基于學生心理發展特點的小學音樂欣賞教學思考

【基金項目】本文系廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2024年度“新課標、新教學、新學校”實驗專項課題“跨學科視域下小學音樂創造實踐活動的設計與實施”（課題編號：SX2024Z075）的研究成果。

在當前教育改革的大背景下，音樂教學成為培養學生核心素養、提升綜合能力的重要途徑。隨著新課標和核心素養體系的實施，小學音樂欣賞教學承載了更為豐富和深遠的教育意義。如何更好地結合學生的心理發展特點，設計符合時代要求的教學策略，實現小學音樂教育在培養學生綜合素質方面的積極作用，是教師需要研究的重要課題。

一、學生心理發展特點

小學生的認知能力包括感知、注意、思維和想象等基本心理過程，他們逐漸發展出有意和無意的注意力機制。小學生的有意注意力在逐漸發展，但容易受到外界影響，因此需要教師和家長的指導與支持。同時，他們的抽象思維水平尚未充分成熟，更容易被直觀的事物吸引。但隨著成長和學習經驗積累，學生會逐漸開始對抽象概念產生興趣[1]。

學齡前兒童主要依賴機械記憶，這使得他們在詞匯表達方面相對較弱。隨著小學階段的到來，學生的思維和語言能力逐漸提高，機械記憶逐漸演變為有意義的記憶。例如，學生開始根據音樂的節奏感受音樂，而不僅僅是單純記住特定特征。此外，小學生的有意記憶逐漸超越了無意記憶，因為他們需要學習并掌握更多內容，即使這些內容可能并不一定能激發他們的興趣[2]。

二、小學音樂欣賞教學的價值

音樂欣賞教學不僅是音樂技能的傳授，還是情感、態度與價值觀的培育過程。在音樂作品的悠揚旋律中，學生能深深感受到情感的共鳴，從而激發愛國情懷；同時，旋律還能引導學生深入感知音樂的感性魅力與審美特質，點燃學生對音樂的濃厚興趣，使他們養成良好的欣賞習慣，學會對音樂作品和音樂活動做出獨到而深刻的評價。在藝術的殿堂里，學生能自信、自然地展現自我，用音樂表達獨特的感受與想法；在實踐中，學生不斷增強規則意識、責任意識和學習意志力，學會傾聽與合作，讓音樂成為成長道路上的重要伙伴；在即興表演、編創等藝術創造活動中，學生能充分展現個性和創意，更加深入地了解中國音樂文化，感受其獨特的韻味與魅力，從而更加熱愛和珍視這份寶貴的文化遺產。總之，開展音樂欣賞教學，有助于學生開闊文化視野，促進學生全面發展。

三、學生心理發展特點與音樂欣賞教學的關系

小學生的心理發展特點主要表現為好奇心強、求知欲旺盛、想象力豐富、情感表達直接等。這些特點決定了他們在音樂欣賞過程中，更容易被音樂的旋律、節奏、音色等元素所吸引，期待通過音樂表達自己的情感。在小學階段，學生對音樂的興趣和好奇心是強烈的。他們渴望了解新事物，喜歡探索未知領域。因此，在音樂欣賞教學中，教師應該注重培養學生的好奇心和求知欲，通過講解音樂知識、播放不同類型的音樂作品等方式來激發學生的興趣，幫助他們更好地理解和欣賞音樂作品[3]。

四、基于學生心理發展特點的小學音樂欣賞教學策略

在遵循《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的要求下，小學音樂欣賞教學應著重培養學生通過欣賞體驗音樂的情緒與情感的能力。為此，教師需設計音樂欣賞教學活動，讓學生深入理解音樂的表現要素和表現形式，以及感知和理解不同音樂體裁與風格。這樣的教學安排旨在發展學生的音樂聽覺與感知能力，豐富他們的音樂審美體驗，并深化音樂情感的體驗。

在教學過程中，教師應重視音樂的多樣化選擇，確保教學內容涵蓋廣泛的體裁與風格，從而使學生能夠接觸到不同的音樂文化和歷史背景。此外，教學中還應融入對音樂理論基礎的講解，如旋律、節奏、和聲等基本元素，幫助學生構建起對音樂結構與表達方式的基本認識。在整個教學過程中，教師的角色是引導者和促進者，而學生是積極的參與者。

