沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的應用策略研究

沉浸式體驗旨在讓學習者全面置身于全新的教學場景，推動學習方式與教學模式的變革。詞匯是語言學習的基本要素，也是培養聽說讀寫這四項英語基本技能的基礎。根據新課標的要求，高中生必須掌握的詞匯量有所減少，但這并不意味著詞匯的重要性有所降低，相反，它對學生詞匯掌握的精度提出了更高的要求。可見，在新高考的背景下，英語詞匯對于英語的教與學來說尤為重要。沉浸式體驗通過合理利用先進技術，能夠激發學生的想象力，營造沉浸式效應，進而激發學生學習的興趣。因此，教師可將沉浸式體驗融入高中英語詞匯教學，制訂與學生學習發展特點相契合的詞匯教學模式。本文以人教版高中英語教材為例，探索沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的應用策略。

一、沉浸式體驗的定義

立德威爾在其著作《設計的法則》中，將“沉浸式”解釋為“心流”，認為沉浸式體驗是指個體能夠全神貫注地投入某件事，對外界的干擾免疫，以達到心神專注的狀態[1]。沉浸式體驗將意識和行為相融合為整體的感受[2]。在一般情況下，可以將沉浸式體驗分為感官體驗和認知體驗，即營造一種能夠忘記自身所處真實世界的外在環境[3]。現在普遍認為，沉浸式體驗包括物理沉浸和心理沉浸兩個層面。物理沉浸主要指通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等感官帶來的沉浸感。心理沉浸則是指沉浸者在活動中投入的程度、專注的程度[4]。這些觀點均表明，沉浸式體驗需要引導學生更專心于某一任務或某些事情。對于高中英語詞匯教學而言，沉浸式體驗需要教師引導學生在課堂上專心學好英語詞匯。

二、高中英語詞匯教學存在的主要問題

（一）語言學習環境匱乏，學習氛圍不濃厚

高中階段所學科目多，學生學業負擔重。每周的英語課屈指可數，課時安排不足，而且，除課本之外，學生很少有機會接觸英語、使用英語，語言學習的環境匱乏。此外，英語詞匯教學需要借助現代化教學設備，如錄像設備、語音實驗室等，但部分高中英語教師難以有效利用現有的教學資源提高詞匯教學效果，給學生創造良好的語言環境。

（二）詞匯教學方式單一，學生學習興趣不足

高中英語詞匯量大，學習難度增大。在高中英語教學中，很少會有教師對詞匯教學模式進行突破和創新，導致高中英語詞匯教學方式較為單一。部分教師仍依賴傳統的英語詞匯教學方法，課堂上以教師為主導，側重于詞匯的音、形、義講解，通過板書或PPT的形式羅列單詞，讓學生死記硬背，導致課堂教學缺乏師生互動與趣味性[5]。在這樣的教學模式下，學生始終處于被動接受的狀態，學習積極性長期受挫，長此以往，學生將會對學習英語詞匯產生厭煩心理，從而失去學習興趣。

（三）詞匯教學與學生實際生活脫節

在新的課程與教學理念的引導下，高中英語詞匯教學更加注重學生對詞匯的理解和實際運用。當前，高中英語詞匯教學存在未充分結合語境講解單詞的情況，以及片面強調詞匯的發音、拼寫和記憶等問題。在這種情況下，詞匯教學與學生的實際生活脫軌，沒有真正體現出詞匯學習的價值，學生也難以做到活學活用。

三、沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的指導意義

（一）有利于充分激發學生的英語學習興趣

在新高考背景下，高中英語詞匯學習任務繁重，容易使學生感到枯燥。沉浸式體驗能夠打破沉悶的課堂氛圍，通過調動學生多種感官體驗，如視覺、聽覺、觸覺等，以角色扮演、頭腦風暴等多種形式，讓英語詞匯學習變得生動有趣。沉浸式體驗與傳統的以教師為主的灌輸式教學大不相同，沉浸式體驗在英語課堂中的注重點不再是教師的角度，而是遵循以學生為中心的理念，從學生的角度出發，讓學生由被動接受轉變為主動探索，激發學生學習的內在動力。此外，教師可以利用學生感興趣的信息技術，讓學生在特定的情景中學習詞匯，從而提高學生學習英語詞匯的興趣。

（二）有利于鍛煉學生的英語思維

以學生為中心的沉浸式體驗教學模式能夠改變學生以往被動接受知識的局面，讓學生的思維從被動轉變為主動。沉浸式體驗教學模式能夠不斷為學生創設新的情境，使學生沉浸在新鮮的英語情境中，充分了解英語表達的思維模式，從而逐漸形成英語思維。沉浸式體驗教學還能通過打造能引發認知沖突的英語語言環境，引導學生在語境中主動思考、探索與交流，有利于多方面發展學生的英語思維。在沉浸式的英語詞匯課堂中，學生不僅要能理解和運用語言知識，還要對所學內容進行分析、推理和評價，從而發展批判性思維和創造性思維。

（三）有利于落實高中英語核心素養培養

英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個維度。在英語詞匯教學中開展沉浸式體驗教學，對落實四個維度的核心素養至關重要。沉浸式體驗教學模式能夠生動地向學生展示英語詞匯的內容，不僅能夠幫助學生理解和記憶單詞，還能增強學生的聯想能力、形象思維能力，從而提升學生的英語思維品質；沉浸式體驗下的高中英語詞匯教學可以幫助學生掌握詞匯正確的發音、書寫，提升學生詞匯學習能力；沉浸式體驗教學能夠充分利用多媒體技術，營造英語學習氛圍，讓學生深入體會多元文化，增強文化意識；在理解多元文化的基礎上，學生能夠更準確地使用英語單詞、語句，進而提高自身的語言能力。

