新課標下小學語文大單元整體教學策略

隨著教育改革的深入，新課標對小學語文教學提出了新的要求。本文聚焦于“新課標下小學語文大單元整體教學策略”展開探究，旨在通過探討大單元教學的概念、應用價值，以及在新課標框架下的設計原則與實施路徑，為小學語文教學提供新的思路，幫助教學者在教學實踐中有效落實大單元教學理念，提升小學語文教學質量。

面對日益豐富的教育資源和多元化的學生需求，傳統的教學模式逐漸顯露出其局限性，“大單元整體教學”作為一種新興的教學理念，逐漸走進小學語文教師的視野，成為教師探索教育創新、提升教學質量的重要途徑。本文立足教學實踐，對新課標下小學語文大單元整體教學的價值、設計原則以及具體策略展開了探究，旨在為同行教師教學提供有益參考。

一、大單元整體教學的概念與應用價值

（一）大單元整體教學的概念

大單元教學是指將傳統的以單篇課文或知識點為單位的教學模式，轉變為以更大的知識單元或主題單元為核心的教學模式。這種教學方法不再按照教材原來的順序來，而是把那些有內在聯系的知識點、要教的技能，還有要培養的情感態度整合到一起，形成一個完整又系統的學習單元。在大單元教學中，教師不再孤立地教授每一篇課文或每一個知識點，而是引導學生圍繞一個中心主題或問題進行跨學科、跨領域的綜合性學習，從而培養學生的綜合素養和創新能力。

（二）大單元整體教學的應用價值

1.促進知識的深度整合遷移

大單元教學通過整合相關聯的知識點，構建了一個更加完整、系統的知識體系。這種教學方式有助于學生形成對知識的整體認知，把握知識之間的內在聯系，促進知識的深度理解和記憶。同時，大單元整體教學注重讓學生把學到的知識用起來，鼓勵學生運用課堂上學到的東西，去解決實際生活里碰到的問題。這樣，就能鍛煉學生動手做事的能力，激發他們的創新想法，讓學生變得更會思考、更有創造力。

2.提升學生的自主學習能力

在大單元教學中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索知識的主體。教師通過設計一系列具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生自主閱讀、思考、討論和合作，讓學生在解決問題的過程中不斷發現新知、建構意義。這樣的教學方法有利于培養學生自己主動學習的能力，讓學生學會批判性地思考問題，還能鍛煉學生的團隊合作精神，給學生未來學習打下牢固的基礎。

3.增強教學的針對性和實效性

大單元教學以學生的實際需求和發展規律為出發點，注重因材施教和分層教學。在設計大單元教學內容時，教師會全面考慮學生的年齡特點、對知識的理解程度、個人興趣愛好等方面，然后制定出跟學生實際情況相匹配的教學自標，安排合適的教學內容，選擇恰當的教學策略。同時，大單元教學還注重過程性評價和終結性評價的有機結合，通過多樣化的評價方式全面了解學生的學習情況，為教師提供及時、準確的反饋信息，以便調整教學策略、優化教學效果。這種教學方式有助于增強教學的針對性和實效性，提高小學語文教學的質量和效益。

二、新課標下小學語文大單元整體教學的設計原則

（一）以生為本：尊重學生，關注學生需求

在教學過程中，教師不再只是把知識灌輸給學生，而是要成為學生學習路上的引路人。“以生為本”意味著教師要深人了解學生的興趣、能力和學習風格，以此為基礎設計教學內容和教學活動。教師要想辦法讓學生對學習產生興趣，帶動他們自己主動去探尋知識，積極思考問題，這樣就能培養學生自主學習的能力。與此同時，教師也要留意學生在學習中的情感感受，營造出和諧、民主的課堂環境，讓學生能在輕松愉悅的氛圍里學習知識、不斷成長。

（二）目標導向：明確方向，引領教學目標

導向是教學設計的靈魂。在新課標指導下，小學語文大單元整體教學首先需要確立清晰、具體、可衡量的單元教學目標，這些目標應緊密圍繞學生核心素養的培養，包括但不限于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等維度。明確的目標如同燈塔，為整個單元的教學活動指明了方向，確保每一節課、每一項活動都能有的放矢，避免教學的盲自性和隨意性。

