銜接視域下初小英語教學活動設計與實施

一、引言

《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》明確指出，要進一步加強中小學各學段、各學科課程內容的有機銜接[；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》也強調，要樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接[2；《義務教育英語課程標準（2022年版）》更是多次提及“學段銜接”，強調各學段目標之間應具有連續性、順序性和進階性[3]6，要做好初中和小學的教學銜接，幫助學生順利適應初中階段的英語學習。銜接要關注學生在知識、能力、習慣、方法等各方面的進階[3]38

當前初中和小學的英語教學銜接仍面臨諸多挑戰。首先，小學以積累基礎知識為主，而初中則要求具備更高的語言應用能力和理解能力，同時面臨更多考試和評估，學業壓力顯著增加。其次，小學和初中的教材銜接不夠緊密，學生間的英語學習水平分化嚴重。此外，初中教師對小學教材了解不足，導致教學缺乏連貫性。最后，小初教學風格和課堂管理方式的差異，也加劇了銜接的困難，小學教師偏重游戲和活動，而初中教師更傾向于傳統講授和練習，缺乏平滑過渡容易導致學生學習興趣下降，甚至出現畏難、厭學等情緒。加強初小英語教學的銜接，幫助學生平穩過渡到初中階段，確保他們在新的學習環境中繼續保持良好的學習狀態和積極性，是每位七年級教師需要思考的重要課題。

二、銜接視域下初小英語教學活動設計與實施的理論依據

兒童的認知一般經歷“行為把握 圖像把握 符號把握”這一發現學習的過程，由簡單到復雜，螺旋上升。布魯納認為，這種學科學習的小循環有助于縮小“高級知識”與“初級知識”之間的距離，能夠促進兒童智力發展，從而推動大循環的前進[4]。這強調了學習的順序性和遞進性，教師應通過多樣化的活動和材料，幫助學生從具體到抽象，逐步掌握更復雜的語言概念，促進認知的發展，推動思維的不斷深化。這種教學設計體現了思維銜接的重要性。

加涅認為，個體的學習具有累積性，人的智慧發展過程除基本的生長因素外，主要是各類能力的獲得和累積過程[5]。教師應根據學生的認知水平，調整教學內容與進度，設計具有遞進性的學習活動，幫助學生逐步積累能力，夯實英語學習的基礎，從而實現知識和能力的有效銜接。

基于此，初小英語銜接教學應從四個方面著手：一是研讀教材，梳理知識銜接點，精準制訂教學目標；二是分析學情，掌握學習起始點，精制前置性作業單；三是走近學生，找準思維貫通點，精心設計教學活動；四是聯系生活，聚焦能力生長點，精準發展學習能力。這四種策略相互支撐，形成一個有效的教學閉環：教材分析與目標制訂為宏觀方向提供指引；學情分析與前置作業為具體的教學實踐提供“支點”；貼近學生實際的教學活動能夠實現知識、思維和能力的有效銜接；生活化應用與能力發展確保教學成果的外化，提升學生的綜合素養，并不斷優化教學目標。

通過環環相扣的實施路徑，教師能夠有效縮小小學與初中英語課程之間的差距，幫助學生在認知和心理上平穩過渡，為后續更深層次的語言學習和綜合能力發展奠定堅實基礎。

三、銜接視域下初小英語教學活動的設計與實施

筆者以人教版英語七年級上冊第二單元Sec-tionA的2a—2e聽說教學為例，探究如何基于銜接視角進行初小英語教學活動的設計與實施，以幫助學生順利過渡到初中階段的英語學習，實現最優發展。本單元的主題為“介紹家庭成員，營造和諧家庭氛圍”。學生經過第一課時的學習已經熟悉了家庭成員的英語表達，以及如何用英語來介紹自己的家庭成員及其身份信息。本聽說課例為第二課時，進一步學習家庭中物品的歸屬及其家庭成員各自的興趣愛好，為后面的學習打下扎實的基礎。

（一）研讀教材，梳理知識銜接點，精準制訂教學目標

在初小英語銜接教學活動設計中，研讀教材是確保知識點有效銜接的關鍵步驟。教材是課程實施的核心載體，深入研讀教材，可以幫助教師梳理出學生從小學到初中階段的知識過渡點或銜接點，為制訂合理的教學目標奠定基礎。