（一）創設情境，激發學生的好奇心和求知欲

在小學音樂欣賞教學中，情境創設是一種高效且富有創造力的教學方法。通過設計生動、有趣的學習情境，教師能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索音樂的奧妙，從而深化他們的音樂理解，提升他們的欣賞能力。

例如，針對人音版一年級下冊《時間像小馬車》的教學，教師可以創設一個童話的情境，將學生比作乘坐時間小馬車的旅者。在課堂上，當注意到有學生分心時，教師可以用比喻性的語言提醒他們：“著，大部分的旅者都乘坐好小馬車努力奔向知識的終點，但有些旅者似乎落后了，在路途中有些分心，我們需要集中注意力一同朝著目標前進，不讓任何一個人掉隊。”這種情境化的提醒，不僅維護了課堂紀律，還增強了學生的團隊意識。此外，結合如環境保護等話題，教師可以組織學生創作以“綠色地球”為主題的音樂作品。在這個過程中，學生不僅能學習音樂創作的技巧，還能加深對環境保護重要性的認識[4]。

（二）利用多媒體教學，豐富學生的想象力

教師充分利用各種資源，如音樂軟件、視頻和音頻等，可以豐富教學內容，從而提高教學質量和效果。多媒體教學不僅可以讓課堂變得更加生動有趣，還能夠幫助學生更好地理解和掌握知識[5]。教師可以使用動畫來描述音樂理論中的概念，幫助學生更好地理解和記憶這些抽象的音樂概念；鼓勵學生使用錄音設備記錄自己的歌聲或樂器演奏過程，運用記寫單記錄下自己對于作品的理解，并利用音頻編輯軟件進行簡單的后期處理。這些實踐活動可以提升學生對聲音細節的敏感度和創造力。如果條件允許，教師還可以使用虛擬現實技術帶領學生進入一個三維的音樂世界，讓他們身臨其境地感受不同的音樂風格和文化背景。

例如，教師可以設計一節以“自然與和諧”為主題的音樂欣賞課程。在課程教學中，教師首先播放一段描繪自然風光的短片，展示森林、河流、野生動物等，并配以古典音樂或專門為自然景觀創作的現代音樂。在大屏幕顯示自然景象的同時，立體聲音響系統傳遞著音樂的細膩情感，讓學生仿佛置身其中，感受大自然的美妙與寧靜。接下來，教師可以引入一首關于環境保護的歌曲，如講述海洋污染問題的《藍色星球之歌》。在播放這首歌曲之前，教師先通過多媒體展示一系列關于海洋污染的圖片和視頻，如塑料垃圾覆蓋的海洋表面、受影響的海洋生物等，以此引發學生的情感共鳴和對環境問題的認識。通過這樣的多媒體音樂欣賞教學活動，學生不僅能增強對音樂的感受力和審美能力，還能強化對環境保護這一話題的理解和關注，同時在音樂創作的過程中激發自身的想象力和創造力。

（三）引導學生表達情感，提高音樂欣賞的情感體驗

教師在教學過程中，應該引導學生通過音樂來表達自己的情感，從而提高他們的音樂欣賞能力。教師可以讓學生通過聽音樂來描述自己的感受。這種方式不僅可以引導學生大膽地表達自己的想法，從而更好地理解音樂，同時也能夠提高他們的語言表達能力。

例如，在人音版一年級下冊《布谷》的教學中，在歌曲的結尾處有一個自由延長記號，教師如果直接跟學生講解這一音樂術語，對于一年級的學生來說很難理解。因此，筆者結合生活實際展開闡述：“這只布谷鳥在山間游玩了這么久已經很累沒體力了，所以呀，它現在要停下來休息一會兒，等慢慢恢復體力后才能再次出發飛回自己的家。”學生們一聽立馬就能結合生活實際加以理解，進而更好地理解歌曲的內容和情感。在這個過程中，學生不僅可以學習音樂創作的技巧，也能夠感受到音樂的魅力。通過創作自己的音樂，學生可以更好地理解音樂的內涵，同時也能夠提高自身的創新能力。

