基于審美創造素養培養的低年級兒童詩閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文學科的育人導向及美育的重要性，將審美創造作為語文核心素養的具體表現之一。兒童詩是低年級小學生重要的閱讀素材，其自然純真的語言、富有意境的插圖、極具想象的畫面、真摯動人的情感、發人深省的哲思，有助于寄托童真童趣，抒發兒童之情。由此可見，兒童詩是培育學生審美創造素養的重要資源。低年級語文教師應充分發揮兒童詩的育人功能，以教材中的兒童詩為抓手，引導學生閱讀兒童詩，帶領他們發現美、感受美、表現美、創造美，讓其自然而然地發展審美創造素養。

一、立足審美需求，確定美育目標

美感教育是個體成長與發展的活力[1]。教師需要挖掘兒童詩中蘊含的美，并借助恰當的方法將其融入教學，創設多樣化的審美活動。美育目標是教師挖掘美、融入美的指引。學生是兒童詩閱讀教學的參與主體，他們的審美需求是教師確定美育目標的依據。教師要在了解學生審美需求的基礎上，結合兒童詩中的美，確定美育目標。

例如，低年級學生的審美偏向容易受周圍物質環境、文化環境的影響，樂于接受與自己生活經歷息息相關的美。《明天要遠足》通過孩童視角展現對遠足的目的地、天氣、同伴等要素的想象，表達對未知世界的好奇和向往，充滿童真童趣。基于生活經驗，大部分低年級學生能在閱讀《明天要遠足》的過程中產生同理心，感受其中的美。因此，教師可確定學生的審美需求一一對未知世界的好奇與向往。而后，教師可結合學生的審美需求和《明天去遠足》的具體內容，確定美育目標：能正確、流利地朗讀課文，借助“翻過來”“睡不著”等詞語感受主人公遠足前的興奮、激動，領會兒童詩的語言之美、情感之美。為了達成此目標，教師在課堂上要緊抓重點詞匯，引導學生反復朗讀。

二、進入詩美境界，深化審美體驗

審美體驗是美育的重要環節之一。學生審美體驗的過程是其發展審美創造素養的過程。教師需要以兒童詩中的美為基礎，創設美的情境，帶領學生探索詩美境界，讓學生獲得良好的審美體驗。

（一）美讀，品悟兒童詩之美

美讀是指用讀的方式傳遞作者的感情[2]。在教學實踐中，教師應重視引導學生品味文字之美，并重視調動學生的情感，使學生產生與作者的共鳴，有序引導學生體驗多樣化的美讀活動，讓學生領悟兒童詩之美。

教師應遵循由淺入深的原則引導學生誦讀兒童詩。部分低年級學生的漢字儲備量不足、朗讀經驗有限，在誦讀兒童詩時會讀錯、讀漏、停頓失當等。對此，教師可搭建范例支架，正確、流暢、富含情感地誦讀兒童詩，讓學生邊聽邊想，積累誦讀經驗。而后，教師應引領學生解讀兒童詩中的關鍵詞句，讓學生了解其具體內容，品味其中的情感。例如，《怎么都快樂》中“獨自一個，靜悄悄的”這一關鍵句引出了一個人可以靜悄悄地做的事情，諸如用紙折船、踢毽子、跳繩等。誦讀時，學生需要讀出一個人玩耍時的“靜悄悄”。對此，教師先以這句話為重點，搭建問題支架、活動支架，引導學生體會“獨自一個，靜悄悄的”的內涵。接著，教師可播放舒緩的輕音樂，鼓勵他們誦讀“正好用紙折船，折馬…踢鍵子，跳繩…”等，讀出一個人玩耍時的“靜悄悄”。教師可鼓勵學生上臺誦讀，并有針對性地進行誦讀指導。在指導時，教師可搭建范例支架來助力學生提升誦讀效果。在此基礎上，教師可引導學生自主誦讀，并提出自讀要求，強調注意停頓、注意輕重音、注意情感變化等，促使學生有目的地誦讀《怎么都快樂》，親身感受兒童詩的語言美、節奏美、情感美等。在學生自主誦讀的過程中，教師應認真傾聽，關注學生停頓、輕重音、情感變化等技巧，為學生提供有針對性的指導與建議，助力學生了解、解決自己存在的誦讀問題。此外，教師應為學生提供充足的自讀時間，讓學生在自讀的過程中，豐富腦海中的情境，深切感受其中的美。最后，教師可利用配樂讀、集體讀、唱讀等方式引導學生展示自讀成果，讀出兒童詩的美感。