因此，教師應系統地學習小學和初中階段的教材，善于發現知識間的聯系，找準銜接點，巧妙地滲透第三學段的知識[。通過系統梳理初小兩個階段的知識內容，找出其中的重疊和過渡點，確定知識銜接點。知識銜接點是指在不同學段或不同學科之間，知識內容的交匯和銜接部分。對這部分內容的有效掌握，學生能夠平穩過渡到更高學段的學習。

通過研讀教材內容，筆者發現，本課要求學生運用Whose引導的特殊疑問句詢問物主關系，并用名詞所有格回答；初步掌握助動詞do引導的一般疑問句，以此來詢問他人日常的活動喜好并做出正確回答；能夠圍繞自己的家庭成員，從人物身份、物主關系、日常活動、喜好等維度進行問答，并進行綜合口頭描述。

在初小銜接教學中，教師要有意識地了解學生在小學階段已經掌握的相關語言知識，在激活已有知識的基礎上，建立新舊知識的聯系，確定進階目標[7]。學生在小學階段已經學習過家庭成員、物主關系、興趣愛好等話題的提問與表述（見表1）。

盡管本課例的許多知識點學生在小學階段已經學習，但掌握得并不扎實。例如，部分學生容易將Whose與Who's混淆使用；回答物品所屬時，常用人名直接回答；描述或詢問他人興趣愛好、物品所屬時，動詞的第三人稱單數形式常常出錯。而對于個人興趣愛好、個人能力的表達，學生較為擅長。此外，學生對聽力技能的掌握仍不熟練；對文字背后所傳達的情感捕捉能力不足，分析能力較弱。為使學生對相同話題繼續保持專注力與興趣，并在原有基礎上進一步提升，筆者將本課時與小學內容的銜接點確定如下：（1）深層次挖掘語篇內容，提升學生文本解讀能力；（2）進一步練習聽、說、讀、看、寫等英語基本技能；（3）夯實并提升目標語言使用的精準度和流利度；（4）理解話輪產生的原因，仿照課本話輪進行真實問答。在此基礎上，結合學生的真實學習情況，制訂本課時的教學目標：

（1）能夠通過觀察人物及其物品，談論或詢問物品主人相應的興趣愛好及生活習慣等。（2）掌握Whose使用的場景，能結合真實情境使用Whose引導的特殊疑問句詢問物主關系，并用名詞所有格給出正確的回答。（3）能夠通過聽錄音，抓取關鍵詞，了解對話的主旨大意；閱讀文本，梳理TengFei及其家庭成員所擁有的物品及其興趣愛好。（4）通過品讀文字，角色扮演，感受TengFei及其家人對自己從事活動的熱愛以及彼此間濃濃的愛意。

（二）分析學情，掌握學習起始點，精制前置性作業單

在教學實踐中，許多教師習慣于以書本中理想的教學起點取代學生的現實起點，只考慮學生“應該的狀態”，而忽視了學生“現實的狀態”[8]。經過小學階段的學習，學生的知識背景和學習能力差異顯著。因此，教師應主動了解學生的知識背景、認知水平和學習需求，這也是確保教學活動切實有效的前提。前置性作業是為新課做準備、做鋪墊、做指引的作業[9。通過前置性作業，教師可以將小學階段學過的與本課時相關的詞匯和句型，通過富有趣味的作業設計，幫助學生回憶和鞏固所學內容。這種方法不僅提升了新版教材附錄中小學詞匯部分的學習效果，還提高了學生的課堂學習效率，確保學生能夠順利實現從小學到初中的平穩過渡。

上課前，教師下發本課時的前置性作業單。第1題“Lookandmatch”旨在幫助學生回憶常見的活動；第2題“Thinkandwrite”引導學生記錄更多生活中人們常做的其他活動，發散學生思維，激活并儲備必要的語言知識；第3題“Thinkandsay”引導學生審視自我及其家庭成員，表達自己及家人的愛好、能力和日常行為，為順利且高效地學習文本做好鋪墊；第4題“Readand enjoy是腦筋急轉彎題，能夠調動學生英語學習的興趣，找到物品所屬主人，同時復習Whose引導的特殊疑問句。

【Unit2We're Family！ Section A 2 a -2e前置性作業單】

1.Lookandmatch

go fishing dancewater flowersplay ping-pong play the piano

2.Thinkandwrite

What other activities（活動）do people do in free time？ Please write them down on the following line.

3. Think and say

Q1：—What canyou do？—Ican... Q2：—What do you like doing？/What’s your hobby？—Ilike... Q3：—Do you often play with your parents？ - Yes，Ido./No，Idon’t. Q4：—What do you and your family often do in your free time？—Ioften...My father often...

