形成性評價對不同專業醫學生生理學教學的影響研究

摘"要：目的：本研究旨在優化學生學習生理課程的狀態，通過構建生理學課程形成性評價體系，進而提升教學質量。方法：實驗組采用以學生為主體的形成性評價體系教學方法；對照組則沿用傳統的以教師為主導的終結性評價體系教學方法。采用非配對t檢驗方法分別對各班級的生理學期末考試成績進行分析。結果：（1）針對口腔醫學專業，實驗結果顯示，形成性評價體系顯著提升了學生的生理學期末考試成績（P=0.0030），差異具有統計學意義。（2）在醫學影像學專業中，同樣觀察到形成性評價體系對學生生理學期末考試成績有顯著提升作用（P=0.0127），差異亦具有統計學意義。（3）然而，在康復治療學專業中，形成性評價體系并未對學生的生理學期末考試成績產生顯著影響（P=0.5402），差異不具有統計學意義。結論：研究表明，教師應基于不同專業學生的具體特點，靈活調整教學策略，實施因材施教，以滿足不同專業學生的學習需求。

關鍵詞：生理學；形成性評價；不同專業；教學過程

1897年，美國教育家萊斯對3萬多名小學生進行拼寫測試，被視為評價研究起點。1967年，斯克里文在《評價方法論》中首提“形成性評價”。1969年，布魯姆將形成性評價引入教學領域。

形成性評價，亦稱過程評價，它精妙地融入教學的每一個細微環節［1］。與終結性評價的傳統模式不同，它更傾向于采用非正式考試或單元小測驗的形式展現。這些測驗精心設計，確保覆蓋了單元教學中的所有核心內容，同時也鼓勵學生自主評估自己的學習狀態［23］。通常，形成性評價在教學初期或教學過程中被靈活應用。在此過程中，教師能夠洞悉學生對知識的掌握程度，獲得持續的教學反饋，從而靈活調整教學計劃，不斷優化教學方法。而學生則能清晰地認識到自己的學習進展，通過反饋來肯定自己的成就或調整學習策略。尤為重要的是，形成性評價凸顯了人與人之間的互動與協作，強調了師生間溝通的重要性。它不僅是一個評估工具，更是一種激勵手段，能夠有效激發學生的學習動力，調動他們的學習積極性，讓學習成為一種主動探索而非被動接受的過程［45］。

生理學，作為一門根植于實驗的學科，其知識體系既龐大又專業，內容往往顯得抽象且難以直觀把握，給醫學生的學習過程帶來了不小的挑戰。此外，傳統生理學教學模式往往側重于知識的單向灌輸，而在培養學生綜合運用能力、激發創新意識以及塑造積極情感價值觀方面顯得力不從心，存在明顯的局限性［6］。

鑒于此，本研究旨在將學生置于教學活動的核心位置，通過引入形成性評價機制，激發學生的學習動力與熱情。我們期望通過這一創新性的評價方法，深入探究其對不同醫學專業學生在生理學學習過程中的具體影響，以期在促進知識掌握的同時，也能有效地提升學生的綜合能力與素養。

1"資料與方法

1.1"一般資料

選取我校不同專業醫學生作為探究對象，分別是口腔醫學、醫學影像學和康復治療學等專業。對于不同專業的學生，他們的入校分數存在一定差異。口腔醫學專業的入校分數為600分左右，醫學影像學專業的入校分數為570分左右，康復治療學專業的入校分數為510分左右。采用形成性評價的班級為2022級實驗組班級，口腔醫學專業人數為90人，醫學影像學專業人數為120人，康復治療學專業人數為60人。采用終結性評價的班級為2021級對照組班級，口腔醫學專業人數為90人，醫學影像學專業人數為120人，康復治療學專業人數為60人。選取的探究對象如表1所示。

在探究過程中，為了確保教學效果評估的客觀性，我們采取了一個關鍵措施：同一個專業課程由同一位教師授課，選取三位教學水平相當的教師，以此消除不同教師教學風格及能力差異可能帶來的干擾因素。

1.2"實施方案

1.2.1"形成性評價在教學過程中的實施

（1）課堂評價：教師主要通過點名提問、鼓勵學生主動回答以及實施課堂測試等多種互動方式來進行。這一評價方式的優勢在于能夠直接且實時地反饋學生對知識點的掌握情況，使得教師能夠迅速捕捉到學生的學習難點與疑惑點。

（2）課堂專題討論：我們采取分組形式進行，每組人數控制在10人左右，旨在營造一個互動與合作的學習環境。在這一環節中，學生們圍繞課本內容及其相關延伸議題展開深入討論與分析。

（3）期中考試：授課教師會根據前半學期所教授的核心內容，精心設計一套包含50道選擇題的試卷。這套試卷旨在直接而全面地評估學生對所學知識的掌握程度，通過客觀、量化的方式反映出學生的學習成效。

（4）口頭報告：在“口頭報告”這一教學環節中，我們采取小組合作模式，每組由10名學生組成，共同準備并呈現一場圍繞課本核心內容及其相關延伸議題的PPT演講。

（5）期末閉卷考試：學生必須參與全校范圍內統一組織的考試活動。此考試旨在全面檢驗學生在本學期內對所學課程內容的掌握程度與理解深度，滿分為100分，作為評價學生學習成效的重要依據之一。

