小學道德與法治體悟式教學策略分析

要幫助小學生扣好人生的第一粒扣子，道德與法治教師需要在課堂上精心培育和指引學生。然而傳統的小學道德與法治教學模式偏重理論教學，學生缺乏實踐體驗、交流感悟的機會，這使得學生的學習負擔較重，小學道德與法治課堂的氛圍也相對較差。

體悟式教學是一種有效的教學方式，強調讓學生在具體情境中去感受、去實踐。在體悟式教學中，“體”是體驗、體味，是手段、途徑和方法；“悟”是領悟、感悟，是結果、目的[1]。教師在開展體悟教學時，應該采取科學的策略和方法，使學生在學習過程中確實有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把已有的經驗與當前的學習活動結合起來，從而對學習內容產生深刻理解。

一、部分小學道德與法治教學課堂存在的問題

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，教師在教學時應“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”。但在傳統的小學道德與法治教學模式下，教師的講解占據課堂的大部分時間，學生進行實踐體驗、分享交流的時間相對較少。這會極大削弱學生的學習興趣，不利于教師實現教學目標。

傳統小學道德與法治教學模式導致學生沒有充足學習興趣的原因主要有三點：第一，小學階段學生的認知水平有限，理解能力不足，傳統教學模式會造成學生的知識接受度低，從而降低學生的學習成就感，最終教學效果也不理想；第二，小學生好奇心強，對新鮮事物有著強烈的探究欲，但能夠集中注意力的時間相對較少，傳統教學模式與學生天性不符；第三，在采取傳統教學模式時，教師常常花費大量時間講解知識，留給學生自主探究的時間和機會不夠，學生只能被動接受教師灌輸的知識，這會讓學生感覺學習負擔較重。

要讓學生積極參與實踐活動并不容易。下面，筆者結合教學實踐，分析開展小學道德與法治體悟式教學的原則及有效策略。

二、小學道德與法治體悟式教學的原則

體悟式教學是一種以學生為中心、強調學生實踐體驗的教學模式。教師在采取這一教學模式時，應該積極創設教學情境，引導學生在課堂上體驗和感悟，鼓勵學生交流感想，由此習得知識、發展能力。

（一）創設適宜的情境

教師在開展體悟式教學時，應該充分利用各類教學資源，創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。進入教學情境后，學生需要轉換角色進行體驗，他們看待問題、思考問題的角度也會隨著角色的轉換發生變化。由此，學生可以獲得更立體、全面的感受，生成更深刻的感悟。

首先，教師應避免使用“假大空”的材料，而是盡量從學生的真實生活入手，根據學生日常生活中常接觸的事物或者事件創設教學情境，確保學生能夠在教學情境中結合已有經驗和認知進行探究學習。

其次，教師可以針對不同年齡段的學生創設不同類型的教學情境。針對低年級學生開展體悟式教學時，教師需要創設更具童趣的教學情境。教師也可以創造與教學內容相關的虛擬人物，比如在教授二年級下冊教材中的“清新空氣是個寶”一課時，創造好空氣的代表“清清”；在教授二年級下冊教材中的“我是一張紙”一課時，鼓勵學生為紙張“木木”解決問題。針對中高年級學生開展體悟式教學時，教師可以借助學校開展的各類活動創設情境，以有效調動學生的學習積極性。

最后，教師還可以適當根據學生的興趣愛好，創設一部分和學生生活有距離的教學情境。教師可以根據學生在電視上、互聯網上看到的事件創設情境，如創設舉辦“感動中國2025年度人物頒獎盛典”的教學情境等。

（二）重視學生的體驗

所謂體悟，是先有體會后有感悟，要由學生自己思考得到。教師可以鼓勵學生運用自己的五感，即視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺，在課堂上體驗，沉浸在輕松愉快的氛圍中獲得豐富的感受，并逐漸由此生成感悟。教師讓學生進行實踐體驗，還可以推動學生逐步實現知行合一[2]。盡管在課堂上，學生并未處于真實的場景中，但是這樣的教學活動給學生提供了一個將所學知識轉化為自覺行為的舞臺。

