小學英語課堂中大單元教學指導的策略探索

大單元教學背景下，小學英語教師不僅要依據課程方案逐步講解理論知識，還要通過教學活動培養學生的綜合能力[1]。在具體的教學實踐中，教師不應局限于“教什么”，而應思考“如何教”及“為什么這樣教”，站在單元全局的角度進行思考，整體把握教材單元，有效設計相應的大單元教學指導活動，兼顧教學內容與教學目標，使學生的語言能力獲得更為全面的發展。

一、小學英語課堂中大單元教學指導的優勢

第一，促進學生的深度學習。大單元教學往往圍繞一個中心主題展開，深入探討相關內容，有助于學生對知識的深入理解和記憶。

第二，激發學生的學習興趣。大單元教學通常圍繞一個主題或項目展開，有助于吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。

第三，培養學生的批判性思維。大單元教學通常關注學生思維的發散，通過提出問題、設計活動，帶領學生積極參與學習，發展學生的批判性思維和問題解決能力。

第四，完善學生的知識體系。大單元教學既能整合英語學科知識，又能實現英語學科和其他學科的融合，幫助學生理解語言在實際生活中的應用，逐步完善學生的知識體系。

二、小學英語課堂中大單元教學指導的策略

（一）圍繞大單元主題，確定大單元指導目標

教師開展大單元教學的前提是提煉單元的核心主題，并將核心主題作為教學活動的切入點，以此確定系統且可衡量的大單元教學目標。在具體的實施中，教師需要立足新課程標準，選擇與學生生活密切相關、具有趣味性和教育意義的主題[2]。需要注意的是，大單元教學目標應注重知識積累和知識遷移，沖破單一課時的教學約束。因此，教師要積極探索大單元教學的現實路徑，將單元各個教學板塊串聯起來，構建系統化大單元教學體系，真正發揮大單元教學的作用。

在確定教學主題時，教師需要考慮主題的相關性（主題應與學生的日常生活、興趣愛好和認知水平相符合）、主題的廣度與深度（主題應具有一定的廣度，能夠包含多個語言知識點和技能訓練）、主題的趣味性和啟發性（主題應具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣）。

以陜旅版英語五年級上冊Unit1“GetUponTime”和Unit2“BeHelpfulatHome”的大單元教學為例。教師圍繞大單元教學主題“家庭生活與時間管理”開展大單元教學。通過學習，學生可以養成良好的生活習慣，培養家庭責任感。圍繞五年級學生的年齡特點和思維特征，筆者確定大單元教學目標：聽、說、讀、寫關于日常生活和家務活動的詞匯和句子；學習使用祈使句和簡單句描述日常活動和家務，能夠用英語提出和回答有關家庭生活的建議和問題；培養學生按時起床和合理安排時間的習慣，增強學生的責任感和獨立能力。確定大單元教學目標后，教師將各個教學板塊有機串聯起來，形成系統化大單元教學體系，幫助學生在真實的語言環境中運用英語，達到預期的教學目標。通過這樣的大單元教學設計和實踐活動，學生能夠在真實的語境中運用英語，同時培養時間管理能力和家庭責任感。

（二）劃分大單元課時，確定大單元指導重點

小學英語大單元教學強調各章節之間的聯系，旨在推動學生對所學內容形成深入理解。這種深入理解不僅有助于學生提取、儲存、處理和應用知識，還有助于學生建構完整的知識體系[3]。教師在設計大單元教學方案時，要以核心素養為指導，根據學生實際的學習能力，先將大單元知識點劃分為不同的等級，再根據大單元教學課時靈活分配這些知識點，以確保大單元課堂教學活動的有序開展。這樣，學生能夠在課堂上有效利用時間學習和掌握知識，增強自主學習意識。

仍以陜旅版英語五年級上冊Unit1“GetUponTime”和Unit2“BeHelpfulatHome”的大單元教學為例。確定該大單元教學目標后，教師劃分大單元教學課時：第一個課時話題為“IntroductiontoFamilyLifeandTimeManagement\"，旨在引入家庭生活和時間管理的概念，通過圖片、視頻激發學生興趣；第二個課時話題為“VocabularyBuilding-MorningRoutine”，旨在引出相關詞匯；第三個課時話題為“ReviewandAssessment\"，旨在帶領學生復習本單元的重點詞匯和句型，并開展包括聽力、口語、閱讀和寫作部分的單元測試。這樣的課時劃分既能保證知識難度的逐步上升，又能確保每個課時都有明確的教學目標和活動，使大單元教學有序且高效。在開展大單元教學活動時，教師還要認真觀察活動的開展效果和學生參與活動的狀態，靈活調整大單元教學方案，以滿足學生的個性化需求。

（三）整合大單元資源，創設大單元教學情境

直觀教學可以將抽象的知識具體化、形象化，有助于學生形成感性認知。教師靈活應用信息技術，創設大單元教學情境，可以調動學生的情感和學習積極性［4]。此外，教師需要分析英語單元內容與其他學科的內在聯系，設計一系列跨學科活動，這有助于提高學生的理解能力和應用能力。

