初中英語大單元主題意義閱讀教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）10-0042-04

在初中英語閱讀教學中，大單元主題意義教學的重要性不言而喻。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。大單元教學理念與這一要求高度契合，旨在為學生提供更具綜合性、關聯性和實踐性的學習體驗。

建構主義學習理論強調，學生應在已有知識和經驗的基礎上，通過與環境的交互作用主動構建新的知識。大單元主題意義閱讀教學為學生提供了一個連貫、系統的學習框架，使他們能夠在主題的引領下整合知識，促進知識的遷移和應用。本文提出了初中英語大單元主題意義閱讀教學的策略：文本深度解析，情景模擬導人，互動多維探究活動拓展延伸，教學實施、評估與反思。這些策略旨在幫助學生更深入地理解和探索閱讀材料中的主題，提升他們的英語能力和綜合素養。接下來，本文詳細闡述這四種策略的應用及其效果。

一、文本深度解析，把握大單元主題核心

在初中英語大單元主題意義閱讀教學中，對于教學譯林版英語教材八年級下冊Unit5“Goodmanners\"中的Reading部分，文本深度解析是一種至關重要的策略。筆者從What、Why及How三個角度，引導學生更深入地理解文本內容，從而準確把握大單元的主題核心。這種策略的實施主要包括以下兩個步驟

（一）逐層剖析文本，挖掘主題的深層內涵

學生可以從What的角度，教師需要引導學生從整體上把握文本的結構和內容框架。通過快速瀏覽文本，學生可以識別關鍵段落和主題句，初步了解文本中涉及的主要禮儀行為和觀點。這一步驟有助于學生在起始階段建立起對文本的整體認知，明確\"Good manners\"在文本中的具體體現。

從Why的角度，教師需要逐步深入文本的細節。這需要對文本進行逐一細讀，關注其中的關鍵信息，如不同文化背景下的禮儀差異、禮儀的重要性等。教師可以通過提問和引導的方式，幫助學生發現并記錄這些信息，為后續的分析和討論奠定基礎。

從How的角度，教師需要引導學生思考如何在日常生活中踐行“Goodmanners”。這可以通過思考文本中的禮儀行為如何落實在日常生活中，以及這些行為對個人形象和社會和諧的重要性來實現。這與社會學習理論中的觀察學習和模仿相契合，學生通過觀察和思考文本中的行為，能夠將其應用到日常生活中。

（二）深究語言細節，詮釋主題的重要意義

教學“Goodmanners\"中的Reading部分時，對語言細節的深人探究同樣重要。語言是信息傳遞和情感表達的工具，通過對文本語言細節的分析，學生可以更深入地理解“Goodmanners\"的主題意義。

教師可以引導學生關注文本中的詞匯選擇、修辭手法以及句式運用等語言細節。例如，學生通過分析文本中描述禮儀行為的詞匯，可以明白不同禮儀行為的具體表現和重要性；通過識別并解讀文本中的修辭手法（如反問、引用等），可以感受文本對“Goodmanners\"的強調和贊美；通過觀察文本中的句式結構（如疑問句、祈使句等）的使用情況，可以體會文本如何條理清晰地闡述禮儀的各個方面。

系統功能語言學認為，語言具有三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。對語言細節的深人探究有助于學生理解文本如何實現這些功能，從而更深入地把握主題。通過對文本的深入剖析和解讀，學生可以更準確地把握“Goodmanners\"這一主題核心，并理解其深層意義。這不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養他們的文化素養和審美情趣，從而更好地實現初中英語大單元主題意義閱讀教學的目標。

二、情景模擬導入，在大單元中激發學生興趣

在初中英語大單元主題意義閱讀教學中，情景模擬導入是一種有效的策略。情境認知理論指出，學習是個體與環境相互作用的過程，知識只有在真實情境中才能被更好地理解和應用。在教學譯林版英語教材八年級上冊Unit8“Naturaldisasters\"中的Reading部分時，筆者通過情景模擬導入，讓學生置身于與地震相關的環境中，從而在大單元教學伊始就激發學生對“自然災害”這一主題的興趣。

（一）創設真實情境，以Timmy的經歷引發情感共鳴

為了讓學生對“自然災害”這一主題有更深刻的理解，筆者結合Reading部分的語篇中Timmy在地震中的經歷，精心創設了真實情境。通過描述地震發生時的場景，引導學生想象自己身處其中，從而感受那種緊張與恐懼。同時，通過展示Timmy在地震中的勇敢與堅強，激發學生對自然災害中人性光輝的敬意，進一步引發他們的情感共鳴