（三）內容整合：構建體系，強化內在聯系

整合是大單元整體教學的核心。小學語文教材雖然按照單元進行編排，但教師需要根據新課標要求和學生的實際學情，對教材內容進行合理的二次加工與整合，這包括調整課文順序、補充相關資源、設計跨文本學習任務等，以形成具有內在邏輯聯系、層層遞進的單元整體。通過內容整合，學生能夠更系統地掌握相關知識，理解文本間的內在聯系，促進知識的遷移與運用。

（四）方法多樣：激發興趣，提升教學效果

方法多樣是實現教學目標的重要手段。在小學語文大單元整體教學中，教師應靈活運用多種教學方法，如情境教學法、合作學習法、項目式學習法等，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時，教師應結合現代信息技術，如多媒體、網絡資源等，為學生創設更加豐富、直觀的學習體驗。多樣化的教學方法不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能有效提升學生的自主學習能力、合作探究能力和創新能力，將為小學語文教學帶來新的活力，助力學生語文素養的全面提升。

三、新課標下小學語文大單元整體教學的實施路徑

（一）確定單元主題

確定單元主題是整個教學過程的基石。教師要深入研讀教材內容，結合學生的年齡特點、興趣愛好及學習需求，精心設計一個具有統領性、能夠貫穿整個單元教學的主題。這一主題不僅要能夠激發學生的學習興趣，還要能夠引導他們深入思考，培養其綜合素養。

以小學語文部編版五四制一年級下冊第六單元為例，本單元包括三篇課文，分別是《棉花姑娘》《咕咚》還有《小壁虎借尾巴》。在確定單元主題時，教師可以深人挖掘這些課文的共同點，如它們都以動物為主角，講述了生動有趣的故事，蘊含著豐富的自然知識和深刻的道理。基于此，教師可以將單元主題設定為“奇妙的動物世界”，這一主題既符合學生的年齡特點和興趣愛好，又能夠引導他們關注自然、了解動物，培養其觀察力和想象力。在“奇妙的動物世界”這一主題下，教師可以設計一系列的教學活動。例如，朗讀課文，感受動物的情感世界；通過角色扮演深入理解動物的行為和習性；通過課外拓展了解更多關于動物的知識。這些活動激發了學生的學習興趣，培養了他們的表達能力、思維能力和團隊協作能力。總之，確定單元主題是小學語文大單元整體教學的首要任務，只有選定了合適的主題，才能為后續的教學活動打下堅實的基礎，有效達成教學目標。

（二）制定單元目標

制定單元目標是實現高效教學的關鍵步驟。圍繞已經確定的單元主題，教師需要進一步細化教學目標，確保這些目標既具體又具有可操作性，應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，以促進學生全面發展。同時，教師需要注意目標之間的邏輯性和關聯性，確保它們能夠形成一個有機整體，共同服務于單元主題的教學。

以小學語文部編版五四制二年級上冊第一單元為例，本單元以自然生態為主題，通過《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，引導學生探索自然界的奧秘，培養他們對生命的敬畏之心。在制定單元目標時，教師需要緊密圍繞這一主題，細化出既具體又具有操作性的教學目標。例如，在知識與技能層面，要求學生掌握課文中的生字詞，理解課文內容，了解小蝌蚪、植物等自然元素的生長變化過程；從學習過程和方法來說，教師要鼓勵學生通過朗讀課文、和同學討論、仔細觀察等方式，去發現課文里的科學知識，讓他們學會分析問題、解決問題；從情感態度和價值觀方面來講，就是要讓學生喜歡上大自然，讓他們心里有保護環境的意識。此外，教師需要注意目標之間的邏輯性與關聯性。在本單元中，《小蝌蚪找媽媽》側重于生命成長的探索，《我是什么》則引導學生思考水的循環與變化，《植物媽媽有辦法》進一步拓展到植物繁殖的奧秘，這三個目標相互呼應，共同構成了對自然生態的全方位認識，有助于學生在學習中形成完整的知識體系。綜上所述，制定單元目標是實現新課標下小學語文大單元整體教學的關鍵一步。通過設定明確、具體、可操作的目標，教師能夠更有效地引導學生深入探索課文內容，促進其全面發展。

