初中語文作文教學中記敘文寫作技巧的指導策略

教師可以結合教學經驗并融合實際情況指導學生寫作，幫助學生借助技巧表達自身情感。記敘文是初中寫作訓練的重點之一。學生可以時間、地點、人物、起因、經過和結果六大要素巧妙記錄精彩瞬間。下文以記敘文寫作技巧指導為例，提出有效教學對策，希望可以達成良好的教學效果[]。

一、初中記敘文寫作教學的重要意義

（一）發展學生的邏輯思維能力

語文學科是初中階段的基礎學科之一，具有人文性特點及工具性教學價值。學生要想整體把握文章內容，就需要思考文章告訴自己什么道理、自己受到什么啟發、文章的中心思想是什么等問題。因此，思考是寫作不可或缺的重要環節。思考既能活躍學生的思維，又能幫助學生掌握記敘文寫作的要點。

（二）增強學生的規劃能力

初中階段的記敘文寫作教學不僅能幫助學生取得良好的中考語文成績，還能培養學生現代社會需要的能力。寫作過程需要學生投入大量的精力，以更加填密的思維確定時間、地點、人物、起因、經過和結果六大要素，繼而提高語言表達能力與社會溝通能力。長期的記敘文寫作訓練，不僅能發展學生的思維，還能發展學生的規劃能力，讓學生接下來的學習和生活更有目的性。

三、初中語文記敘文寫作教學的策略

（一）構建寫作框架，培養學生的邏輯思維

1.消除學生的畏懼心理

目前，部分學生對寫作有畏懼心理，尤其是在題目較難的記敘文寫作中，學生的畏懼心理表現得尤為明顯。教師在開展記敘文教學之前，應認識并了解學生產生畏懼心理的原因，從根本上幫助學生解決問題，確保接下來的寫作指導更有效率[2]。

學生產生畏懼心理的原因有缺乏教師指導、自身認知存在錯誤兩方面。有時，教師在課堂教學中并未向學生詳細講解記敘文的六要素，導致學生無法深入理解記敘文的寫作技巧，產生畏懼心理。教師需要為學生提供自由溝通的時間，讓學生在交流中歸納未理解、未掌握的內容，并向教師尋求幫助，進而有效解決問題。此外，學生個體存在客觀差異，在學習記敘文寫作的過程中可能會出現認知性錯誤，如難以確定寫作的大致方向、缺乏寫作技巧，進而產生畏難心理。教師需要運用鼓勵性語言表達對學生的理解和認可，讓學生以更加積極的心態參與記敘文寫作。

2.訓練學生構思文章的能力

文章缺乏新意、構思簡單是學生寫作存在的問題。教師需要更加深入地開展記敘文寫作教學，訓練學生構思文章的能力。教師不僅需要幫助學生理順寫作思路，避免跑題、偏題等問題，還需要指導學生借助記敘文寫作的六要素構思文章。

《從百草園到三味書屋》這篇記敘文講述作者兒時學習、生活和游戲的經歷。教師可以將其作為范文，向學生講述時間、地點、人物、起因、經過和結果等記敘文寫作六要素，讓學生更進一步了解文章的精彩之處，并讓學生學習作者的寫作框架與思路，學會抓住景物特征、層次井然、融情于景等寫作方法。如此，教師看似引導學生跟隨作者的足跡走入作者的童年世界，實際上是指導學生學習作者寫作思路的條理性，避免記敘文內容同質化。

（二）創設生活情境，促使學生抒發情感

1.指導學生寫熟悉的生活

部分學生苦思冥想也無法寫出生動的語言，只能以胡編亂造的形式應付寫作任務。這部分學生的寫作內容是虛構的，并不是真實發生的，自然不會讓讀者產生情感共鳴。教師可以創設生活情境的方式指導學生寫自己熟悉的生活，進而實現抒發情感和表達思想的目標[3]。寫熟悉的生活，往往能讓學生把握事物特點、人物特征，從而自然流露真情實感。

教師可以《風箏》這篇具有生活氣息的記敘文為范文，向學生展示種花、澆水、養小動物等生活事例，讓學生學會說真話、抒真情。此外，教師還可以從學生日常接觸的父母、教師和同學等人物入手，引導學生觀察身邊人的外貌、性格、愛好、思想品質，讓學生學會抓住人物特點進行寫作。學生是生活真實事件的參與者，對事件發展的過程及獨特之處有一定認識，自然能夠融入真情實感進行寫作，讓作文產生如見其人、如聞其聲的良好效果。

2.指導學生寫生活的細節

教師需要指導學生從生活中獲取鮮活的寫作素材，充分運用記敘文的寫作技巧，以完成更全面、細致的寫作任務。怎樣觀察生活的細節對學生來說是重要的問題。教師可以通過日記的方式指導學生抓住生活的精彩瞬間，指導學生描寫生活的細節。

教師可以《狂人日記》的部分內容為例，創設生活情境，幫助學生學習日記的寫作方法、技巧，從而讓學生具備觀察生活、發現細節的能力。學會描寫生活中的細節，不但可以避免作文千人一面的弊端，還可以讓學生更細致、深入地表達內心的真實想法，為寫出更好的文章打好基礎。

（三）借助隨筆練習，幫助學生積累寫作經驗

1.前后照應法

記敘文中的前后照應法，是指文章前后運用一些相同或者近似的語句，從而形成呼應的一種寫作方法，可以讓文章內容更有關聯性。前后照應的寫作方法對學生來說比較抽象。因此，教師可以在教材中選取一些運用前后照應法的文章，向學生說明如何在寫作中應用前后照應法。