情感教學心理學強調，情感因素在學習過程中發揮著重要的作用。積極的情感體驗能夠激發學生的學習興趣和動力，提升學習效果。創設真實情境能夠引發學生的情感共鳴，增加他們對主題的關注度和投入度。

首先，筆者引導學生回憶自己曾經經歷過的自然災害或緊急情況，分享當時的感受和應對方式。其次，筆者通過展示與地震相關的圖片、音頻和視頻，讓學生更加直觀地了解地震的破壞力和人們在災難中的反應。這些真實情境的創設，旨在幫助學生更加關注“自然災害”這一主題，激發他們對Reading部分內容的興趣，為后續的深人學習打下基礎。

（二）運用多媒體技術，強化Timmy的情境沉浸感

為了進一步增強學生在大單元教學中的情境沉浸感，筆者充分運用多媒體技術，根據視聽教學理論，利用多種感官的刺激提升學生的學習效果和學習效率。通過展示與地震相關的圖片、音頻和視頻等多媒體素材，筆者為學生創造了一個更加生動的學習環境。特別是筆者通過播放地震發生時的真實音頻和模擬地震的視頻，讓學生仿佛置身于地震現場，感受那種驚心動魄的氛圍。

筆者還運用多媒體技術展示了Timmy在地震中的行動和情感變化。筆者通過動畫、圖片、表格等形式，清晰地展示了Timmy在地震中的勇敢與堅強，以及他內心的恐懼與不安。這種立體化的教學方式不僅幫助學生更加直觀地學習了Reading部分的內容，還加深了他們對“自然災害”這一主題的理解。

通過在大單元教學中運用情景模擬導入策略，并結合運用多媒體技術，筆者成功地激發了學生對“自然災害\"這一主題的興趣。這種教學策略不僅提升了學生在大單元教學中的參與度和學習效果，還為他們提供了更加豐富多樣的學習資源和學習體驗。更重要的是，通過情景模擬導人和多媒體技術的輔助，學生更加深刻地理解了自然災害對人們生活的影響以及人們在災難中的勇敢與堅強。

三、互動多維探究，在大單元中深化主題理解

在初中英語大單元主題意義閱讀教學中，互動多維探究是一種有效的策略，能夠幫助學生更深入地理解閱讀材料中的主題。合作學習理論認為，小組合作學習能夠促進學生的相互交流和合作，提升學習效果。通過小組合作探討、角色扮演、辯論比賽以及跨學科整合探究等活動，學生可以從多個角度挖掘主題內涵，提升他們的閱讀理解能力和批判性思維水平。

在教學“Naturaldisasters\"的Reading部分時，為了深化學生對“自然災害\"特別是“地震”這一主題的理解，筆者在讀后環節中設計了“地震自救指南”的學習活動。以下是結合這一活動，對互動多維探究策略的具體應用

（一）小組合作探討，多角度理解“地震”主題

在讀后環節中，筆者指導學生圍繞\"Whatcanwe dowhenanearthquakehappens？”這個核心問題展開討論。學生被分成若干小組，每組成員都從地震的預警、應對、自救與互救等不同角度進行探討。通過小組合作討論，學生集思廣益，共同總結出一份實用的“地震自救指南”。在這個過程中，學生不僅深入理解了“地震\"這一主題，還培養了團隊協作意識和溝通能力。

（二）角色扮演與辯論比賽，深入體驗“地震”的情境

為了讓學生更直觀地感受地震時的緊張氛圍并掌握應對方法，筆者設計了角色扮演活動。學生分別扮演地震中的受困者、救援人員等角色，模擬地震發生后的自救與互救過程。此外，筆者還組織了辯論比賽，讓學生辯論能否更有效地進行地震預防和災后重建等。這些活動豐富了學生的學習體驗，也鍛煉了他們的思辨能力。

（三）跨學科整合探究，加深對“地震\"的認知

在大單元教學中，筆者引導學生結合地理、科學等學科知識，深入了解地震的成因、預測及防范措施等。通過跨學科整合探究，學生不僅加深了對“地震”這一主題的認知，還培養了綜合素養和創新能力。這些活動不僅提升了學生的閱讀能力和批判性思維水平，還培養了他們的團隊協作精神和創新能力，為應對未來可能遇到的自然災害作好了充分準備。