以陜旅版英語五年級下冊Unit2“SpringIsComing！”和Unit3“SpringBeginsfromMarch”的大單元教學為例。教師圍繞核心主題“春天的變化與開始”開展大單元教學活動。這兩個單元都圍繞春天這一季節展開，探討春天的特征、活動和變化，涉及描述季節特征和活動的詞匯和句型。首先，教師整合英語學科和音樂學科的知識，借助多媒體設備播放英文歌曲HereComesSpring，并放映關于春天的視頻，讓學生直觀感受春天的變化。其次，教師在電子課件中展示春天相關詞匯的圖片和音頻，并借助智能軟件“ABCmouse”為學生示范英語詞匯的標準讀法。再次，教師為學生拓展關于春天的科學文章或故事，讓學生在閱讀中了解春天的氣候變化和生物活動，從中積累豐富的理論知識，對大自然產生敬畏之心。最后，教師整合英語學科和科學學科的知識，讓學生觀察種子發芽的過程，記錄植物生長的變化，并用英語進行描述，從而在跨學科的情境中應用英語。

（四）對比大單元語篇，搭建大單元指導框架

大單元教學并不是將幾個單元簡單地羅列在一起，而是將每個單元的知識、語篇等要素有機聯系，從不同的角度出發進行授課，搭建結構化大單元教學框架[5]。教師要帶領學生對比語篇，繪制大單元思維導圖，從而形成清晰、系統的語篇框架。

仍以陜旅版英語五年級下冊Unit2“SpringIsComing！”和Unit 3“SpringBegins from March”的大單元教學為例。教師將“春天的變化與開始”主題作為思維導圖的核心，分別延伸Unit2“SpringIsComing！”和Unit3“SpringBegins from March”的兩個分支，呈現這兩個單元的主題、核心詞匯、核心句型及語篇內容。比如，Unit2“SpringIsComing！”的語篇主題為“春天的到來”，語篇內容主要包括“春天的天氣變化（溫暖、多雨）、春天的自然景象（花兒開放、樹木發芽）、人們在春天的活動（踏青、放風箏）”等。如此繪制思維導圖，有助于學生在課后復習鞏固，進而提升學習效果。

（五）設計大單元語境，開展大單元指導活動

大單元教學具有結構化、系統化、實踐化等特點，教師既要注重理論知識的講解，又要關注學生各項技能的發展。在具體的教學中，教師可以從聽、說、讀、寫四個方面入手，設計大單元主題語境，讓學生在該語境下完成語言組織和表達，創作個性化作品。此外，教師還要注意技巧指導，使學生學會思考、分析、總結問題，提高學生的思維品質。

以陜旅版英語五年級下冊Unit7“IHaveaHeadache”和Unit8“HaveaGoodHabit！”的大單元教學為例。教師圍繞“健康生活與習慣養成”這一核心主題開展大單元教學，培養學生健康的生活習慣和積極的生活態度，增強其自我管理能力。首先，立足聽、說、讀、寫四個方面，教師組織開展聽說活動，創設“醫院看病”這一具體語境，讓學生兩人一組，分別扮演醫生和病人，模擬看病和治療的情境。其次，教師組織學生開展讀寫活動，讓學生先閱讀這兩個單元的語篇內容，從中積累豐富的素材，再通過同伴間的互動，確定后續的寫作方向。最后，教師圍繞大單元主題用英語設計一份個人健康計劃，包含飲食、運動、睡眠等方面內容，并在班級內展示和分享，幫助學生在真實的語言情境中運用英語，從而達到預期的教學目標。

（六）布置大單元作業，開展大單元指導評價

大單元教學評價環節是促進大單元教學提質增效的重要途徑。教師要從多角度著手，對大單元各教學環節進行優化，立足因材施教的教學理念布置分層作業，重視教學評價環節的開展。教師既要關注學生完成作業的過程，又要關注學生作業的質量，并根據學生的日常行為表現、學習態度和學習能力等方面系統地評價學生，讓大單元教學評價成為學生核心素養培養的重要推手。

仍以陜旅版英語五年級下冊Unit7“IHaveaHeadache”和Unit8“HaveaGoodHabit！”的大單元教學為例。首先，在設計分層作業之前，教師通過分析教材內容、學習目標和學生的知識水平，預測學生在學習過程中可能遇到的困難和問題。其次，教師設計分層作業：基礎作業旨在幫助學生鞏固基礎知識和技能，立足于詞匯，讓學生進行詞匯書寫、默寫、發音訓練等，幫助學生掌握詞匯的具體使用范圍及注意事項；進階作業旨在提升學生的綜合運用能力和思維能力，可以適當增加難度，讓學生利用單元詞匯、核心句型寫一篇關于自己健康生活習慣的日記，至少包含5句話；挑戰作業旨在進一步提升學生的能力，讓學生制作一張宣傳健康生活的海報，包含至少5條健康建議。最后，教師分析學生完成作業的過程和作業情況，評價學生的學習態度是否積極、作業內容是否符合要求。此外，教師還充分肯定學生付出的努力，幫助學生樹立學習信心，

結語

總而言之，大單元教學模式符合學生的思維特點，能夠幫助學生在有限的時間內高效地學習知識，完善學生的知識體系。教師要立足核心素養培養要求，以大單元視角設計循序漸進的教學目標和教學活動，合理地整合大單元內部結構，讓大單元教學更具系統性，在減輕學生學習壓力的基礎上，幫助學生找到適合自己的學習方法，進而為學生今后的深度學習和成長發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1］樊蕓.核心素養導向下的小學英語大單元教學設計［J].校園英語，2024（32）：85-87.

[2］劉倩倩.基于大單元教學的小學英語課堂創新策略［J].中學生英語，2024（28）：149-150.

[3」陳小紅.新課標視域下小學英語大單元教學策略探究［J].試題與研究，2024（18）：31-33.

[4］徐英婕.基于大單元教學的小學英語教學策略研究［J].小學生（中旬刊），2024（6）：7-9.

[5」許晴.新課標背景下的小學英語大單元教學探究［J].安徽教育科研，2024（16）：56-58.