（二）跨學科，領略兒童詩之美

1.借音樂入境，感受兒童詩之美

音樂有很強的感染力，能在吸引學生注意力的同時，促使學生發揮想象力，豐富學生的情感體驗[3]。在欣賞音樂的過程中，學生能夠感知兒童詩中的節奏美、旋律美、場景美、情感美等，逐漸提高自身的審美創造素養。教師要選擇相關的音樂元素，引導學生聆聽、入境，讓學生領會兒童詩之美。

例如，《小小的船》用優美的語言、形象的比喻描繪一幅奇妙的夜景圖：月亮是小小的船，“我”坐在船上看著藍藍的夜空、閃閃的星星。教師可基于該兒童詩的內容，播放歌曲《小小的船》，鼓勵學生玲聽音樂、想象畫面，讓學生沉浸在動人的旋律中，在腦海中描繪出夜空、星星、小船等景物，感受美麗的夜景。在音樂播放結束后，教師可鼓勵學生描述自己想象的場景，并結合教材中的插圖進行指導，讓學生了解該兒童詩中出現的事物及其特點。在此基礎上，教師可以再次播放歌曲《小小的船》，鼓勵學生輕聲哼唱，并搭配簡單的動作。在此過程中，學生會沉浸在美麗的夜景中，感受自然之美，同時強化整體認知。此外，教師可引導學生細讀文本內容，探索該兒童詩蘊含的多元的美，提高其審美感知能力。

2.借游戲入境，發現兒童詩之美

游戲是低年級學生參與學習、體驗生活的直接方式，也是低年級學生發現美的重要方式[4]。教師需要在教學過程中，以兒童詩中的美學元素為切入點，建構適宜的游戲，讓學生親身體驗美的場景，自主發現詩中的美。

例如，《荷葉圓圓》的第2—5自然段結構相似、句式相同，借助小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的話語“荷葉是我的”介紹了荷葉的外形和作用，接著描寫了小動物們在荷葉下做的事情。在誦讀的過程中，學生需要把握關鍵語句（荷葉是我的…），反復誦讀、想象；了解荷葉的外形和特點，感知該詩的場景美、節奏美等。大部分學生樂于體驗角色游戲，會在體驗角色游戲的過程中發揮主觀能動性發現美，并借助語言、動作等展現美。因此，教師可在尊重學生學情的基礎上組織角色游戲。具體而言，教師可鼓勵學生以小組合作的方式分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒這4個角色，運用恰當的語言、動作、表情等展示具體場景。例如，扮演“小水珠”的學生設想自己躺在一個搖籃中，緩緩地晃動自己的身體，輕輕地眨著自己的眼睛，營造出愜意的氛圍；扮演“小蜻蜓”的學生雙腳站在“荷葉”上，輕輕地揮舞著自己的“翅膀”（手臂），哼唱輕快的歌曲，營造出靜謐、愉快的氛圍。學生在表演過程中輕松而深刻地感受兒童詩的場景之美，發現情感之美，獲得積極的審美體驗，逐漸提高審美素養發展水平。

3.借繪畫入境，表現兒童詩之美

詩歌與繪畫具有共通性。低年級學生的想象力豐富，擅長用明麗的色彩、優美的線條來描繪自己想象的場景[5]。繪畫是學生表現兒童詩中的美的直接方式。教師要善于引導學生在腦海中想象畫面，用畫筆描繪畫面，形象地表現兒童詩之美。

例如，通過閱讀《一個接一個》，學生能夠了解3件讓“我”感到不如意的事情，以及“我”是如何轉變看問題的角度使自己開心起來的，他們在腦海中想象畫面，感知“我”的情緒變化。基于此，教師可鼓勵學生開展小組合作，利用畫筆描繪“我”遇到的事情，以及“我”的情緒變化。其中，有小組描繪出如下畫面：“我”在月夜開開心心地玩踩影子游戲—大人喊“我”回家睡覺，“我”感到不開心，臉上露出委屈的表情一“我”想到自己躺在床上會做有趣的夢，一下子變得開心起來一“我”正沉浸在美夢中時，被大人喊醒，準備去上學，一下子變得不高興起來一一想到可以和小伙伴玩各種各樣的游戲，“我”變得開心起來—在“我”和小伙伴開開心心地玩“跳房子”游戲時，上課鈴聲響起，“我”不高興了—“我”想到老師會在課堂上講各種有趣的故事，再次變得開心起來。這一連串畫面包含豐富的場景，生動展現“我”的情緒變化過程，學生能夠借此整體把握文本內容，領會兒童詩中的童真童趣，提升發現美、感受美、表現美的水平。

