“教—學—評”一致性在初中語文教學中的應用研究

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》圍繞“內容要求”提出了“學業要求\"和“教學提示”，這不僅細化了評價與考試命題的建議，而且著重于實現“教一學一評”一致性，增加了教學案例、評價案例，明確指出了“為何教”“教什么”及“教到什么程度”，同時加強了對“如何教”的具體指導，使其更加實用和有效。在這種背景下，教師在初中語文教學中更應加強對“教一學一評”一致性的應用，利用其來提高語文課堂教學效率和教學質量，打造高效語文課堂，促進學生語文核心素養的形成與發展。

受傳統語文教學方式的影響，初中語文教學仍面臨著諸多挑戰，比如部分教師過于側重基礎知識的講授，教學方法局限于灌輸式和講授式，導致學生長期處于被動學習的狀態，主體作用難以得到有效發揮。這種單一的教學方式不僅難以激發學生的語文學習興趣，還會阻礙學生語文核心素養的形成與提升。為了促進學生的全面發展，將“教一學一評”一致性融入語文教學迫在眉睫。

一、“教一學一評”一致性在語文教學中的作用

（ - ） 創新教學模式，助力學生語文核心素養的形成

“教一學一評”一致性高度關注教學評價模式，致力于培養學生的終身學習理念，在實踐中具有極高的價值。在語文教學中，教師可以巧妙地將自身的教學經驗融入教學之中，以確保\"教\"的高效性。

在傳統教學過程中，教師主導整個教學過程，學生只是被動地跟隨教師的思路進行學習，這不僅限制了學生多元思維的發展，還增加了教師教學的難度。由于教師對學生的自主學習能力不夠重視，學生多依賴死記硬背，久而久之，容易對語文學習產生厭倦情緒。因此，教師在講解教材內容時，可以引入豐富的課外知識，打破課內外之間的界限，增強學生的學習體驗，持續激發學生的語文學習興趣，從而提升語文教學效率和教學質量。以詩歌鑒賞教學為例，教師依據語文新課標要求，可以精心挑選一些適合學生學習的詩歌內容，比如選取相同題材、背景、主題或同一詩人不同時期的作品進行對比閱讀教學，再在教學中設計多元化的語文學習活動，以滿足不同學生的學習需求。鼓勵學生主動參與學習活動，通過自主誦讀、合作探究、鑒賞比較、拓展閱讀、仿寫、擴寫等方式，全方位培養學生的詩歌閱讀能力。要想更好地發揮出新教學方式的作用，教師就要精準掌握學情，根據單元學習要求和單篇學習目標整合教學內容，精心設計課堂教學活動，注重精講巧練、講練結合，為學生營造濃厚的學習氛圍。

（二）提供策略引領，踐行學習中心理念

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》著重強調：凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。因此，如何在教學中切切實實落實這些要求，成為當前教師關注的重點。課程修訂以核心素養為中心，這就要求教師在教學中體現學生的主體地位。然而傳統教學遵循的是\"教育一教學\"邏輯，側重于教師的教，不重視學生主體地位的發揮。

“教一學一評”一致性從發展學生核心素養出發，要求教師在備課和上課的過程中，要深入研討目標和評價任務之間的關系，高度重視學生的學習體驗和學習成果，使學生在真實情境中發現問題和解決問題，并能運用已有知識在調查、討論、分析、歸納和創造的探究過程中構建知識體系，不斷提升個人的綜合能力。“教一學一評”一致性不僅關注學生在真實情景中的學習效果和學習質量，還進一步強化了學生的主體地位，注重激發和鼓勵學生自主學習語文知識、積極地參與學習活動、認真地完成學習任務。此外，教師在講授知識的同時，還應多關注學生的學習狀況，并能給予學生及時的、多樣化的、有效的評價，使學生的學習更有針對性，從而不斷提高學習效率和學習質量。

二、“教一學一評”一致性在語文教學中的應用策略

（一）結合課程內容，選擇多種教學方式

1.設計精彩的語文活動，激發語文學習興趣

在初中階段，如果語文教學內容枯燥乏味，教學方式不合理，極易導致學生失去語文學習興趣。因此，教師可以借助精彩的語文活動活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，通過“教\"推動\"學”的真正發生。在語文教學中，教師應綜合考慮教學目標、學情等因素，通過精彩的語文活動激發學生語文學習興趣的同時，將評價融入日常教學之中，使其成為一個連續的動態過程。評價不僅要關注學生的表現，還要關注教師的教學能力和課堂實施情況，實現以評促學、以評促教的目的，真正地落實“教一學一評”一致性，促進教學與評價的有機融合，使其相互支持和促進。

