“心靈郵差”：乘書(shū)信之舟，育全人之魂

“心靈郵差”，是指班主任通過(guò)傳統(tǒng)的書(shū)信方式，用溫馨、雋永的文字把對(duì)學(xué)生的深切情感、殷切期待、誠(chéng)摯鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)，傳遞到學(xué)生內(nèi)心深處。該方式更重視學(xué)生的情感需求，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)生命對(duì)話。它為班主任進(jìn)一步做好班級(jí)管理工作提供了全新的思路與模式，讓班主任與學(xué)生之間的心靈對(duì)話更加直接，也為班主任高效開(kāi)展班級(jí)德育工作提供了有力支持。

一“心靈郵差”，德育工作中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）心靈之橋，德育新徑

書(shū)信的交流方式雖然傳統(tǒng)，在快節(jié)奏的當(dāng)今社會(huì)卻是一種維系師生溝通的良好平臺(tái)。班主任通過(guò)書(shū)信可以與學(xué)生進(jìn)行更為深人的交流，既能避免學(xué)生當(dāng)面交流的無(wú)助與尷尬，又可以很好地保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生可以更放心地向班主任袒露心聲、傾訴煩惱。同時(shí)，書(shū)信能讓班主任以親切真摯的方式傳遞情感與人生哲理，增進(jìn)師生心靈共鳴，更有效地傳遞德育理念。通過(guò)書(shū)信交流，還可以建立家校之間緊密的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，助力營(yíng)造和諧、健康的教育氛圍。

（二）情感紐帶，信任基石

班主任與學(xué)生之間通過(guò)書(shū)信交流，既能讓班主任及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，幫助學(xué)生排解情緒，同時(shí)也是向?qū)W生表達(dá)關(guān)心愛(ài)護(hù)、理解支持的有效方式。書(shū)信中飽含深情的文字，可以讓學(xué)生直觀地感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與理解；這種情感交流，不僅可以增進(jìn)師生之間的了解與信任，同時(shí)還在師生之間建立良好的情感紐帶，為學(xué)生提供傾訴和求助的渠道，為班級(jí)德育工作的有序開(kāi)展奠定信任的基礎(chǔ)。

（三）個(gè)性關(guān)懷，德育定制

在班集體里，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的個(gè)性、需求、成長(zhǎng)背景各不相同。班主任通過(guò)書(shū)信交流，可以更好地了解到每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)定制個(gè)性化的德育實(shí)施內(nèi)容，并開(kāi)展一對(duì)一交流，更好地實(shí)施德育引導(dǎo)與支持。個(gè)性化的書(shū)信往來(lái)，能細(xì)膩觸及學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思考，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供更為貼心、有效的德育引導(dǎo)。

（四）智慧傳遞，德育升華

以書(shū)信作為師生之間的交流方式，可以讓班主任直接地向?qū)W生傳遞教育智慧與能量?jī)r(jià)值，勉勵(lì)學(xué)生敢于有夢(mèng)，并為理想而拼搏。同時(shí)，每一次的書(shū)信交流，既有利于班主任解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能讓班主任更好地檢視自己的教育理念、調(diào)整教育方法、堅(jiān)定初心。書(shū)信承載著班主任對(duì)學(xué)生的諄諄教誨與殷切期盼，以及自我教育管理思緒的整理、積淀、再出發(fā)，能有效地促進(jìn)班主任的班級(jí)管理以及德育工作能力的提升與發(fā)展。

二 “心靈郵差”，德育實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用

（一）以書(shū)信為橋，實(shí)現(xiàn)心靈摯誠(chéng)相通

書(shū)信這一看似傳統(tǒng)實(shí)則充滿溫馨的交流方式，在班主任與學(xué)生之間成功架起了一座溝通的橋梁。它不但可以成為學(xué)生安全可靠的港灣，還可以增進(jìn)師生之間的信任與理解，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到被關(guān)愛(ài)、被尊重，從而更愿意向班主任敞開(kāi)心扉，傾訴當(dāng)下內(nèi)心最真實(shí)的感受與想法。

例如，學(xué)生小明原本是一個(gè)性格活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光男孩。但是，不知從何時(shí)起，他因受父母整日爭(zhēng)吵的影響，變得低頭沉默不語(yǔ)，時(shí)常情緒特別失落，獨(dú)自一人坐在座位上。班主任經(jīng)過(guò)細(xì)心地觀察與了解，得知造成小明情緒不佳的原因后，決定通過(guò)書(shū)信的方式與小明進(jìn)行交流，以幫助他解開(kāi)心結(jié)，走出陰影。班主任在信中寫道：“小明，老師發(fā)現(xiàn)你最近與同學(xué)之間的互動(dòng)變少了，笑容也變少了，是遇到了什么不開(kāi)心的事情嗎？在每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，都會(huì)遇到各種各樣的小麻煩、小問(wèn)題，這些都沒(méi)有關(guān)系，只要我們勇于去面對(duì)，辦法總是會(huì)有的。如果你愿意，老師可以與你一起去面對(duì)、去想辦法解決。老師也非常真誠(chéng)地期待你的回信，期待你信中的傾訴與分享。你要記住，你的背后永遠(yuǎn)有老師這座山！”讀著班主任親自手寫的信件，小明仿佛感受到老師寬厚的肩膀與溫暖的懷抱。嗅著信件中散發(fā)出的淡淡的筆墨香氣，小明瞬間流下了感動(dòng)的淚水。他主動(dòng)走進(jìn)班主任辦公室，將自己因家人關(guān)系不和而承受的壓力一股腦兒全部?jī)A訴給了班主任。傾訴完后，小明瞬間如釋重負(fù)，體會(huì)到了前所未有的輕松。來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)與信任，讓他慢慢地走出心理陰影。此后，小明與老師、同學(xué)間的交流變多了，在課堂活動(dòng)中也活躍起來(lái)，原先開(kāi)朗的性格逐漸回歸，笑容也更加燦爛了。

