探究性學習在小學語文教學中的實踐路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出要“引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力”。基于此，小學語文教師要引導學生開展探究性學習，使學生經歷有意義的探究性學習過程，實現核心素養的提升。

一、探究性學習在小學語文教學中的應用價值

（一）立足語文要素，掌握探究性學習的“點”

（一）能夠幫助學生建構知識

在探究性學習中，學生需要調動所學語文知識與關鍵技能，提出創造性的問題解決方案，這一過程能夠幫助學生實現知識的深度內化和遷移應用[1]。具體而言，探究性學習方式能夠促使學生發揮主觀能動性，運用所學知識解決復雜問題，幫助學生有效建構知識，實現對知識的理解、內化和遷移。

（二）能夠提升學生的學習能力

探究性學習強調“做”的過程，通常以具有開放性、啟發性的問題、內容或任務為引，帶領學生經歷“發現并提出問題一實踐探究一摸索前行一得出結論一反思交流一深化認知”的學習過程，實現認知能力的提升[2]。在此過程中，學生的學習能力將得到有效提升，自主探究意識和能力也將不斷增強。

（三）能夠助推學生深度學習

探究性學習作為一種主動建構知識的學習方式，能夠有效降低學生在知識理解過程中的認知負荷，促進深度學習的發生[3]。面對具體的探究任務，學生需要整合多模塊的語文知識、綜合性的關鍵技能，解決復雜的、非良構的問題。在此過程中，學生會有意識地將所學知識與技能內化為自己的能力，從而實現深度學習。

二、探究性學習在小學語文教學中的實踐路徑

教師應立足語文要素，精準把握學習的出發點、支撐點與落腳點，科學高效地引導學生開展探究性學習，讓學生在語言實踐中深刻理解語文要素的運用價值。筆者以統編版語文五年級上冊第一單元的教學為例，分析立足語文要素開展探究性學習的實踐策略。

1.解讀要素，確立出發點

對語文要素進行深入解讀和分析是確立探究性學習出發點的前提與基礎。教師應以語文要素為統領，系統分析語文要素與單元內容之間的關系，初步確立學生探究性學習的出發點。五年級上冊第一單元以“一花一鳥總關情”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文；閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，習作要素是“寫一種事物，表達自己的感情”。教師可從閱讀與習作要素中提煉出關鍵詞“情感”，引導學生在閱讀過程中了解借助具體事物抒發感情的方法，并在寫作中運用這一方法表達感情，這便是學生開展探究性學習的出發點。

2.實踐要素，找準支撐點

分析完單元語文要素之后，教師便要實踐要素，即讓學生經歷有意義的探究性學習過程。在這一環節中，教師要緊扣語文要素，有針對性地設計探究性學習活動，找準支撐點，讓學生在探究性學習中積極實踐語文要素。比如，在針對《白鷺》這篇課文的探究性學習活動中，教師可重點引導學生在閱讀課文的同時，抓住作者表述白鷺之美的語段，探究總結作者從哪些方面描繪了白鷺的美（外形之美、覓食之美、棲息之美、飛行之美），而后分析作者是如何借助這些具體事物來表達對白鷺的贊美之情的，從而幫助學生更為準確地體會作者借助具體事物抒發感情的寫作藝術，真正讓學生經歷富有意義的探究性學習，體會語文素養的運用價值，最終實現對文本的深層解讀。以上整個探究性學習過程充滿了實踐性、開放性和層次性，能夠幫助學生直抵課文核心，為學生后續的探究性學習奠定堅實基礎。

3.反思要素，回歸落腳點

在探究性學習的收尾階段，教師需要引導學生開展深度反思，回溯探究過程，既要正向梳理語文要素的脈絡，又要逆向分析單元文本對語文要素的具體演繹。比如，在教學完本單元的課文之后，教師需要指導學生回顧單元課文，從“借物抒情”這一語文要素出發，重點聚焦課文內容，總結每一篇課文的情感表達方式。在這一過程中，教師可有針對性地引導學生選擇課文中的經典段落展開微觀解讀。這樣一來，學生的探究性學習便有了落腳點，探究的過程也更有方向性、針對性與目的性，整個探究性學習也形成了完整閉環。