《藤野先生》《背影》等文章用到前后照應法，教師可以借助這些文章向學生講解前后照應這種常用的寫作方法，并以“微寫作”隨筆練習任務的形式，指導學生進一步內化該方法，讓學生積累更多的寫作經驗。

2.設置懸念法

設置懸念法與說書常用的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，具有激發讀者閱讀興趣和探究欲望的作用。在記敘文寫作中運用設置懸念法，能讓文章“一波三折”，不斷給讀者帶來意料之外的驚喜。

《祝福》這篇文章采用倒敘的手法，將祥林嫂悲慘的結局放在文章開端，以此設置懸念，讓讀者萌生探究事情原委的心理。《項鏈》這篇文章同樣運用設置懸念的寫法，制造意想不到的反轉。在結合上述兩篇范文講述設置懸念法之后，教師可以開展“專項寫作”隨筆練習活動，讓學生運用所學寫作方法，使文章達到引人入勝的藝術效果。

3.側面烘托法

側面烘托法可以讓人物形象更加鮮明，有著“綠葉襯紅花”的作用。在記敘文寫作中運用側面烘托法，能夠深化主題，幫助讀者更好地探究人物。

在講解《香菱學詩》時，教師可以引導學生了解作者借助寶釵、寶玉等人烘托香菱的苦學精神的寫作方法。在講解《丑小鴨》時，教師可以引導學生了解作者運用其他動物的行為，烘托丑小鴨變成白天鵝后的美麗的寫作方法。接下來，教師可以為學生擬定“我的成長過程”隨筆練習題目，讓學生運用側面烘托法，表達自已通過學習得到的成長與發展。這樣一來，學生能夠在隨筆練習中回顧課堂所學內容，運用側面烘托法為自己的文章錦上添花。

（四）拓展閱讀材料，幫助學生積累素材

經過有效指導，學生能夠選擇較為新穎的題材記敘事件，但是，學生存在無法運用語言打動讀者的問題。教師可以通過引入多篇記敘文，帶領學生在閱讀中積累寫作語言，從而引導學生運用更貼合實際情境的語言修飾自己的文章[4]。

1.積累寫作語言

學生日常的閱讀量較少，難以實現大量的寫作語言積累。因此，學生在日常創作中只能運用淺顯的語言表達思想，導致文章內容干癟，無法吸引讀者的興趣。

《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》《白楊贊禮》《永久的生命》等文章的語言鮮活靈動、有滋有味。教師可以將這些文章整合起來，組織學生開展“摘抄評比”活動，驅動學生自主閱讀。如此，學生可以細心尋找文章中的精彩語言，并在摘抄的過程中完成理解與記憶，從而豐富寫作語言積累。

2.掌握寫作技巧

除了上文提到的前后照應法、設置懸念法、側面烘托法，還有很多實用的寫作技巧，如順敘、倒敘、插敘等。教師可以通過引入課內外相關文章，給學生提供深度學習與發展的機會，幫助學生在讀寫結合中掌握更多的寫作技巧，發展寫作能力。

《一著驚海天》《回憶我的母親》《蘆花蕩》《楊修之死》《范進中舉》等文章的作者、創作背景及描寫的內容不同，涉及不同的寫作技巧。教師可以組織學生開展“讀讀寫寫”活動，指導學生合作學習這些文章的寫作技巧，從而掌握更多的寫作技巧。

（五）完善寫作評價，促進學生發展

1.作文自評自改

為避免學生因一次寫作失敗而產生挫敗情緒，教師需要將作文評價和修改作為日常寫作教學的重要環節[5]。自評自改需要學生反復閱讀自己的文章，尋找其中存在的問題并加以改進。

閱讀是學生發現自己寫作問題的方式之一。通過反復閱讀自己的文章，學生能夠找出錯別字、語句不通順等寫作問題，并自主進行修改。這種自評自改的過程可以有效確保學生寫作質量的提高。

2.作文互評互改

評價、修改作為記敘文寫作教學的重要內容之一，是學生糾正寫作問題的重要方式。學生單憑簡單的閱讀難以發現自己存在的語言邏輯問題。因此，教師可以組織學生開展“互評互改”活動，讓學生相互交換自己的文章，并進行深入閱讀與分析。這種互評互改的過程，既能夠讓學生反思自己的寫作方法與技巧，還能夠讓學生幫助同學查漏補缺。當學生的思維相互碰撞時，他們就可以積累更多的寫作經驗，進一步激發想象力和創造力，從而提高寫作水平。

結語

教師需要重視記敘文寫作教學工作，研究提高學生記敘文寫作能力的策略，并利用多元的教學方式訓練學生的寫作思維。這樣不僅能夠發揮寫作教學的作用，還能夠有針對性地幫助學生掌握寫作技巧，讓學生在寫作中展現自己的風采。

【參考文獻】

[1］張梅.初中語文記敘文寫作點撥的探討［J]．作文成功之路（中），2015（8）：78.

[2」王娟.初中記敘文寫作思維的養成策略［J」，作文成功之路，2021（45）：95-96.

[3]卜向男.初中語文記敘文寫作中情感表達的技巧探究［J」.中華活頁文選（教師版），2023（15）：40-42.

[4」陳紅麗.從記敘文寫作引導論初中語文的教學技巧[J」.新課程學習（中），2014（5）：91.

[5］郁靜.初中記敘文寫作教學策略探微［J]：作文成功之路，2021（2）：87-88.