（三）設計教學活動

在設計教學活動時，教師應注重活動的多樣性。小組討論、角色扮演、項目式學習等多種教學活動形式可以為學生提供更多的參與機會和展示平臺。教師需要深人挖掘教材內涵，緊密結合學生的生活實際，精心創設生動有趣的情境。這些情境可以是學生熟悉的生活場景，也可以是富有想象力的虛構世界，旨在激發學生的好奇心和求知欲。每個教學活動都應是整個教學單元中的有機組成部分，相互關聯、相互促進。通過精心設計的教學活動，教師引導學生逐步探究文本、理解主題、拓展思維，最終實現教學目標的有效達成。

以部編版五四制二年級上冊第四單元為例，教師可以從設計教學活動的角度出發，探索其實施路徑。首先，針對本單元的課文《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》，教師可以設計一系列與單元主題“觀察與思考”緊密相關的教學情境。比如，通過展示不同動物的圖片或視頻，引導學生思考它們的生活環境和習性，進而引出課文中的故事。接著，教師可以組織角色扮演。讓學生分別演《坐井觀天》里的青蛙和小鳥，通過對話，感受青蛙見識少，小鳥見識廣，在好玩的活動里明白故事講的道理。教《寒號鳥》時，可以組織小組討論，問學生“寒號鳥為什么會凍死？”讓學生根據課文，從寒號鳥偷懶、混日子這些方面討論，鍛煉學生分析問題的能力，知道偷懶沒好結果。教《我要的是葫蘆》時，教師可以讓學生分組模擬種葫蘆，觀察葫蘆怎么長大，記錄下來，想想葉子、藤蔓和葫蘆果實有什么關系，就像課文里種葫蘆的人不管葉子上的蚜蟲，最后葫蘆都掉了一樣，讓學生明白事物之間是相互關聯的，這樣就能達到教學目標，幫學生在觀察和思考中提高語文素養。

（四）實施單元評價

在實施單元評價時，將形成性評價與終結性評價相結合顯得尤為重要。形成性評價在整個教學過程中都要進行，教師通過觀察學生在課堂上的表現、查看作業完成情況、進行口頭提問等方式，能及時知曉學生的學習狀況。依據這些情況，調整教學策略，幫助學生解決學習中遇到的難題。終結性評價則是對學生在整個單元學習成果的總結，一般通過考試、讓學生展示作品、進行口頭報告等形式，全面評價學生的學習過程以及最終取得的學習成果。把兩者相結合，既能考查學生對知識的掌握程度，又能考慮到學生在學習態度、學習方法以及學習能力等多方面的素養，從而為學生的全面發展提供有力保障。

以部編版五四制二年級下冊第二單元為例，本單元圍繞“尋找與發現”主題，選取了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》和《一匹出色的馬》三篇課文，旨在引導學生理解生活中的美好與不易，學會珍惜與感恩。在教學過程中，教師要注重形成性評價與終結性評價的有機結合。在形成性評價中，教師扮演傾聽者和引導者的雙重角色，通過細致觀察和即時反饋，不斷調整教學策略，確保每位學生都能在學習過程中得到充分的關注與支持。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學中，教師設計一系列啟發式的問題，引導學生深入文本，探索雷鋒精神的內涵。如：“讀完課文，你覺得雷鋒叔叔是一個怎樣的人？你能從哪些地方看出來？”學生小明舉手回答：“我覺得雷鋒叔叔很樂于助人，因為他總是幫助別人。”此時，教師給予小明肯定的微笑，并進一步追問：“你能結合課文中的具體事例來說明嗎？”這樣的對話不僅讓學生感受到了被重視，還促使他們更加深人地思考。在終結性評價階段，教師可以采用多樣化的評價方式。例如，舉辦一場以“尋找與發現”為主題的演講比賽或手抄報展覽，讓學生通過演講或手抄報的形式，展示自己在單元學習中的收獲與感悟；口頭報告則要求學生分享自己對雷鋒精神的理解，鍛煉學生的表達能力。將形成性評價和終結性評價很好地結合起來，教師既能及時知道學生學習情況，又能全面評價學生整個學習過程以及最終的學習成果，給學生的全面成長提供有力幫助。

四、結語

總而言之，新課標下的小學語文大單元整體教學是一種符合時代要求、有利于學生全面發展的教學模式，通過對這一模式的深人探索，能夠有效提升學生的語文素養和綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。未來，教師應繼續深化對新課標和大單元整體教學的研究，不斷創新教學方法，為小學語文教學注人新的活力。

（焦佳）