四、活動拓展延伸，在大單元中實現主題價值

在大單元教學中，活動拓展延伸是一種有效的策略。這種策略能幫助學生更深人地理解和探索主題，進而凸顯主題價值。以下是教學譯林版英語教材八年級上冊Unit7中的Reading部分“Apoemabouttheseasons”時可以嘗試的活動拓展延伸策略。

（一）主題寫作訓練，深化對“季節”的理解與表達

結合“季節\"這一主題，教師可以開展各種寫作訓練活動，如，讓學生以“MyFavoriteSeason”為題寫一篇短文，描述他們最喜歡的季節的特點以及相關感受。通過寫作，學生不僅能運用所學詞匯和句式，還能更深人地思考每個季節的獨特之處，從而深化對“季節\"這一主題的理解

（二）項目式學習活動，實踐應用“季節”主題知識

教師可以設計與“季節”這一主題相關的項目式學習活動，如“制作季節手冊”。學生需要以小組為單位，收集關于不同季節的信息（包括天氣、節日、活動、食物等），并整理成手冊。在項目實施過程中，學生需要相互合作、共同研討。這不僅提升了他們的團隊協作能力，還讓他們在實踐中運用了所學知識。項目式學習活動具有實踐性和綜合性，需要學生在真實環境中解決問題、完成任務。這不僅能提升他們的動手能力，還能培養他們的創新思維和問題解決能力。

（三）社區交流互動，擴大“季節\"主題的影響力

為了進一步擴大“季節\"這一主題的影響力，教師可以組織學生參加社區活動，如攝影展。學生可以拍攝不同季節的照片，并在社區進行展示和交流。這種活動不僅能提升學生的攝影技能和審美能力，還能讓他們更好地認識到季節變化對生活的影響。通過社區交流互動，學生能夠將所學知識與實際生活相結合，進一步加深對“季節\"這一主題的理解。

五、教學實施、評估與反思

（一）大單元教學策略實施過程

在實施初中英語大單元主題意義閱讀教學策略時，教師必須確保策略的有效實施與持續跟蹤。這涉及制定詳盡的實施計劃，涵蓋具體時間表、責任分配及資源調配等，以明確各環節的操作步驟。同時，教師需要構建一套有效的跟蹤體系，通過周期性的審核、反饋及調整，保障策略在實施過程中緊密圍繞既定目標展開。

為了讓策略實施與跟蹤順暢進行，教師可借助多元化的工具與方法。例如，教師可書寫細致的閱讀教學日志，系統記錄學生閱讀的進步、遇到的難題及自身的反思和建議。另外，利用先進的教學管理系統，實時收集學生的閱讀數據，進行即時、精確的閱讀反饋，以便靈活調整教學策略，

（二）大單元教學評估與反思

評估與反思是優化大單元教學設計的核心環節，其目的是驗證教學策略的有效性，并促進教學策略的持續優化。首要步驟是建立一套科學的評估機制，明確評估的標準和方法，以客觀、全面地掌握學生的閱讀水平提升情況。這可通過定期的閱讀能力測試、學生閱讀成果展示與交流等方式實現。

在評估階段，數據的收集與分析至關重要，能更精確地了解學生的閱讀水平提升情況及存在問題。同時，教師應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以培養他們的自主學習能力和協作學習能力。

反思環節亦不可忽視。教師需要深入剖析評估結果，總結教學策略的優缺點，并思考如何進行持續優化。這包括重新審視大單元教學的目標、內容、方法以及評價方式等，以確保閱讀教學更加貼近學生的實際需求和認知水平。

在初中英語大單元主題意義閱讀教學中，采用文本深度解析，情景模擬導入，互動多維探究，活動拓展延伸以及教學實施、評估與反思策略，能夠顯著提升學生的閱讀理解能力和綜合素養。這些策略不僅能幫助學生深入理解閱讀材料中的主題，還能提升他們的文化素養、審美情趣以及批判性思維水平。實施這些策略，相信能夠使學生在英語學習中取得更大的進步，為其全面發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]黃曉燕.淺談如何基于主題意義開展初中英語閱讀教學[J].甘肅教育研究，2023（2）：115-118.

[2]胡延路.主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學設計分析[J].校園英語，2023（5）：69-71.

[3」黃香梅.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學有效性策略[J].考試周刊，2023（3）：99-103.

[4」中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版M」.北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

（責任編輯黃曉）