如上所述，教師可立足語文要素，確立探究性學習的出發點、支撐點與落腳點，從解讀、實踐、反思三個層面出發，使學生的探究性學習逐層深入，加深學生對課文的理解和感悟。

（二）巧設問題鏈，抓穩探究性學習的“線”

朱熹曾說，讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進[4]。在引導學生開展探究性學習的過程中，教師要巧設問題鏈，驅動學生在問題鏈的引導下深入思考，經歷質疑、思辨的過程，增強探究性學習的能動性。為此，教師要綜合分析教學內容，設計層層深入、環環相扣的問題鏈，抓穩探究性學習的“線”，推動學生高效開展探究性學習。

以統編版語文五年級上冊第五單元《松鼠》一課的教學為例。這是一篇語言風格活潑的說明文，作者用摹狀貌的表現手法，準確、生動地介紹了松鼠的特征及生活習性，塑造了松鼠可愛又活潑的形象。對此，教師可從宏觀與微觀兩個角度出發，設計雙維問題鏈。

1.宏觀視角：設計主問題

從宏觀視角出發，教師要立足文本的核心，設計具有高度概括性的主問題，讓學生立足整篇文章展開探究，提高認知層級。《松鼠》作為一篇說明文，介紹了松鼠的外形特征與生活習性，傳達了作者對松鼠的喜愛之情。基于此，教師可以設計兩個主問題。

主問題一：結合《太陽》一文的閱讀體驗，說說你對說明文的理解，并分析應如何閱讀《松鼠》這篇課文？

主問題二：松鼠的外形和行為特征如何幫助它們適應自然環境？

這兩個主問題具有較高的概括性與統攝性，一個聚焦文體，引導學生探究讀法，一個聚焦內容，引導學生探究松鼠與自然環境的關系。這兩個問題能夠促使學生的探究性學習活動逐漸深入。

2.微觀視角：設計子問題

從微觀視角出發，教師可搭建子問題支架，聚焦文本細節，設計關鍵問題，讓學生在層層盤剝文本內容的過程中實現深度思考。《松鼠》一文生動描寫了松鼠的外形特征、生活習性、食性及棲息環境，塑造了其機敏靈巧的形象。教師可緊扣文本細節，設計層層遞進的問題鏈，引導學生深入理解課文內容。

子問題鏈一：松鼠有哪些顯著的外形特征呢？

子問題鏈二：松鼠的活動范圍與食性對其生存有何生物意義？

子問題鏈三：松鼠是如何搭建自己的窩的？這反映出它有何特殊的生存技巧呢？

子問題鏈四：松鼠的行為模式與生活習性對我們有何啟示？

子問題鏈五：作者是如何描述松鼠的？你能否借鑒作者使用的表現手法說明一件事物？

這五個子問題環環相扣、逐層深入，為學生搭建起開展深度閱讀的學習支架，引導學生聚焦課文的細節之處，展開深入探究，實現高效率的探究性學習。

如上所述，教師從宏觀與微觀兩個角度出發，通過設計雙維問題鏈的方式，有層次、有方向地引導學生開展探究性學習，使學生的學習過程更為科學、更具效度，抓穩了探究性學習的“線”，讓探究性學習活動更具意義。

（三）鋪設項目任務，把控探究性學習的“面”

探究性學習旨在讓學生親身經歷并體驗探究的過程，從而使其獲得深入思考與多維交互的體驗，實現核心素養的發展。為此，教師可以通過鋪設項目任務的方式，為學生提供做中學、學中思、思中悟的契機，全面把控探究性學習的“面”，引導學生基于具體的項目活動開展自主性、合作式探究，實現全面發展。