書(shū)信的方式不僅拉近了班主任與學(xué)生之間的心理距離，還將班主任的班級(jí)管理變得更具人性化，令人感到舒心。通過(guò)書(shū)信，班主任可以更為流暢地傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生也能更為直觀地感受到來(lái)自班主任的愛(ài)護(hù)與支持。這種暢所欲言的交流方式，讓班主任的德育工作變得更加溫馨暖心，有效地助力每一位學(xué)生都能夠健康地學(xué)習(xí)生活、綻放光彩。

（二）以書(shū)信載德，廣泛傳播正能量

在日常班級(jí)管理工作中，班主任還可以巧妙地通過(guò)書(shū)信方式，向?qū)W生傳遞一些人生智慧與正能量，以此激勵(lì)學(xué)生勇于懷揣夢(mèng)想，為心中的夢(mèng)想而拼搏奮斗。

例如，班級(jí)因一次練習(xí)失利，部分學(xué)生灰心懈怠時(shí)，班主任便決定通過(guò)班級(jí)電子郵箱的方式給這些學(xué)生單獨(dú)發(fā)電子郵件。在郵件中，班主任講述自己小時(shí)候家境貧寒仍堅(jiān)持追夢(mèng)的求學(xué)經(jīng)歷。信末，班主任語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們提出殷切期望：“愿你在如今優(yōu)越富足的學(xué)習(xí)生活條件之下，也能如老師曾經(jīng)那般守住初心、勤勉耕耘。千萬(wàn)不要因一次偶然的失敗而輕易放棄，要堅(jiān)信我們的生命之花一定是絢爛的、奪目的、耀眼的！”鼓舞人心的話語(yǔ)，直入每一位學(xué)生的內(nèi)心深處，鼓舞著他們敢于直面困難、勇于挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)持不懈地追求夢(mèng)想。

除了及時(shí)洞察學(xué)生心理，給予疏導(dǎo)引領(lǐng)之外，班主任還經(jīng)常通過(guò)書(shū)信的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，助力學(xué)生道德成長(zhǎng)。例如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生惡作劇時(shí)，班主任可以運(yùn)用便利貼及時(shí)而溫和地提醒該學(xué)生：“真誠(chéng)與善良是這個(gè)世界上最珍貴、難得的品質(zhì)，相信你一定能學(xué)會(huì)尊重他人，用溫暖感動(dòng)周圍人。”這樣的提醒，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)了他們向善向美。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生為了逃避體育鍛煉而找理由請(qǐng)假時(shí)，班主任可以使用便箋親切提醒：“健康的身體是學(xué)習(xí)的基石，勤奮的鍛煉是你毅力的源泉。千萬(wàn)別讓懶惰成為你成功路上的絆腳石。”這樣的話語(yǔ)，既體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，又激發(fā)了他們對(duì)體育鍛煉的熱情和動(dòng)力。

一次次及時(shí)有效的書(shū)信溝通往來(lái)，一封封飽含深情厚誼的書(shū)信，一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的人生哲理故事，不僅讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，同時(shí)也讓學(xué)生透過(guò)班主任的智慧，學(xué)會(huì)對(duì)自身言行的反思與自省，從而在班主任的影響下逐步樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）以書(shū)信定制，彰顯德育個(gè)性