4. Read and enjoy

The Lost Bag

Three students lost their bags at school. The bags are all yellow and there are no books.The names on

thebagsare not clear（清晰）.There is onlyaletter e

Bob says，“John and I played football on the playground just now.I think I lost it there.”

Ben says，“I went to the library.Maybe I lost my bag there.\"

Belinda says，“I didn't take the bag to the playground. But Lucy says she saw a bag.'

NowtheyareattheLostamp;Found.Mikefound it on the playground.Whosebag is it？

（三）走近學生，找準思維貫通點，精心設計教學活動

小學生以形象思維為主，傾向于直觀的教學方式，因此聽、說、演等方式更能激發學生的學習興趣；而初中生則處于形象思維向抽象思維過渡的階段，分析總結能力有所提高[10]。這要求教師在設計教學活動時，應找到初中和小學思維方式之間的貫通點，結合學生的認知特點，通過循序漸進的教學活動，引導學生從具體思維向抽象思維過渡。

1.增加開放性問題，提升學生思維的靈活性

小學生在課堂上比較活躍，而初中生相對內斂，常常因害怕說錯或被嘲笑而不敢回答。開放性問題沒有唯一的正確答案，學生在回答時可從任意角度進行思考，從而促使思維發散和深度加工。而且，開放性問題能突顯學生的主體地位，培養高階思維能力，激發學習興趣，獲得更好的學習體驗。同時，也能為教師提供了解不同層次學生認知水平的機會[1]。在銜接階段，教師不妨多設置一些開放性問題。通過對開放性問題的探討，學生學會接納多種觀點，從而拓寬認知視野。這種思維訓練對于他們適應更高階段的學習，特別是在初中階段面臨更復雜的學科知識時，具有重要意義。

【教學片段1】熱身環節，教師先以開放性問題“Can you say something about me？ What am Ilike？”，引導學生對教師的外貌、性格等進行自由描述；接著提供教師的照片，以開放性問題“What do you know about me from the picture？ Canyousayanythingaboutme？”，引導學生使用支架句型“You are../You have../I think you..”，對教師的穿著、隨身物品進行個性化描述，并猜測其興趣愛好；最后提供一張教師的全家福，以開放性問題“What do you know about my wife anddaughter？Can you say anything about them？”，引導學生用“He/She is.../He/Shehas.../Ithink he/she...”等句型，描述教師家人的外貌、穿著、隨身物品，并猜測他們的興趣愛好。

開放性問題能夠促使學生從多角度觀察和思考，積極表達自己的見解。在這個過程中，他們建立了人物穿著、所屬物品與個人興趣愛好之間的聯系。這種教學設計不僅提升了學生的思維靈活性和創造力，還為后續的深人學習奠定堅實的基礎。

2.開展遞進式活動，培養學生思維的邏輯性

小學英語教材的每個課時就像一集集電視劇，課時之間具有較強的故事性、情境性和關聯性，更能引起學生的學習興趣。因此，在初小銜接階段，初中教師可參照學生的思維特點，設置遞進式學習活動。有層次的課堂學習活動，能夠逐步加深活動的思維含量，幫助學生形成較為完整的語言知識結構，實現從理解到表達、從獲取到創新的轉化[12]。因此，教師可以設計邏輯清晰、難度漸進的學習任務及情境，逐步提高學生的認知和思維能力，逐漸達到初中生應具有的水準。同時，遞進式活動可以減少情境或語言相互獨立或割裂的狀態，擺脫學生對多句型表達混亂，甚至無法表達的尷尬局面，幫助學生理解對話話輪或語篇描述的邏輯順序，促使學生從對照支架機械表達，到擺脫語言支架，最終實現自由輸出的質的轉變。

【教學片段2】學生對教師家庭成員進行描述及猜測相關信息后，教師通過助動詞do引導的一般疑問，如“Does Bill’swife really like readingbooks？”等，引發學生思考，同時呈現教師家庭的相關視頻，引導學生做出正確回答。之后，設計游戲活動，通過觀察教師全家福，引出Whose引導的特殊疑問句及其回答。與此同時，就物品展開較為深入的討論，以檢測學生之前環節的聽課效果。生生間的話輪從一個增加到兩個。隨后，通過對TengFei家庭的了解，學生學會如何通過措辭豐富人物形象的描述，并感受其美好的家庭氛圍。最后通過大活動“尋找‘ 家庭”，實現目標語言的綜合輸出（見表2）。