在《蘇州園林》的教學中，教師可以借助多媒體展示蘇州園林的美景，引導學生仔細觀看視頻、圖片等，然后在此基礎上學習文章內容，增強學生的學習體驗，使學生明確學習任務：任務一，概括文章主要說明的內容；任務二，闡述作者對蘇州園林的印象；任務三，梳理文章描寫蘇州園林的主要方面。通過這樣的任務引導學生在閱讀文章的過程中尋找答案，進而明確蘇州園林的特點，感受蘇州園林的魅力。此外，還可以開展“我是小導游”趣味活動，讓學生扮演導游來介紹蘇州園林，促進學生語言表達能力的同時，提升課堂教學效率和教學質量。

2.設置學習情境，增強學習感受

在初中語文教學中，教師可以結合教材內容創設學習情境，引導學生主動參與學習活動，提升學生學習能力，加深學生對文本的理解，充分發揮“教”的作用。

在《背影》的教學中，為讓學生更好地體會父子情深，教師可以從兩個方面創設學習情境。一方面是創設問題情境，引導學生主動閱讀文章，找出描寫背影的段落，分析作者四次流淚的原因，逐步體會人物的情感，豐富學生的學習體驗；另一方面是創設文章閱讀情境，引導學生細讀文章，教師適時引導，促進學生的深度閱讀。例如，在文章中，作者通過父親去買橘子的過程進行側面表達，教師可以引導學生研讀文章、品味細節、抓住關鍵、領悟深情，然后聯系生活實際，激發學生的情感體驗，增強學生的學習感受，提升課堂教學效率和教學質量。

3.優化作業設計，鞏固學習成效

作業是語文教學的重要組成部分，對學生的知識鞏固和持續發展意義重大。教師應科學合理地設計作業，可以更好地激發學生完成作業的積極性，轉變學生對作業的態度，鞏固學生習得的知識與技能等。正因如此，教師的作業設計應多關注學生的個體差異，符合學生的認知特征，并以學生的興趣和感受為出發點，采取多樣化的作業形式和作業分層設計，給予學生充分發揮的空間，了解學生的想法，滿足學生的知識鞏固需求，推動語文教學的高效開展。

在《從百草園到三味書屋》的教學中，為更好地鞏固學生習得的知識，教師可以設計不同類型的作業：（1）回憶童年生活，分享最先想到的事物；（2）閱讀文章，分析描寫百草園景物的連接句式，并仿照這樣的句式選取一處景物進行創意表達；（3）結合單元學習提示，分析文章表達的情感；（4）借助課后題探討先生看似矛盾的表現，評價壽鏡吾先生。學生通過合作探究，結合已有知識和生活體驗暢談自己的理解、感受及依據等，在此基礎上深入討論文章主題，建構知識結構，讀寫結合，提高表達能力和思辨能力，而教師的適時評價，更有助于提高作業的有效性和學生的積極性，而且布置多樣性作業讓學生自主選擇，更能讓學生感受到作業的樂趣所在。

（二）重視自主學習，提升課堂學習成效

1.依托課前預習，奠定學習基礎

課前預習是學生學習能力發展的重要環節，是課堂教學順利開展的基礎保障。課前預習能幫助學生初步了解教材內容，整體把握課堂學習內容，降低課堂學習難度。而要培養學生良好的自主學習能力，就要引導學生重視并認真完成預習任務。

在《濟南的冬天》的教學中，為提升學習效果，教師可以指導學生有計劃地進行課前預習的同時，關注學生預習任務的完成情況。學生在預習中可通過網絡技術搜集相關資料，閱讀關鍵內容，增強對文章的理解。然后利用信息化平臺，與教師、同學溝通交流，提出疑惑，尋求幫助，通過互學互促降低后面課堂學習的難度。在初中語文教學中，教師應充分發揮預習的作用，設計與教材內容相符的預習要求，然后引導學生積極完成預習任務，以便了解學生的學習情況，為后面的教學改進提供依據。