在班主任的班級(jí)管理以及實(shí)施個(gè)性化德育工作中，書(shū)信交流方式發(fā)揮了獨(dú)特、個(gè)性化的價(jià)值。它為班主任提供了更為貼心、有效的實(shí)施方案，有助于班主任根據(jù)每一位學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)等多方面的個(gè)人品質(zhì)，量身定制德育策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)生小紅性格內(nèi)向、膈腆，總是一個(gè)人默默地獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加集體活動(dòng)，也很少與同學(xué)交流互動(dòng)。了解到小紅的個(gè)性特點(diǎn)之后，班主任決定通過(guò)書(shū)信的方式給予小紅關(guān)懷。在信中，首先，班主任引用李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩(shī)句鼓勵(lì)小紅要像李白那般自信豪邁，志存高遠(yuǎn)。接著，班主任肯定了小紅內(nèi)斂而美麗的人格魅力，給予她充分的肯定與信心。最后，班主鼓勵(lì)小紅將班級(jí)當(dāng)作舞臺(tái)，大膽展示自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。看著班主任蒼勁有力的字跡，小紅感受到班主任的關(guān)心、肯定與鼓勵(lì)，開(kāi)始努力嘗試改變自己，逐漸融入班級(jí)，與班主任、同學(xué)建立了深厚的友誼。再如，班主任面對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)努力但缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的小季時(shí)，采用了不同的書(shū)信溝通方式。在信中，班主任首先肯定了小李的聰明才智，表?yè)P(yáng)了他的成績(jī)。接著，附上一首寓意深刻的歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》的歌詞，借此提醒小李團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后，班主任寫道：“我們都知道，一個(gè)人的力量是渺小的，但是如果是一群人，那力量將是無(wú)法估量的。在班級(jí)這個(gè)大家庭里，我們唯有攜手并進(jìn)、共同努力，才可以讓班級(jí)之花開(kāi)得更艷。”小李讀完信后，領(lǐng)會(huì)了老師的良苦用心，反省了自己在集體活動(dòng)中的言行，回信表示以后會(huì)積極參加集體活動(dòng)，在與同伴合作、分享中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

個(gè)性化的書(shū)信往來(lái)，能夠更好地幫助班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中施以有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助。這種潛移默化的引領(lǐng)與鼓勵(lì)，如細(xì)雨般悄然滋養(yǎng)著每一位學(xué)生的心田，助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的追夢(mèng)道路上綻放著屬于自己的個(gè)性光芒。

（四）以書(shū)信互聯(lián)，共育新芽

書(shū)信往來(lái)的溝通方式，不僅可以用作班主任與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同樣可以作為家校之間溝通的橋梁，更為有效地促進(jìn)家校共育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)在課堂上一向積極主動(dòng)、充滿活力的小剛最近卻突然變得總是心不在焉，每次作業(yè)也總是馬虎潦草、錯(cuò)誤百出。為了及時(shí)了解小剛變化背后的原因，班主任決定通過(guò)書(shū)信的方式與小剛的家長(zhǎng)進(jìn)行更為深入的溝通。在信中，班主任首先肯定了小剛一貫以來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度與優(yōu)點(diǎn)，接著向小剛家長(zhǎng)詳細(xì)描述了最近一段時(shí)間小剛的表現(xiàn)，包括他上課時(shí)的不專心、作業(yè)的潦草以及成績(jī)的下滑趨勢(shì)等。班主任表達(dá)了自己對(duì)小剛的關(guān)懷與擔(dān)憂，同時(shí)希望能夠得到家長(zhǎng)的配合與支持，共同幫助小剛找出原因并協(xié)助小剛克服當(dāng)前的困難。小剛家長(zhǎng)認(rèn)真反復(fù)地閱讀了信件內(nèi)容，仔細(xì)分析了小剛的具體表現(xiàn)，終于找出小剛產(chǎn)生變化的原因所在。

在與班主任的進(jìn)一步書(shū)信溝通中，小剛家長(zhǎng)表示愿意全力配合班主任做好小剛的心理疏導(dǎo)工作，共同陪伴小剛慢慢調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他重拾曾經(jīng)在課堂上的活力與精彩。在家校的合力作用下，小剛感受到來(lái)自班主任、家人的關(guān)愛(ài)。他開(kāi)始嘗試調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢重拾曾經(jīng)在課堂上的活力與精彩，在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)也變得更加堅(jiān)強(qiáng)與自信。而班主任則在與家長(zhǎng)的書(shū)信互聯(lián)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了共育的合作力量，在共同商討中以最適宜的教育策略，共同關(guān)注著小剛的改變與進(jìn)步。

家校之間的書(shū)信互聯(lián)，讓家校共育之路更為順暢與高效。書(shū)信的傳遞，促進(jìn)了班主任與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系與合作，在家校攜手的共同努力中，幫助每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

德育工作，并非簡(jiǎn)單的道德教誨，而是一種深入骨髓的影響。它需要班主任在以身作則的同時(shí)去靜心聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白，去理解他們的認(rèn)知世界。相信在未來(lái)，“心靈郵差”的教育價(jià)值將得到進(jìn)一步挖掘與升華，以其傳統(tǒng)而不失溫馨的獨(dú)特交流方式，育學(xué)生以全人之魂，助力每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，共筑社會(huì)的美好未來(lái)。

［參考文獻(xiàn)]

[1]徐娟.多元書(shū)信活動(dòng)架起溝通橋梁[J].中小學(xué)班主任，2024（17）：58-60.

[2]關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)—“書(shū)信 德育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[C]/江蘇省教育廳.2020年江蘇省普通高中校長(zhǎng)暑期學(xué)習(xí)培訓(xùn)班交流文集．江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，2020：52-54.

[3]劉大偉.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：談陶行知書(shū)信中的德育智慧[J].中國(guó)德育，2019（24）：30-33.