（三）引導學生充分交流

如果學生只是有體驗，那么體驗式教學依然沒有達到目的。教師在組織教學活動時，還需要引導學生分辨自己的感受，深入思考自己產生相應感受的原因。學生是學習的主體，教師應該鼓勵學生在課堂上多開口交流。即便學生說錯了，教師也應該鼓勵學生繼續表達，因為這是他自己的思考；如果學生說得不準確，教師可以告訴學生“沒關系，你可以說得更好”。除此之外，教師還需要給學生相互評價的機會，這樣做能激發學生的學習興趣，而且學生可以在傾聽與交流中相互學習、共同進步。讓學生相互評價的方式有很多，教師可以建議學生輪流擔任“小老師”，相互提問、回答；也可以建議學生進行小組討論，在小組內說出自己對同伴學習表現的評價……

三、小學道德與法治體悟式教學的有效策略

（一）課前引導，自主感悟

教師需要在開展教學前，深入研讀教材內容，分析學生學情，由此進行教學設計。此后，教師需要收集有趣、方便理解的材料，據此引導學生在課前進行自主感悟。

例如，在教授五年級下冊教材中的“中國有了共產黨”一課時，教師可以在課前跟學生分享電影《建黨大業》的片段，然后結合視頻內容提出問題，指導學生由此感悟祖國今日的和平與繁榮來之不易。

除了直接提供資料，教師還可以借助多種方式引導學生在課前自主感悟。比如教師可以組織自主調查活動，鼓勵學生翻閱相關圖書，觀看相關影視作品，尋訪身邊人，由此收集、整理與教學內容相關的信息。回到課堂上，教師則應該留出一定時間，給學生分享自己在課前自主感悟的結果。

例如，在教授五年級下冊教材中的“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一課時，考慮到這些戰爭發生的時間距離學生生活的時代較遠，學生可能無法僅從文字描述理解這些戰爭的重要性，教師在課前出示“自學導學單”，引導學生收集這些戰爭爆發的原因、時間以及戰爭中的重要戰役、經典人物故事等資料，然后將收集到的資料以時間軸、手抄報等方式展示出來。由此，學生在課前就已經對教學內容形成初步認知，并產生豐富的想法。

（二）以身體之，以感悟之

為了讓學生對所學知識有全面、深刻的認識，教師應堅持遵循“理論與實踐結合”的原則組織教學活動，在講解理論知識后進行適當拓展，然后引導學生參與實踐活動，將學到的抽象知識轉化為實際行動。豐富多樣的實踐體驗活動，可以推動學生全身心地投入學習，在活動中體驗、在活動中感悟。

例如，教師可以在教授四年級下冊教材中的“生活離不開他們”一課時，組織觸覺體驗游戲，讓學生體會第一代大陳島島民在改造大陳島時的艱難困苦，體會實干精神的價值。教師可以設置“冰桶挑戰”—在水桶內放入冰水混合物和一些學具，模擬大陳島島民在寒冬捕魚的環境。接下來，教師邀請學生把手放入水桶撈出學具，然后分享自己的感受。

又如，教師可以在教授五年級下冊教材中的“屹立在世界的東方”一課時，組織味覺體驗游戲。教師在課前準備凍過的土豆塊。在課堂上，教師邀請學生試吃土豆塊，感受中國人民志愿軍戰士在極寒條件下經歷的嚴酷考驗，體會中國人民志愿軍戰士不畏艱險、抗爭到底的精神。

還如，教師可以在教授二年級下冊教材中的“清新空氣是個寶”一課時，組織嗅覺體驗游戲。教師可以在封閉的嗅瓶中灌入一些具有明顯臭味的氣體（聞這些氣體不會傷害學生），請學生在聞嗅瓶后分享自己的感受。由此，學生可以真切地體會到清新空氣的好處，從而理解保護大氣環境的重要性。