（四）注重學生個體差異，落實因材施教

在小學音樂欣賞教學中，教師應關注學生的個體差異，落實因材施教。這意味著教師需要了解每個學生的興趣、特長和需求，并根據這些信息來制訂相應的教學計劃。對于不同興趣、特長的學生，教師可以采取不同的教學方法來激發他們的學習興趣。例如，對于認知水平較低的學生，教師可以采用生動形象的語言和豐富的教學方法；對于興趣愛好廣泛的學生，教師可以在教學中融入他們感興趣的元素；對于情感態度消極的學生，教師可以通過關心關愛、鼓勵支持等方式來幫助他們建立積極的情感態度。

例如，對于喜歡唱歌的學生，教師可以重點教授歌曲的演唱技巧，包括如何控制呼吸、如何發聲、如何表達情感等。以人音版一年級上冊《小青蛙找家》的教學為例。在這節課中，筆者將學生按性別分成兩個小分隊，讓學生扮演小青蛙，看看誰能更快地找到“媽媽”。其中，在歌曲節奏教學中，男生天性大膽、愛冒險，所以選擇步伐較大的這條“XXXX”路徑；而女生比較優雅文靜，所以選擇步伐比較小的“XXXXXX”路徑。通過這樣的教學，學生不僅能夠提高自己的歌唱水平，還能夠更好地理解和欣賞音樂作品。

（五）培養學生的合作意識和團隊精神

在小學音樂欣賞教學中，培養學生的合作意識和團隊精神是極其關鍵的。這一過程不僅能促進學生個人技能的提升，還能強化他們的團隊協作能力。通過組織各種合作音樂活動，如合唱和合奏，教師可以有效地實現這一教學目標。

結合熱點話題，教師可以設計一個以“環境保護”為主題的音樂項目。在這個項目中，教師可以將學生分為多個小組，讓每個小組負責演唱或演奏一首與環境保護相關的樂曲。在準備過程中，學生需要協同工作，從選擇曲目、分配任務到共同排練，每個環節都要求學生密切合作、互相支持，以確保整個團隊能夠順利完成表演。此外，教師還可以讓學有余力的學生小組協作創作一首關于環境保護的歌曲。這樣的活動不僅能進一步加深學生對環境問題的認識，也極大地促進了他們團隊合作能力和創造力的發展。

五、基于學生心理發展特點的小學音樂欣賞教學建議

學校應該為教師提供足夠的培訓機會，以提高他們的教學能力。例如，學校可以組織教師參加音樂教育培訓課程，讓他們學習先進的音樂教育理念和方法，從而提高他們的教育教學水平。此外，學校還應該為教師提供豐富的教學資源，如音樂教材、音響設備等，以幫助他們更好地開展教學工作。除了提供培訓和資源，學校還應該關注教師的職業發展，如鼓勵教師參加各種專業研討會和學術交流活動，以便他們能夠不斷更新自己的知識和技能；為教師提供普升機會，以激勵他們不斷提高自己的教學水平。

結語

小學音樂欣賞教學應關注學生心理發展特點，以學生為中心，激發學生學習興趣；采用生動有趣的教學方法，如游戲、故事等，引導學生主動參與；注重培養學生的音樂審美能力，讓他們發現音樂的美，體驗音樂中蘊含的情感；重視學生個體差異，因材施教，制訂個性化教學策略；鼓勵學生發揮創造力和想象力，自由表達感受；加強與家長的溝通合作，共同關注學生心理發展。未來在跨學科視域研究背景下，教師應持續探索音樂與美術、語文等學科的深度融合，通過開發主題式音樂實踐活動，進一步培養學生的綜合藝術素養與創新思維能力。

【參考文獻】

[1」楊瑩．基于GST理論的小學音樂欣賞教學研究［D］.西安：西安音樂學院，2023.

[2」楊悅.審美體驗視域下小學音樂欣賞課教學實踐與探索[J].啟迪與智慧（上），2023（4）：81-83.

[3」王麗麗.抓住學生心理特點培養音樂學習興趣：小學音樂激趣導學實踐研究［J］.教育實踐與研究（A），2023（2）：26-29.

[4」王梓杰，張浩.音樂欣賞課模塊中的問題及對策［J].劇影月報，2022（4）：81-83.

[5」熊睿.基于小學生心理發展特點的小學音樂欣賞教學研究［D」.長沙：湖南師范大學，2019.