以統編版語文五年級上冊第三單元《獵人海力布》的教學為例。這篇民間故事講述了獵人海力布為救鄉親而犧牲自我、化作石頭的感人故事。教師可結合文本特點，設計項目化學習任務，引導學生通過小組合作探究，深入分析課文內容及人物形象；同時，創設真實情境，激發學生的學習興趣：某游戲公司準備開發一款以民間故事《獵人海力布》為原型的3A游戲大作。該公司委托同學們為這款游戲改編故事文本。同學們需要基于《獵人海力布》這篇課文，創造性地完成游戲文本的改編。請各項目團隊群策群力、協同合作，完成這一項目。

教師創設的這一項目情境極具開放性和啟發性，能夠較好地激發學生的探究興趣。教師可以基于項目情境設計項目任務，鼓勵學生展開合作探究，深層解讀整篇課文。項目任務具體如下。

任務一：梳理課文內容，搭建游戲文本框架

教師要組織學生閱讀全文，認讀基礎生字詞，并明確整篇課文的結構，概述故事的主要內容，初步搭建游戲文本框架。整篇課文被劃分為五個部分：救白蛇一得寶石一知消息一勸鄉親一變石頭。各項目組需要依據自身梳理的故事線，有條理地復述整篇課文的內容，確保語言精簡、表述富有邏輯性，進而搭建起游戲文本框架。

任務二：深挖故事情節，編寫游戲片頭導語

在學生充分把握課文整體結構后，教師可指導各項目組深入分析故事情節一一先理清故事發展脈絡，再把握情節間的邏輯關系，最后聚焦人物對話，以第三人稱視角提煉故事梗概，將其轉化為游戲片頭導語。各項目組需通過合作研討，反復打磨導語，確保其生動凝練、富有吸引力。

任務三：突出核心情節，創編游戲故事文本

教師引導各項目組抓住課文的高潮之處，即海力布勸離的情節，創編游戲故事文本。為此，教師可以設計三個項目任務，引導各項目組完成文本的撰寫。

探究點一：圍繞人物形象，想象人物動作。面對大山崩塌、洪水來襲的情勢，海力布一定非常著急。那么，應該怎樣加入表現海力布著急的情節呢？項目組需要協同探究，完成文本撰寫。

探究點二：聚焦人物反應，想象心理活動。為了讓鄉親們相信自己，海力布決定犧牲自己，這時候海力布的心理活動是怎樣的呢？項目組需要發散思維、拓展聯想，完成文本撰寫。

探究點三：根據場景特征，補充細節描寫。在海力布極力說服鄉親們的情節中，還可以加入哪些描寫以豐富場景內容、刻畫細節特征呢？項目組需要進行沉浸式體驗，自選切入點補充細節，豐富文本內容。

學生要基于教師設計的三個項目任務，通過合作探究的方式完成任務，達成學習目標。在整個過程中，學生經歷了有意義的探究過程，實現了做中學、學中思、思中悟，提升了學習效果。

結語

綜上所述，探究性學習是一種有效的學習模式。它能夠幫助學生建構知識、提升學生的學習能力、推動學生實現深度學習。在小學語文探究性學習實踐中，教師應當立足語文要素，掌握探究性學習的“點”；巧設問題鏈，抓穩探究性學習的“線”；鋪設項目任務，把控探究性學習的“面”，優化并完善探究性學習的開展形式，為學生提供有力的支撐，促使學生提升語文核心素養。

【參考文獻】

[1］徐霞.探究性學習在小學語文教學中的應用[J」.小學生作文輔導（下旬），2023（11）：92-94.

［2］林卉.項目驅動下小學語文探究性課堂學習模式研究[J].嘉應文學，2023（24）：165-167.

[3］馮思怡.探究性教學模式在小學語文課堂中的應用[J].啟迪與智慧（上），2024（1）：115-117.

[4］許小弟.語文探究性學習的嘗試［J］.考試周刊，2019（88）：52-53.