“1+X”證書制度融入高職機械課程體系資歷框架的研究

摘"要：本文對“1+X”證書制度如何融入高職機械專業課程體系進行了系統研究，重點探討了課程體系與職業標準的對接、規范等級指標的制定以及動態人才培養模式的構建。結合具體案例分析，本文研究了該制度在實踐中的應用效果和面臨的挑戰。結果表明，校企深度合作、模塊化課程設計以及基于項目的學習模式，有效提升了學生的職業技能和證書考試通過率。本文的研究為進一步優化高職教育教學改革，推動職業教育與資歷框架的有機銜接提供了理論依據和實踐指導。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職機械專業；課程體系；資歷框架

Research"on"Integrating"the"\"1+X\""Certificate"System"into"the"Qualification

Framework"of"Higher"Vocational"Mechanical"Curriculum"System

Hao"Huifen1"Li"Yongzhao2

1.Ordos"Vocational"College"Innermongoliaordos"017000；

2.Ordos"Vocational"College"of"Ecoenvironment"Innermongoliaordos"017000

Abstract：This"paper"makes"a"systematic"study"on"how"the"\"1+X\""certificate"system"is"integrated"into"the"curriculum"system"of"higher"vocational"machinery"major，and"focuses"on"the"docking"between"the"curriculum"system"and"professional"standards，the"formulation"of"standard"level"indicators"and"the"construction"of"dynamic"talent"training"mode.Combined"with"the"specific"case"analysis，the"application"effect"and"challenges"of"the"system"in"practice"are"studied.The"results"show"that"schoolenterprise"deep"cooperation，modular"curriculum"design"and"projectbased"learning"mode"effectively"improve"students'"vocational"skills"and"certificate"examination"pass"rate.The"research"in"this"paper"provides"theoretical"basis"and"practical"guidance"for"further"optimizing"the"teaching"reform"of"higher"vocational"education"and"promoting"the"organic"connection"between"vocational"education"and"seniority"framework.

Keywords：\"1+X\""certificate"system；higher"vocational"mechanical"major；curriculum"system；qualification"framework

隨著國家職業教育改革的深入推進，“1+X”證書制度已成為提高職業教育質量和促進學生多元化發展的重要舉措。高職機械專業作為現代制造業的核心領域，其課程體系如何有效融入資歷框架，成為當前教育改革中的關鍵問題。本文主要探索如何將“1+X”證書制度有機融入高職機械專業課程體系，構建規范的等級指標和運行機制，實現職業資格與學歷教育的緊密銜接，為學生職業能力的提升和終身學習提供有力保障。

1"“1+X”證書制度融入高職機械專業課程體系的現狀分析

1.1"高職機械專業課程體系現狀

高職機械專業課程體系涵蓋了“機械制圖”“機械設計”“制造工藝”等核心課程。同時，課程設計往往以理論教學與實踐教學相結合，注重學生的動手能力和工程思維的培養。然而，隨著產業升級和技術革新，傳統的課程體系在滿足行業需求和技術發展方面逐漸顯現出滯后性。

1.2"“1+X”證書制度在機械專業中的應用

“1+X”證書制度的應用主要體現在以下幾個方面：首先，部分學校已將“1+X”證書相關內容引入現有課程體系中，如增加“智能制造”“數控技術”等新興領域的課程模塊，以幫助學生獲得相應的職業技能等級證書［1］。其次，部分實訓課程和項目已被調整和優化，以滿足“1+X”證書考核的要求，如加強數控操作、編程等實訓內容。一些學校還積極與行業企業合作，共同開發符合“1+X”證書要求的教學資源和評價標準，以確保學生在完成學歷教育的同時能夠獲得相應的職業技能認證。

1.3"現存問題

盡管“1+X”證書制度在高職機械專業中的應用已初見成效，但在實際實施過程中仍面臨著諸多問題：第一，課程體系與證書要求的銜接不夠緊密；第二，教師隊伍專業能力不足；第三，實踐教學資源不足。