（四）聯系生活，聚焦能力生長點，精確發展學習能力

初小英語銜接不僅僅是知識和思維的銜接，更是學生能力發展的延續。學段銜接的核心價值是幫助學生建構起適應更高學段的學習能力[13]初中教學應打破傳統課堂的滿堂灌，以學生生活能力為導向。通過將知識與生活緊密結合，學生不僅能夠更深刻理解和內化所學內容，還能夠在實際情境中提升語言運用能力。同時，聚焦能力生長點，有助于教師精準識別和提升學生的薄弱環節，幫助他們在實際問題解決和自我發展中逐步學習一定的學習策略，形成獨立學習和創新思維的能力，從而為未來的持續學習奠定堅實基礎。

1.以能力提升為導向，適時滲透學習策略

在小學階段，學生主要依賴直觀的學習方式，通常以模仿、重復為主。進入初中后，學習內容更加復雜，學習方式也更加自主化。英語教師應注重指導學生習得學習策略，在傳授學生基礎知識、正確學習方法外，還要幫助學生養成良好的英語學習習慣，讓學生在實踐運用的過程中，加深對英語知識的理解與體悟[14]。因此，教師在初小銜接的過程中，應逐步引入學習策略，幫助學生從被動接受知識轉向主動建構知識，增強他們的獨立學習能力，為未來的學習奠定堅實的基礎。

【教學片段3】在處理文本時，教師先引導學生觀察課本插圖，預測對話內容，感受讀圖策略的重要性。接著，通過“聽錄音，選出正確答案”的活動，幫助學生形成聽取關鍵詞的聽力策略，并引導他們運用策略開展鞏固性練習。隨后，學生運用閱讀策略快速閱讀對話，完成TengFei家人信息表的填寫。此外，還要帶領學生品讀TengFei描述家人的英語表達，感受TengFei家人對各自愛好的堅持與熱愛。最后，借助讀與演的策略，實現學生對對話的精彩演繹。（見表3）

2.以能力差異為考量，分層設置活動形式

小學英語教學更多關注語言的基礎運用，如詞匯記憶和簡單句子理解，而初中教學則逐步過渡到更具復雜性的語言結構和語篇理解。在初小銜接階段，學生學習能力和語言水平的差異逐漸顯現。教師要充分了解學生個體的學習情況，靈活運用教學方法，有針對性地幫助不同水平的學生學習英語[15]。因此，教師必須考慮到學生的個體差異，設計不同層次的活動，確保每個學生都能融入課堂，實現成長。

【教學片段4】完成對話解讀后，教師引導學生對對話內容進行角色扮演。考慮到學生間的能力差異，教師對活動進行分層設計。程度一般的學生，可以直接演繹文本內容；程度較好的學生，可以適當改編對話。教師將原對話中的“loves sports、spends a lot of time fishing、can playit reallywell”等信息遮蓋。學生在改編對話時，可以靈活使用“love、spend、really”等詞，對TengFei家人的愛好進行詳細描述，以凸顯人物對其愛好的堅持與熱愛。

3.以能力遷移為目的，鏈接學生生活實際

在初小銜接背景下，教師應注重引導學生將課堂知識與生活實際相結合，通過設計真實情境來實現能力的遷移。在初小銜接階段，創設貼近學生生活的學習任務，不僅能夠增強學生的學習動機，還能夠有效提高他們解決實際問題的能力，幫助他們順利過渡到更高層次的學習。因此，教師在教學中應采用任務驅動的方式，結合多元化活動，幫助學生在真實情境中靈活運用所學，提升綜合素質，促進學習能力的可持續發展。

【教學片段5】完成角色扮演后，教師引導學生分析TengFei一家，進一步理解家的概念。在這個過程中，學生也會潛移默化地帶動自己和家人在平淡的生活之余，培養各自的興趣愛好，甚至形成健康的生活方式。這就是課本帶給學生的隱形能力。除此之外，學生通過最后的環節一—尋找“最 _”家庭，綜合運用本課目標語言進行真實交際，提升了顯性能力。

四、結語

在初小英語銜接過程中，教學活動的設計與實施不僅需要精準分析教材和學生的現狀，還需要聚焦學生能力的實際發展。通過制訂科學的教學目標、設計靈活多樣的教學活動，以及實施與生活緊密聯系的教學實踐，學生不僅能夠在知識和思維上實現有效銜接，還能在能力上獲得持續成長。通過不斷優化銜接策略，教師不僅能有效促進學生英語能力的穩步提升，還能為他們的未來學習打下堅實基礎，真正實現知識與能力的雙向生長。

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