三、課外延伸學習，創造兒童詩之美

將美育融入兒童詩閱讀教學，不僅能引導學生在體驗審美活動的過程中發現美、感受美、表現美，還能使學生積累經驗，產生創作熱情，運用恰當的方法創造具有美學價值的兒童詩，進一步提升審美養發展水平。課外是兒童詩課堂教學的延伸，是學生遷移已有認知，創造具有美學價值的兒童詩的重要場域[。在體驗現實生活的過程中，學生能夠獲取豐富的素材、建構積極的情感，從而踴躍地進行創作。教師要善于打破課堂限制，將學生帶入課外、帶進生活，組織適宜的兒童詩創作活動。

例如，在《植物媽媽有辦法》的閱讀課堂中，學生通過發現美、感受美、表現美等活動，逐步了解了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，感受兒童詩的形象美、想象美，產生探索大自然的興趣。在此過程中，學生積累語言知識和語言運用經驗，為創作兒童詩打下基礎。基于此，教師可利用課余時間，將學生帶到學校的花壇邊、種植園，甚至學校附近的公園里，引導學生觀察、認識不同的植物。在體驗現實生活的過程中，他們會踴躍地展現自我，使用網絡、書籍等渠道搜集信息，了解不同植物的名稱及傳播種的方式。教師可贊賞學生的良好表現，并鼓勵他們選擇自己感興趣的3種植物，在腦海中想象它們傳播種子的畫面，自主創設美好的自然場景。在此基礎上，教師可組織仿寫活動，將《植物媽媽有辦法》作為范例支架，鼓勵學生回顧作者描寫蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，調動語言儲備，選用適宜的語言、修辭方法來組建語句，描繪植物傳播種子的場景，創作出具有童真童趣的兒童詩。其中，一名學生創作了如下兒童詩。

柳樹媽媽準備了熱氣球，把它送給自己的孩子。只要有風輕輕地吹過，孩子們可以飄向各個地方；楓樹媽媽準備了翅膀，把它送給自己的孩子。伴隨著陣陣微風，孩子們可以四處游玩；向日葵媽媽準備了陽光帽，把它送給自己的孩子。只要太陽高照，孩子們可以迎著太陽生長

教師可組織仿寫作品展示活動，引導學生閱讀同伴創作的兒童詩，發現其中值得借鑒的內容和存在的問題，汲取經驗，有針對性地優化自己的作品內容。同時，學生在大量閱讀的過程中可以不斷地感受童真童趣，激發創作興趣，主動發揮想象能力、創造能力，運用恰當的方式創作兒童詩，提高審美創造能力。

結語

綜上所述，兒童詩是重要的美育資源。學生能夠在教師的引導下體驗課、內外的兒童詩閱讀活動，切身感受美、發現美、表現美、創造美，深刻理解兒童詩內容，發展審美創造素養。教師要重視兒童詩的美育價值，借助兒童詩培育學生的審美創造素養，結合具體的兒童詩內容，在課前確定美育目標，在課中引導學生經歷發現美、感受美、表現美的過程，在課后組織創造美的活動，助力學生審美創造素養的提升。

【參考文獻】

［1］劉艷海.開啟兒童視野，注入生機活力：小學語文兒童本位視角下的教學嘗試［J」.小學生作文輔導（上旬），2023（10）：98-100.

[2]張麗倩.核心素養下小學語文兒童詩教學現狀與策略研究［D」.臨沂：臨沂大學，2023.

[3］陳碧云.小學語文低段兒童詩教學的美育滲透研究［D］.廈門：集美大學，2023.

［4]丁垚，齊麗桃.小學語文兒童詩教學策略探究：以《聽聽，秋的聲音》為例［J」.河北教育（教學版），2022，60（12）：42-43.

[5］李玉鴿．“建構論”視域下的兒童文學教學的理論與方法闡釋：評《小學語文兒童文學教學法》[J].語文建設，2022（10）：85.

[6」顧金花.小學語文兒童詩教學中的美育滲透研究［D］.錦州：渤海大學，2021.