2"資歷框架與“1+X”證書制度的銜接策略

2.1"課程體系與職業標準的對接分析

在資歷框架與“1+X”證書制度銜接的過程中，課程體系與職業標準的對接是核心環節。資歷框架本質上是一個規范化的體系，它將不同層次的教育和培訓成果進行標準化評估，為學歷和技能資格提供透明、可比的認證基礎［2］。要實現“1+X”證書制度與資歷框架的有效銜接，必須確保高職機械專業的課程體系與相關職業標準保持高度一致。高職院校應對現有的課程體系進行全面梳理，分析其與現行職業標準的契合度，對課程內容進行動態調整，確保學生所學的知識和技能始終與市場需求保持同步。課程設置應當體現模塊化和靈活性的特點，以便學生能夠根據自身職業發展方向和“1+X”證書的要求，選擇不同的學習路徑。對于希望獲得高級技能證書的學生，課程體系應提供更為深入和專門化的學習模塊；而對于基礎技能要求較高的職業，課程內容則應側重于實用性和操作性，引入企業標準、行業規范等外部評價標準，進一步提升課程體系與職業標準的契合度。

2.2"規范等級指標的制定

在資歷框架與“1+X”證書制度的銜接過程中，制定規范的等級指標是確保兩者有機結合的重要保障。規范等級指標不僅是對學生能力和技能水平的精準評估工具，也是實現資歷框架和職業技能證書互通的關鍵。首先，規范等級指標應基于國家和行業的職業標準，對于機械制造與自動化專業，等級指標可以從機械設計、制造工藝、設備操作、質量控制等多個維度進行劃分。每個維度下再根據難易程度和專業深度，進一步細化為初級、中級、高級等多個等級，并明確各等級所需掌握的知識點和操作技能［3］。其次，等級指標的制定還需要考慮“1+X”證書制度的多樣性和靈活性。由于“1+X”制度中的“X”證書涵蓋了不同職業和技能領域，高職機械專業的等級指標應具備一定的適應性。因此，等級指標的制定應與證書考核標準相匹配，確保學生在完成課程學習后，能夠具備通過“X”證書考核的能力。最后，規范等級指標的制定應融入動態評估機制［4］。在傳統的等級評估中，往往利用期末考試或階段性測試對學生進行評定，這種方式可能無法全面反映學生在實際操作中的綜合能力，應引入項目式學習和多元化的評估手段，將學生在項目實施、團隊協作、創新設計等方面的表現納入等級評估體系中，更真實地反映學生的實際水平，為資歷框架的建設提供更為全面的數據支持。

2.3"動態人才培養模式的構建

傳統的人才培養模式往往以固定課程和靜態評價為主，難以適應快速變化的職業需求和技術發展，而動態人才培養模式則強調以市場需求為導向，靈活調整教學內容和培養路徑，以確保學生能夠在畢業時具備最新的職業能力和技能。動態人才培養模式要求高職院校在課程設置和教學組織上具備較高的靈活性和敏捷性［5］。具體來說，學校應建立動態調整機制，根據行業需求和技術發展趨勢，及時更新和優化課程內容，并利用校企合作，將企業的實際生產案例和最新技術引入課堂，使學生的學習內容與市場需求無縫對接。動態人才培養模式還應注重學生個性化發展，在“1+X”證書制度下，不同學生可能會選擇不同的“X”證書，這要求學校在培養模式上給學生提供多樣化的選擇。例如，對于有志于從事精密加工的學生，學校可以提供更加深入的“數控技術”課程，并安排相應的實訓機會；對于希望從事機械設計的學生，則應提供更多的設計工具使用和創意設計課程。學生根據自己的職業規劃和興趣愛好，選擇不同的學習路徑，最終形成多元化的人才培養格局［6］。

3"案例研究

3.1"機械專業具體案例分析

某高職院校的機械制造與自動化專業，為了有效地融入“1+X”證書制度，開展了一系列針對性的改革和實踐。首先，與行業領先企業建立深度合作。參與課程設計，共同開發課程內容，還定期派遣技術專家到校授課，并引入先進的智能制造技術和提供最新的數控設備供學生實訓使用。其次，專業課程模塊化。該校將數控技術模塊化，分為基礎操作、編程設計、工藝優化、設備維護等幾個部分，每個模塊都設有相應的學習目標和考核標準。例如，在編程設計模塊中，使用實際的工業軟件進行數控加工程序的編寫，并利用虛擬仿真平臺模擬加工過程，以驗證程序的準確性。再次，學校引入基于項目的學習模式。要求學生在學期末完成一個綜合性的實訓項目，從零件設計、加工工藝選擇、程序編寫到最終產品加工的完整流程，學生能夠將所學知識應用于實際操作，在企業專家的指導下，進一步提升技能水平。