1.2.2"終結性評價在教學過程中的實施

終結性評價，也稱為總結性評價或事后評價，是指在教學過程完成后進行的評價活動。作為形成性評價班級的對照班級，終結性評價班級僅采用傳統的以教師為主導的授課模式，其教學過程中并未融入課堂評價、專題討論、期中考試或口頭報告等多元化評價手段。對于這類班級而言，他們需要參加閉卷的期末考試，期末考試的理論成績將作為此次探究活動的重要評價指標。

1.2.3"統計學分析方法

本研究采用GraphPad"Prism"8作為主要的統計學分析軟件，成績數據以均值±標準誤差（Means±SEM）的形式呈現，以確保結果的精確性和可重復性。在比較不同組別間的數據時，我們選用了非配對t檢驗（Unpaired"ttest）作為統計方法，以評估組間差異是否具有統計學意義。統計結果的顯著性水平設定如下：當P值小于0.05時（標記為*），我們認為差異具有統計學顯著性；若P值小于0.01（標記為**），則表明差異具有更高的統計學顯著性。反之，若P值大于或等于0.05，則視為差異不具有統計學顯著性，此情況在文中用“ns”（not"significant）標注，以清晰表明數據間無顯著差異。

2"實驗結果

2.1"形成性評價顯著促進口腔醫學專業學生生理學期末考試成績的提升

在對2021級采用終結性評價的口腔醫學班級與2022級實施形成性評價的口腔醫學班級進行生理學期末考試成績的對比分析中，我們發現了一個顯著的現象：采用形成性評價方法的學生群體，其期末考試成績普遍較高。具體表現為，在80～100分這一高分段內，形成性評價組學生的占比明顯增多（如圖1所示）。

2.2"形成性評價顯著促進醫學影像學專業學生生理學期末考試成績的提升

在對2021級采用終結性評價的醫學影像學班級與2022級實施形成性評價的醫學影像學班級進行生理學期末考試成績的深入對比分析時，我們觀察到了一個顯著的現象：采用形成性評價模式的學生群體，其期末考試成績展現出了明顯的優勢。具體而言，在85～100分這一卓越成績區間內，形成性評價組學生的占比顯著增加（如圖2所示）。

2.3"形成性評價對康復治療學專業學生生理學期末考試成績沒有顯著性影響

在針對2022級采用終結性評價的康復治療學班級與2023級實施形成性評價的康復治療學班級進行生理學期末考試成績的細致對比分析后，我們注意到一個現象：盡管采用了形成性評價模式，但學生群體的期末考試成績卻呈現出一種微弱的下降趨勢。然而，這一變化并未達到統計學上的顯著性差異水平。

3"小結

形成性評價在提升學習成效方面展現出了顯著的差異性影響。具體而言，它顯著地促進了口腔醫學和醫學影像學兩個專業的學生在生理學期末考試中的表現，表現為成績的明顯提升。然而，對于康復治療學專業的學生而言，形成性評價在提升生理學期末考試成績方面并未產生顯著性的積極影響（如表2所示）。

4"討論

這些發現提示我們，形成性評價在不同專業中的實施效果可能因專業特性、課程要求及學生群體差異而有所不同，需要針對具體情況進行靈活調整與優化。

因此，教師在實施形成性評價時，必須充分考慮學生之間的差異性，采取更加靈活多樣的教學策略［7］。針對不同專業的學生特點，教師可以設計不同形式的形成性評價活動，以更好地契合學生的實際需求和學習風格。例如，對于康復治療學專業的學生，教師可以結合專業特點，設計更多與實踐操作相結合的評價環節，讓學生在實踐中鞏固理論知識，提升技能水平。同時，教師還應關注學生的學習狀態和心理變化，適時給予鼓勵和引導，幫助他們樹立信心，提高學習的積極性。

總之，形成性評價作為一種有效的教學評價手段［8］，其效果受到多種因素的影響。教師在應用過程中應堅持因材施教的原則，根據不同專業學生的實際特點來制定相應的教學方案和評價策略，以最大程度地發揮其促進學生學習和發展的作用。

參考文獻：

［1］孫晶，劉新.過程性評價、形成性評價與終結性評價教學實踐［J］.高等工程教育研究，2024（04）：94100.

［2］王俊敏，夏美玲，張吉華，等.以學生為主體的形成性評價在臨床教學質量評價體系中的應用研究［J］.中國醫藥科學，2024，14（10）：6770+74.

［3］鄭俠海，鄧劍峰，歐曉婷，等.基于形成性評價的中醫全科專業課程多元化考核評價體系的構建初探［C］//全國農村訂單定向醫學生培養院校聯盟.2024全國農村訂單定向醫學生培養院校聯盟學術年會論文集.吉林：2024全國農村訂單定向醫學生培養院校聯盟學術年會，2024：6.

［4］陳曉兵，李燁，常文燕，等.護理臨床實習教學形成性評價的Meta分析［J］.護理實踐與研究，2022，19（09）：14041409.

［5］韋春，盧運紅，黃艷菊，等.護理學基礎實踐教學形成性評價體系的構建與實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2024，7（10）：14.

［6］張小郁，藺美玲，汪江碧，等.新醫科背景下以學生發展為中心的醫學生理學教學模式實踐［J］.基礎醫學教育，2024，26（06）：450453.

［7］寧偉勛，周海芳，肖曉強，等.面向學生能力培養的課程形成性評價體系設計［J］.計算機教育，2024（06）：7883.

［8］王會，袁詩龍.高等教育課程形成性評價理論與實踐［J］.淮北職業技術學院學報，2024，23（01）：4750.

作者簡介：孫婷婷（1990—"），女，漢族，安徽馬鞍山人，博士研究生，講師，研究方向：神經生物學。