四、沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的應用策略

結合高中英語詞匯教學存在的主要問題以及沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的指導意義，下文從三個方面就沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的應用策略進行具體分析。

（一）創設良好的語言環境，營造輕松的學習氛圍

高中英語課程體現工具性和人文性的統一，而詞匯學習是在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》指出：“學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。”[6]這一闡述清晰地揭示了詞匯學習從傳統孤立模式向現代語境融合模式的深刻轉變。由此可見，詞匯學習不再是簡單的詞匯堆砌，而是一個動態、綜合且與語言運用緊密相連的過程。在高中英語學習的高年級階段，詞匯教學應著重在情景、語境和話題討論中展開，促進學生對詞匯的理解、掌握與運用[7]。因此，教師應為學生創設良好的語言環境，培養學生持續學習英語的興趣。高中英語教材的話題與現實生活聯系密切，教師應了解學情，圍繞教學內容，巧用網絡資源，創設真實的語言情景。

例如，人教版高中英語必修二Unit5“Music”以“音樂”為主題，介紹音樂的種類、音樂對人類生活產生的重要影響，學生通過學習本單元，能了解音樂在人們生活中的重要性。在開展本課的詞匯教學前，教師可以播放相關的音樂作品，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在欣賞音樂的過程中逐漸進入學習狀態。在音樂播放結束后，教師可以“musictype”為關鍵詞，提問：“結合剛才聽到的音樂，你能想到哪些詞匯？”教師可以提示學生從與此相關的職業、著名人物等入手，提問：“這些著名人物有哪些經典的代表作？給后人帶來了怎樣的影響？你認為音樂在人類生活中發揮了怎樣的作用？”學生可以借助思維導圖進行羅列說明。學生在這樣輕松的環境中學習，不僅愉悅了身心，也提高了詞匯學習的效率。

（二）利用頭腦風暴模式，激發學生探究興趣

沉浸式體驗強調學生的體驗過程，教師在高中英語詞匯教學中引入頭腦風暴模式，可使學生快速進入學習狀態，做到在探究中學習。

例如，人教版高中英語必修一Unit4“Naturaldisasters”的教學主題是“自然災害”，教師可以在正式授課前安排頭腦風暴的環節。教師提出問題：“與自然災害相關的詞匯有哪些？請列出所有你能想到的相關詞匯。”聯系生活實際，學生可能聯想到的英語詞匯有earthquake（地震）、tornado（龍卷風）等，進而打開學習思路。又如，在人教版高中英語必修一Unit5“Languagesaround theworld”中，在學習Spain和Spanish、Germany和German時，教師可以在給出China和Chinese兩個單詞的基礎上讓學生進行頭腦風暴活動，使他們聯想到其他國家及其語言的英文單詞，并讓學生在小組討論中找出其中的聯系和區別，激發學生探究的興趣。

在這樣的教學模式下，學生不僅能體驗到物理環境的沉浸，還能通過專注地投入小組探究活動達到心理上的沉浸。可見，在高中英語詞匯教學中，教師利用頭腦風暴法可以突破學生的思維局限，讓學生獲得沉浸式的體驗，進一步發揮學生的自主性，提高詞匯學習的質量。

（三）注重聯系學生實際，提高詞匯學習的實用性和趣味性

新課標指出：“高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”可見，對于高中生而言，在英語語境中結合生活實際來學習詞匯十分重要，有助于提高他們掌握詞匯的精準度和理解力。鑒于此，教師應結合學生的實際情況，更新詞匯教學模式，注重聯系學生實際，以激發學生學習英語詞匯的欲望，提高詞匯學習的實用性和趣味性。

以人教版高中英語必修一Unit1“Teenagelife”為例，該單元的主題語境是“人與自我”，主題是學校生活（成長的煩惱），探討中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況以及面臨的問題。本課內容與高中生生活十分貼近，因此，教師可以充分聯系學生的生活實際來教授本單元的新單詞。比如，教師可以創設一個“選擇學校社團”的英語語境，給出balletclub（芭蕾舞社團）、volunteerclub（志愿者社團）、debateclub（辯論社）等選擇，讓學生在交流選擇社團的過程中懂得ballet、volunteer、debate等詞的意義。在沉浸式語境下學習與生活實際相關的英語詞匯，有利于激發學生學習動力，加深學生對詞匯的印象，提升詞匯教學的效果。

結語

新高考背景下，教師要掌握沉浸式體驗在高中英語詞匯教學中的應用策略，充分利用教材，在高中英語詞匯教學中進行適當的文化意識滲透，使學生更有效地掌握高中英語詞匯，提高高中英語詞匯教學的效率。此外，教師還要注重因材施教，明確高中英語詞匯教學的目標，結合學生實際生活，切實提高英語詞匯學習的實用性。

【參考文獻】

[1」立德威爾，霍頓，巴特勒.設計的法則［M」，李嬋，譯.沈陽：遼寧科學技術出版社，2010.

[2]王紅，劉素仁.沉浸與敘事：新媒體影像技術下的博物館文化沉浸式體驗設計研究[J」.藝術百家，2018，34（4）：161-169.

［3］常雷．“沉浸式體驗”在視覺文化中的媒介傳播及其應用［J].山東工藝美術學院學報，2018（3）：83-85.

[4]徐銣憶，陳衛東，鄭思思，等.境身合一：沉浸式體驗的內涵建構、實現機制與教育應用：兼論AI⁺ 沉浸式學習的新場域［J］.遠程教育雜志，2021，39（1）：28-40.

[5」李俏菊.新高考背景下高中英語詞匯高效教學探究［J].成才之路，2023（7）：117-120.

[6」中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M」.北京：人民教育出版社，2020.

[7］董衛.新高考背景下高中英語語境式詞匯教學策略探索［J].高考，2025（3）：6-8.