“欣賞式探詢”在班級管理中的運用探索

欣賞式探詢是20世紀80年代美國凱斯西儲大學管理學院教授大衛·庫珀里德提出的，它是當今社會組織發展和變革的一種嶄新模式。欣賞式探詢是一種以激發、動員、探詢優勢為導向的積極的組織管理模式。欣賞式探詢的理念與新課改背景下的班級管理理念不謀而合，都把組織視為一個成長和發展的組織，而不是僅僅接受外在控制的管理性組織。

在班級管理中應用欣賞式探詢的理念和做法，要求班主任秉持一雙“欣賞之眼”，積極引導學生，發現、喚醒、激活學生的內生力、自信力、合作力；樹立班級共同愿景，引導學生重塑班級文化、班級精神等，提升班級向心力；聯合一切可以聯合的力量，共同建設班集體。班主任要借助欣賞式探詢的理念和做法推進班級民主建設，挖掘學生潛力，建設積極向上的班集體，讓班級管理煥發生命的活力。

一" 凝聚班級正面能量

基于欣賞式探詢理念的班級管理，要求班主任在班級管理中挖掘和激發學生的正面能量，找到“我們過去與現在最為成功的要素”，從而打造積極向上的班集體。

（一）建立“成長檔案袋”，挖掘個人的正面能量

在班級管理中，班主任要建立學生成長檔案袋，把握學生的特長，了解學生的短板，將學生成長路上的一些閃光點收集起來。這些翔實的資料，是對學生因材施教的重要依據。其中，不僅有道德品質、法治認知、勞動技能等方面的內容，同時還有學生藝、體、美等方面的綜合表現。只有把握學生的優勢特質、劣勢短板，才能在班級管理中引導學生積極主動地學習、活動。

成長檔案袋應當成為學生參與班級管理最為直觀、形象、有效的一個載體。班主任要不斷地豐富、完善成長檔案袋的內容，讓成長檔案袋為學生的特色發展、特長發展、生命成長賦能。要根據成長記錄袋，強化學生的強項，彌補學生的短板，讓學生在班級學習、生活中不斷進步。

（二）樹立榜樣，發揮同伴的正向引導作用

在班級管理中，班主任要善于樹立學生榜樣，發揮同伴的正向引導作用，以提升班級凝聚力、促進學生全面發展。

班主任需細心觀察班級中每一位學生的表現，包括學習態度、團隊合作、領導力、道德品質等方面，從中挑選出表現突出的學生作為榜樣。榜樣不應僅限于學習成績優異的學生，還應包括在體育、音樂、美術、品德等方面有突出表現的學生，以展現多樣化的成功路徑。榜樣的標準要多樣化，讓每一位學生都有可能成為某一領域的榜樣。

榜樣是學生學習、成長的標桿。需要注意的是，要讓榜樣從學生中來，回歸到學生中去。只有這樣，榜樣才具有真實的感染力、感召力、向心力，榜樣才能真正發揮示范、引領等作用。比如，班主任可以組織榜樣學生分享自己的經歷和經驗等，讓其他學生從中獲得鼓舞和啟發。

在班級管理中，班主任應努力挖掘集體中的一切有利因素，營造積極向上的班風、學風，為學生全面而有個性地發展提供重要保障。

二、樹立班級共同愿景

欣賞式探詢強調基于已發現的潛能，圍繞更高的追求，創造清晰的結果導向的愿景。在班級管理中，班主任要善于璧畫班級藍圖，描繪班級的美好愿景，引導全體學生圍繞班級愿景不懈奮斗。構筑班級共同愿景是班級管理和團隊建設中的重要環節，它有助于增強班級凝聚力，激發學生的學習動力，以及促進班級成員間的和諧與合作。

（一）擘畫班級藍圖

班級共同愿景是指班級成員共同期望達到的目標或狀態，它反映了班級的核心價值觀、長遠目標和共同追求。這個愿景應該是積極向上、鼓舞人心的，能夠激發班級成員的努力拼搏和奉獻精神。

在確定班級共同愿景之前，教師需要先了解班級的現狀，包括學生的學習狀態、興趣愛好、性格特點等。這有助于教師更準確地把握班級的需求和潛在問題，為確定合適的愿景奠定基礎。

樹立班級共同愿景需要廣泛聽取班級成員的意見和建議。教師可以通過問卷調查、小組討論、個別訪談等方式，了解學生對班級發展的期望和建議。這有助于確保愿景能夠反映大多數學生的心聲，增強愿景的認同感和執行力。

在收集和分析班級成員意見的基礎上，教師需要結合班級的實際情況，制定一個具體、明確、可實現的班級共同愿景。這個愿景包括學習進步、品德修養、團隊合作等多個方面。根據愿景，設定短期（如學期內）、中期（如學年內）和長期（如畢業前）的具體目標，這些目標應涵蓋學習、紀律、活動參與等多個方面。目標越具體越好，要具有可操作性，便于學生在日常學習生活中逐步實現。

例如，班主任根據觀察發現，新接手的班級存在學生之間不團結、學習氛圍不濃厚等問題。經與學生討論之后，班主任將班級長期的共同愿景設置為“團結努力，共創輝煌”。“團結”強調班級成員之間要互相幫助、互相支持；“努力”強調每個學生都要勤奮學習、積極進取，為班級發展貢獻力量。“共創輝煌”強調班級成員要共同努力，創造優異的成績和美好的未來。班主任將班級的共同愿景張貼在教室的醒目位置，時刻提醒學生。同時，將班級愿景告知家長，爭取家長的支持和配合，共同促進學生成長。