在設計此類體驗游戲時，教師應當先結合教學內容設定活動主題，再根據學生的實際學情調整教學計劃，避免體驗游戲喧賓奪主。除此之外，教師可以將幾種體驗游戲組合，讓學生獲得更加豐富的感受。

（三）借新技術，深化感悟

部分小學道德與法治教材的內容跟學生的實際生活有一定距離。如果學生對于這部分教學內容的背景信息不了解，那么他們學起來時難免一頭霧水。此時，教師可以展示自己篩選、重組過的與教學內容密切相關的教學資源，并借助新技術讓這些教學資源變得更加生動、有趣[3]。這樣做能讓學生的感受更具有真實性，從而深化學生的感悟。

1.音頻使用

教師可以在教授四年級下冊教材中的“生活離不開他們”一課時，播放經過AI降噪處理的雷鋒原聲，然后播放現代志愿者講述“抗疫”故事的音頻日記。除此之外，教師還可以借助新技術設置虛擬人物，然后組織“時空對話”活動，讓學生以語音形式給虛擬人物“雷鋒叔叔”留言，說出自己對于奉獻精神在不同時代的表現形式的看法。

2.視頻應用

在教授五年級下冊教材中的“屹立在世界的東方”一課時，為了讓學生感受到從成立初期的一窮二白到如今的富強，新中國經歷了巨大變化，教師可以剪輯一段視頻。教師可以先展示1949年開國大典的原始影像（配以《義勇軍進行曲》），再展示1984年中國女排在奧運會奪冠后慶祝的影像、2008年北京奧運會開幕式的影像（配以《歌唱祖國》），最后展示嫦娥五號探測器在月球表面采樣的資料片、中國人民解放軍海軍福建艦下水的高清影像（配以《星辰大海》）。播放視頻后，教師可以提問：“我們的祖國經歷了什么，才從當初的一窮二白，走到如今的國富民強？”這樣的問題可以引導學生調取生活經驗，結合觀看視頻的感受，分享自己的看法。

（四）深入交流，升華感悟

體驗之后的交流必不可少。通過交流，學生原本模糊的感受會變得具象化。教師可以借助小組討論等活動引導學生交流感悟。在組織小組討論等活動時，教師應該適時提出問題，引導學生深入分析自己的感悟，形成更深刻的認知[4]。

教師可以在教授六年級上冊教材中的“知法守法依法維權”一課時，組織“模擬法庭”實踐體驗活動，然后提出一系列問題引導學生思考，升華學生的實踐感悟。首先，教師提問：“如果沒有監控錄像，法官在判決時應該以什么為依據？”其次，教師追問：“假設十年后你成為法官，判決結果會不同嗎？”最后，教師詢問學生：“如果被告是你的同桌，作為法官的你，會怎么做？”三次提問，可以推動學生從情感共鳴走向理性思辨。在這一環節，教師應避免過度參與學生的討論，而是僅在學生需要的時候說出少而精的話，起到牽引作用。這樣做可以有效培養學生的口頭表達能力、反思能力與自主學習能力，提升學生核心素養。

結語

有趣的小學道德與法治體悟式課堂，可以避免教師“一言堂”，縮小理論知識與學生實際生活之間的差距，讓學生調動多種感官進行探究學習，由此獲得深刻的感悟，學會從多個角度去探究自己身邊的事物、分析自己遇到的事件。在開展體悟式教學時，教師應該鼓勵學生積極參與實踐體驗活動，引導學生形成深刻的感悟，由此扎實掌握知識、發展能力。

【參考文獻】

[1」顧黎艷，洪劬頡.有意味的“體悟”：唐江澎“體悟教學”思想與實踐綜述［J」.教育研究與評論（中學教育教學），2011（7）：16-26.

[2］杜桂珍.小學道德與法治體悟式教學的“四個融合”[J].教學與管理，2020（32）：65-66.

[3」王晨晨.大單元視角下抖音短視頻融入道德與法治課堂的路徑初探[J].安徽教育科研，2024（11）：118-120.

[4」鄒永松.體悟式教學在小學道德與法治課程中的融合應用[J].亞太教育，2024（3）：95-98.