3.2"實施效果與反饋

經過一段時間的實踐，該校機械制造與自動化專業在實施“1+X”證書制度的過程中取得了顯著成效。學生在職業技能等級證書考試中的通過率顯著提高，數據顯示，參與改革的學生通過“X”證書考試的比例比未參與改革的學生高出30%以上，這表明課程改革和校企合作模式極大地提升了學生的實際操作能力和應試水平。學生反饋也非常積極，普遍認為模塊化課程設計和項目式學習模式不僅提高了學習興趣，還增強了對專業知識的理解和應用能力。企業反饋同樣正面，合作企業認為，參與該項目的學生在實習期間表現出較強的專業技能和學習能力，能夠較快地適應企業的工作環境和生產流程。部分學生在實習結束后直接被企業錄用，企業對他們的表現給予了高度評價。

3.3"經驗總結與改進建議

3.3.1"深化校企合作，提升課程實用性

校企合作是推動“1+X”證書制度有效融入課程體系的關鍵，有助于學校獲得企業在設備、技術和人才方面的支持，確保課程內容與行業需求緊密對接。具體來說，學校應主動與行業龍頭企業建立戰略合作伙伴關系，共同制定課程內容和實訓標準。企業可以參與課程開發、授課和實訓指導，提供真實的生產案例和最新的技術設備，使學生能夠在校期間就接觸到企業實際生產中的問題和解決方案；校企雙方還可以聯合開展教學評估，及時調整課程設置和教學方法，以確保學生的技能水平與行業標準保持一致。

3.3.2"推行模塊化課程設計，提高學生學習靈活性

模塊化課程設計有助于提高課程的靈活性和針對性，滿足不同學生的學習需求。學校可以將課程內容按照職業技能的不同層級和領域進行模塊化劃分，每個模塊都設有明確的學習目標和評價標準。例如，將機械制造專業課程分為“基礎操作”“編程設計”“工藝優化”“設備維護”等模塊，學生可以根據自己的職業規劃選擇相應的模塊進行深入學習，提高他們在“1+X”證書考試中的通過率。模塊化設計還可以結合靈活的教學安排和實踐訓練，使學生能夠在短時間內集中精力掌握一項技能，快速提高他們的職業能力。

3.3.3"強化基于項目的學習模式，提升學生綜合能力

項目式學習模式是培養學生綜合能力的重要手段。學校應推行以實際生產任務為導向的項目式教學，要求學生在學期或課程結束時完成一個綜合性的實訓項目。這個項目可以涵蓋從產品設計、工藝規劃到實際加工的完整過程，由校企聯合制定任務書，確保項目內容與實際生產緊密相關。項目實施過程中，學校應安排企業專家和資深教師進行全程指導，幫助學生解決實際操作中遇到的問題，培養他們的創新能力和團隊協作精神，將課堂上學到的知識融會貫通，并在實踐中提升操作技能，為取得“X”證書做好充分準備。

結語

綜上所述，“1+X”證書制度與高職機械課程體系的有機融合，對于提升學生職業能力、促進教育與產業的無縫對接具有重要意義。展望未來，隨著職業教育改革的深入推進，進一步完善教學模式、深化校企合作，將有助于構建更加靈活和高效的教育體系，為培養高素質技能型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］楊哲，言帆.1+X證書制度下高職機械類專業“崗課賽證”人才培養模式構建［J］.新疆職業教育研究，2024，15（02）：4043.

［2］周梅梅.基于“1+X”證書制度下開放教育課程體系構建：以開放大學機械專業為例［J］.云南開放大學學報，2024，26（01）：3640+53.

［3］張忠良.高職汽車專業融入1+X證書制度人才培養模式［J］.遼寧高職學報，2023，25（07）：1315.

［4］張勁英，史鳳波.“1+X”證書制度融入高職制造類專業教學改革研究［J］.吉林化工學院學報，2023，40（04）：6064.

［5］柳岸敏.“1+X”融入高職機電一體化專業人才培養的實踐路徑探索［J］.高教學刊，2022，8（25）：167170.

［6］楊歐英.N高職院校1+X證書制度實施問題研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2022.

基金項目：2021年度，鄂爾多斯市教育體育局，鄂爾多斯市2021年職業教育研究課題《“1+X”證書制度融入高職機械課程體系資歷框架的研究》（EZJK2104）

作者簡介：郝慧芬（1983—"），女，漢族，內蒙古呼和浩特人，工學碩士，副教授，研究方向：機械制造、職業教育；李勇昭（1987—"），男，漢族，陜西咸陽人，工學學位，工程師，研究方向：電氣工程和職業教育。