2.加強讀寫結合，增強學習體驗

初中語文更注重學生核心素養的培養。提高學生學習效率和學習質量需要結合具體的教學內容開展讀寫結合的學習活動，讓學生在實踐中鍛煉，加深學生對閱讀內容的理解。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師可以將發展學生的閱讀能力作為教學目標，結合課文內容設計讀寫活動。在教學過程中，教師可以引導學生找出其中的佳句，用自己喜歡的方式朗讀并對這部分內容進行賞析批注，分析各類寫作手法的好處，在這種讀寫結合的活動中，每個學生對閱讀內容的理解是存在一定差異的，最終作業上呈現的思維結果也是多樣性的，這有助于教師掌握學生的閱讀情況。此外，教師可以結合課文內容、寫作手法及特殊語段等，指導學生進行隨文練筆并進行分享，使學生互相欣賞、互相指導、互相評價，在互學互促中掌握描寫景物的方法，提升學生的寫作能力。

3.組建學習小組，探究解決問題

提升學生的學習能力，除鼓勵學生獨立探究外，還可以充分發揮合作學習的作用。教師可以根據班級學生的具體情況合理地分組，使每個學生都能在學習小組中參與探究活動，在活動中習得知識和收獲成長。

在合作教學過程中，不僅有助于學生深度理解語文知識，還有助于課堂氣氛的活躍。在《秋天的懷念》的教學中，為加深學生對課文內容的理解深度，教師可以結合教材內容設計合理的探究活動。在探究活動中，有明確的小組學習任務，比如分析“母親就悄悄我的動靜\"這一段話體現了母親怎樣的特點及依據是什么，探究母親“悄悄”的原因。通過合作探究的方式深入分析問題和解決問題，可以有效地提升學生的學習深度。

（三）強化教學反饋，展現“教一學一評”一致性的優勢

1.重視教學反思，發現教學問題

從教師角度看，落實\"教一學一評”一致性，不僅要創新教學方式，還應重視課后反思。教師應反思每節課學習目標的達成情況，關注教學過程中存在的問題，評價學生學習后的成效，及時發現問題并制訂針對性的解決策略，提升語文教學效率和教學質量。

教師可以通過反思教學全過程，捕捉創新點、尋找失誤點、挖掘增長點、記錄疑難點。在反思中不斷汲取經驗、反思不足、修正完善、提升技能。在《誡子書》的教學中，教師可以充分發揮多媒體的巨大作用，錄制整個授課過程，然后多次反復地觀看，以找出其中存在的問題，之后進行針對性改進。有的學生在學習中無法對教材內容進行全面闡述，這會直接影響到教學效率和教學質量。

基于這種情況，教師可以要求學生對家書的目的進行研究分析，并深入把握“靜”的含義，逐步體會作者所要告誡兒子的人生道理。在學生探究文章內容的過程中，教師要注意引導學生對文章內容進行深入研讀和賞析，以確保學生學習的延伸。

2.關注教學評價，構建科學的評價體系

傳統評價往往重結果輕過程，而新課程理念下的課堂教學評價旨在探索新的教學規律，研究對教學內容和教學方法有積極影響的教學改革。教師構建課堂評價體系時，應關注從“教”到“學”的轉變，關注“教材研究”和“教學策略”的轉變。要確立以學生發展為主的評價思想，堅持師生共同發展的評價取向，重視動態發展的評價過程和多角度的評價策略，最終實現學科育人目標。

教師和學生都應該是評價活動的主動參與者。在初中語文教學中構建良好的評價體系，既可以幫助學生找出學習中存在的問題，又可以使教師采取有效的措施對教學進行改善，從而促進學生的發展和教師的成長。在《植樹的牧羊人》的教學中，教師可以使用評價檔案袋，要求學生對自己的學習情況進行評價，最高分值是9分，最低分值是1分。一般情況下，學生的課堂學習成果需要由教師和學生共同評價，以得到更加客觀科學的評價結果。

從評價體系的角度來看，教師需要考慮多個層面。首先，要明確評價的主體，充分發揮學生的主體作用，以確保評價的順利實施。其次，適當豐富評價內容。特別是教師需要對部分內容進行深人分析和研究，以確保教學方式得到優化調整。因此，教師在評價體系的構建中，既要重視\"教一學一評”一致性，也要加快轉變教學方式和教學理念，以更好地體現學生的主體地位。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應重視語文課程標準的要求，扎實落實“教一學一評”一致性。為更好地實現以評促學、以評促教、以評育人的功能，教師應真正地了解學生的學習需求和學習特點，并結合具體的教學內容，設計合理的教學目標和評價標準，選擇恰當的教學方式，構建科學的評價體系和反饋機制，激發學生積極參與課堂活動的興趣，立足語文教學實際，掌握學生實際情況，引導學生的學習，全方位促進學生語文核心素養的形成與發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

作者單位 陜西石油普通教育管理移交中心長慶八中