（二）調整班級共同愿景

在努力實現班級共同愿景的過程中，教師需要密切關注班級的發展動態，及時發現問題并進行調整。這包括調整教學策略、優化班級管理、加強與學生和家長的溝通等。同時，教師還需要鼓勵學生積極參與班級建設，為愿景的實現貢獻自己的力量。

（三）評估班級共同愿景的效果

經過一段時間的努力后，教師需要對班級共同愿景的效果進行評估。評估可以通過學生的學習成績、行為習慣、班級氛圍等方面的變化來衡量。評估結果將作為調整和完善班級愿景的重要依據。

（四）持續更新班級共同愿景

隨著班級成員的成長和外部環境的變化，班級共同愿景也需要不斷更新和完善。這要求教師保持開放的心態，積極聽取學生的意見和建議，不斷調整愿景的內容和實現策略，以確保愿景始終與班級的發展需求相匹配。

班級愿景是班級文化建設的核心，它體現了班級成員共同追求的目標和理想。積極向上的班級愿景有助于營造良好的班級氛圍，提升班級的凝聚力和向心力，為學生成長注入源源不斷的動力。

三、建構班級管理共同體

欣賞式探詢強調通過團隊合作實現班級共同愿景。班主任要聯合各科教師、學生以及家長的力量，共同建設班集體。實踐中，班主任可以建構由不同主體組成的班級管理共同體，從而有效發揮團隊的力量。

（一）建構班主任和科任教師的管理共同體

在班級管理中，班主任和科任教師之間應當是一種合作共贏的關系，同時也是一種伙伴關系，是一個基于共同教育和管理目標而自然形成的班級管理共同體。在班級管理中，班主任和科任教師要協同發力，眾籌眾謀，建構好彼此的教學關系、伙伴關系。

班主任應與科任教師共享信息，及時向科任教師反饋學生的整體情況，包括學習狀態、性格特點、興趣愛好等，以便科任教師更好地了解學生，因材施教。同時，科任教師也應將學生的表現情況及時反饋給班主任。遇到班級管理中的難題，班主任可以和科任教師共同商量解決問題的辦法。針對班級中的問題學生，班主任和科任教師可以組成專項行動小組，共同制定幫扶學生的方案，定期進行交流，相互支持和配合。

（二）建構學生管理共同體

基于欣賞式探詢的班級管理，班主任還要充分喚醒、激活學生參與班級建設、管理的積極性，充分發揮學生管理共同體的功能，彰顯學生管理共同體的價值。學生管理共同體的成員由學生民主選出，一段時間后進行輪換，確保每一位學生都有機會參與。班主任要充分地賦權、放權，賦予學生充分的自主管理時空、權利，讓學生能充分發揮其主觀能動性。學生管理共同體的成員可以帶領全班同學自主設計班級的班徽、班旗、班歌，以便打造良好的班風、學風，還可以自主設計、確定班級管理制度等。

班主任要通過學生組成的管理共同體，促進學生快樂地學習、活動，并通過學生管理共同體不斷確定新的奮斗目標、新的班級愿景、新的價值行動等。

（三）建構家長管理共同體

構建家長管理共同體的目的在于加強家校合作，促進教育資源的整合，為學生的成長和發展創造有利條件。

在班級管理的很多領域，家長都能發揮獨特的作用。比如，對于學生手機管理的問題，不僅需要班主任采取相應的措施，更需要家長的通力合作；對于學生的心理健康教育，家長的積極參與、融入和配合等，可以更好地提高學生的心理健康水平。

構建家長管理共同體，班主任首先必須建立良好的家校溝通機制。比如，定期組織家長會，讓家長了解學校的教學計劃、學生表現及學校活動，同時收集家長的意見和建議；利用家校聯系冊、學校公眾號或社交媒體平臺，與家長保持日常溝通，分享學生的在校表現、作業情況等。其次，班主任可以構建家長委員會，讓家委會成員通過這個平臺參與班級管理、評價班級管理。要讓家長委員會看到班級管理的優勢、班級管理的閃光點等。班主任要放大家委會的功能，賦予家委會成員充分的權利，讓家委會成員為班級發展獻計獻策，從而增強家長管理共同體的榮譽感、幸福感等；最后，班主任還可以成立家長志愿者團隊，讓家長參與學校活動、監考、圖書管理等工作，增強家長與學校的互動。

學校可以與家長共同制定學生教育目標和發展規劃，確保家校教育方向一致。針對學生的不同需求，制訂個性化的教育計劃，家長與學校共同監督實施。

班主任要充分發揮好各主體的作用，讓各主體相互配合、協同作戰，共同為學生的學習、活動、生活服務。要尊重每一位學生，善于發現他們身上的閃光點，給予充分信任，并精心呵護其成長。要引導、鼓勵各個主體在集體中相互對話、互動、交往，從而讓各管理共同體深入了解學生的真實想法和內心需求。

在欣賞式班級建設中，班主任要樹立多元激勵的策略，不僅要加強物質激勵，更要加強精神激勵。要積極豐富、調整、優化欣賞式探詢管理策略，讓學生在班級管理中產生歸屬感。基于欣賞式探詢理念的班級管理，能釋放學生的潛在活力，讓班級呈現出一種蓬勃向上的積極樣態，讓師生、生生在相互欣賞之中共同成長。

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