師職業(yè)的特點和要求。通過這些課程，學生可以對教師職業(yè)有更深刻的認識，從而樹立起成為一名優(yōu)秀音樂教師的職業(yè)目標。同時，高校還應通過職業(yè)教育，使學生認識到音樂教育對社會和學生成長的重要性，增強他們對教師職業(yè)的責任感和使命感。其次，高校應邀請優(yōu)秀的音樂教育工作者或教育專家為學生舉辦職業(yè)講座或進行教學經(jīng)驗分享，讓學生通過與優(yōu)秀教師的交流，增強對教師這一職業(yè)的認同感。這些講座不僅可以提供實際的教學經(jīng)驗和技巧，也可以通過優(yōu)秀教師的職業(yè)故事，激發(fā)學生對教師職業(yè)的熱情和追求。此外，高校還可以組織學生參觀優(yōu)秀中小學，了解這些學校的教學模式和教育理念，讓學生感受到基礎教育的價值和意義，從而增強他們對從事音樂教育的信心和動力。最后，高校應注重在教學過程中平衡對學生專業(yè)技能與教學能力的培養(yǎng)，避免師范生重專業(yè)輕教學的傾向。通過設置教學法課程、教學實踐課程等，在提升學生專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)對其教學能力的培養(yǎng)。例如，在專業(yè)技能課程中，可以增加教學示范環(huán)節(jié)，讓學生不僅學習音樂演奏或表演的技巧，還能夠掌握如何將這些技巧有效傳授給中小學生的方法。這種教學方法的調(diào)整，可以使學生在學習專業(yè)技能的同時，更好地了解和掌握教學的技巧，從而逐步形成既具備專業(yè)技能又具有教學能力的全面素養(yǎng)。

（五）守正創(chuàng)新：培養(yǎng)高校音樂師范生的教學創(chuàng)造力

教學創(chuàng)造力作為高校音樂師范生成長和發(fā)展的重要支撐，是教師在課堂中激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果的關鍵因素。在培養(yǎng)高校音樂師范生教學實踐能力的過程中，專業(yè)技能、教學能力無疑至關重要，這是保證教學質(zhì)量的基礎，但要想做出更好的成績，還應注重激發(fā)學生的教學創(chuàng)造力，在守正中創(chuàng)新。

首先，高校應鼓勵音樂師范生在教學中積極探索創(chuàng)新教學方法和手段。比如，引導學生在課堂中融入多媒體技術(shù)、跨學科內(nèi)容，采用項目式教學等形式，以豐富教學形式，增強課堂的互動性和趣味性。同時，高校可以通過教學研討會、教學比賽等方式，激發(fā)學生的教學創(chuàng)新思維，鼓勵他們打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試新的教學策略和教學設計。其次，高?？梢栽O立創(chuàng)新項目或課題，鼓勵音樂師范生進行與教學相關的研究和探索。通過參與這些項目，學生可以在教學中結(jié)合最新的教育理念和實踐經(jīng)驗，不斷提升自己的教學創(chuàng)新能力。最后，基于現(xiàn)階段部分高校音樂師范生教學資源匱乏這一問題，學校需要探索多元化的創(chuàng)新方式，并將其投入實踐，以最少的資源換取最好的成績。比如，通過資源整合，建立校內(nèi)外合作的創(chuàng)新實踐平臺。高?？梢耘c當?shù)刂行W、音樂機構(gòu)、文化團體合作，構(gòu)建共享資源機制，最大限度地利用現(xiàn)有的教學資源，為師范生提供豐富的實踐機會。

結(jié) 語

綜上所述，高校音樂師范生教學實踐能力的構(gòu)成要素包括音樂專業(yè)技能、音樂教學能力、音樂教學反思和評價能力，各高校應當以此為基準，切實關注其現(xiàn)階段存在的問題，明確高校音樂教育與基礎教育相脫節(jié)、高校音樂師范專業(yè)實踐教學滯后等不足，在實踐中采取有針對性的優(yōu)化策略，通過加強高校音樂教育與基礎教育的銜接、建設校內(nèi)外音樂師范專業(yè)實踐平臺等方式，有針對性地培養(yǎng)高校音樂師范生的教學實踐能力。

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（責任編輯：趙清月）