領略詩詞之美，傳承國學經典

一、小學語文古詩詞教學中滲透傳統文化的意義

我國的傳統文化是中華民族代代相傳的瑰寶，涵蓋祖先在各個領域的智慧或經驗，有著難以替代的教學意義，更具備獨特的傳承價值[]。古詩詞是傳統文化的組成部分，也是弘揚傳統文化的重要載體。因此在古詩詞教學過程中滲透傳統文化很有必要。

（一）培養學生的文化自信

新課程標準強調了要培養學生的文化自信。在古詩詞教學中巧妙滲透傳統文化，有利于落實這一要求。部編版小學語文教材編排的古詩詞中，有的描繪了祖國的大好河山，有的展現了勞動人民的智慧，有的歌頌了為國為民的英雄事跡，有的抒發了動人深刻的個人情志。這些內容可以給小學生帶來許多啟發，讓他們直觀地感受到傳統文化的博大精深；將這些內容與傳統文化相融合，又能讓他們增強民族認同感和自豪感，建立文化自信。

（二）提高學生的文學素養

古詩詞語言精練、韻律優美、意境深遠，是學生學習語言文字、提高文學素養的絕佳材料。在教學過程中，教師通過多樣的教法滲透傳統文化，不僅能夠讓學生學到豐富的詞匯、句式，還能培養學生的語感，提升學生的語言組織和審美鑒賞能力，拓展學生思維的廣度與深度。

（三）繼承與弘揚傳統美德

小學生正處于身心快速成長的階段。培養小學生的良好品德，是各門學科教育不可或缺的環節。傳統美德涉及面較廣，可以分為“修身”“齊家”“治國”三個方面。三個方面的內容互相關聯、層層遞進。例如，部編版小學語文教材中，蘊含了個人修養的作品有《墨梅》《竹石》等，反映了家庭和睦的作品有《清平樂·村居》《四時田園雜興（其三十一）》等，體現了為人處世需具備的美德以及家國情懷的作品有《別董大》《示兒》等。同時，傳統文化教育十分注重培養學生的道德品質與價值觀。將傳統文化滲透到古詩詞教學中，會對學生的思想觀念和行為習慣產生積極影響。

二、小學語文中年級古詩詞教學現狀

（一）教學準備不充分，內容處理不當

由于不少古詩詞中的字詞有多層含義、情感表達含蓄，內容的理解難度往往高于現代文，因此教師在備課時需要全面細致地研讀古詩詞，結合小學中年級學生的實際學情合理安排教學內容。然而，部分教師備課時間不足，導致他們的教學準備、對內容的處理有所欠缺。

1.教學準備不充分，使傳統文化滲透受阻教師在古詩詞教學準備工作中的欠缺主要體現在：缺少將傳統文化滲透于課堂教學的意識或方法；只通過教材或結合教學參考書來了解古詩詞大意，對創作背景、作者生平的研讀不全面，因此對作品的理解停留在表層；教學預設不足，導致教學效果達不到預期[2]。

古詩詞教學的準備工作做得不充分，既不利于學生今后學習難度更高的國學經典，也不利于學生汲取傳統文化的精華。

2.內容處理不當，使傳統文化與之脫節

小學中年級是銜接小學低年級與高年級的橋梁。然而，部分教師在對小學中年級古詩詞教學內容進行處理時，只注重引導學生理解字詞句的含義，而忽略讓學生通過誦讀來感受古詩詞的意境和情感；或者過分強調古詩詞的背誦，而輕視對學生理解能力的培養。

教師即便會有意識地在課堂中滲透傳統文化，但如果對古詩詞教學內容的處理不恰當，也容易使傳統文化的滲透過程缺乏連貫性，讓學生無法有效內化傳統文化知識。

（二）教學方法單一，學生很少參與

古詩詞教學方法單一主要體現在模式化的教學過程中。對于不同類型的古詩詞作品，部分教師總是用“釋題導入一作者簡介一朗讀詩詞一逐句翻譯一總結情感一背誦默寫”的模式來教學。此種模式既沒有以學生為課堂主體，又不利于激發學生的學習動力。長此以往，學生升入小學高年級后，當面對更難理解的古詩詞作品時，會喪失對知識的興趣，也不愿意參與傳統文化的學習。

三、“領略詩詞之美，傳承國學經典”的小學語文中年級古詩詞教學策略

根據上文提到的現狀，筆者以其中的問題為出發點，提出能夠解決問題的教學策略，希望可以改變小學語文中年級古詩詞教學與傳統文化融合效果不佳的現狀。

（一）做好準備工作，確保滲透效果

備課是教學活動順利開展的基石。要想在小學語文中年級古詩詞教學中實現傳統文化的滲透，就需要在備課環節下功夫。教師從以下兩方面為古詩詞教學做準備，能夠確保將傳統文化有效滲透于教學過程。

1.研究詩詞，把握學情

在教學某一古詩詞作品前，首先，教師應了解作者的生平事跡、創作風格等，以便更好地向學生介紹作品的創作背景和思想感情。其次，教師應深入分析詩詞內容，注意解讀詩詞中的關鍵詞、關鍵句，以及它們所傳達的情感和所描寫的意象。最后，教師應分析詩詞的結構特點（如對仗、工整等）以及詩詞的韻律，以此在教學中更好地幫助學生領略古詩詞之美。

在對詩詞進行了全方位的研讀后，教師應根據小學中年級學生自我意識增強、抽象思維有所發展的特征進行教學內容的初步篩選。以部編版小學語文三年級下冊教材中的《九月九日憶山東兄弟》為例，由于多數學生經過三年級第一學期的學習已經了解了中年級的學習要求，因此教師應在充分把握學生學情的基礎上，適當引導學生自主探究詩中如“異鄉”“異客”“倍思親”等關鍵詞的含義，也可以通過多種形式豐富學生自身的情感體驗，讓學生感受作者的思想感情，理解這首詩的深層內涵。鑒于在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學中十分適合滲透有關重陽節的傳統文化元素，教師在實踐時仍需要根據學情來選擇教學的內容。如果班上學生對古詩詞的理解、感悟能力總體較強，教師就可以讓學生先在課前自主了解重陽節的習俗，再對《蜀中九日》這首詩進行拓展閱讀。這樣既能滿足學生的學習需求，又能加深學生對重陽節的理解。

2.更新教具，充分預設

學生升入小學中年級后往往會出現興趣分化現象。為避免學生對古詩詞及傳統文化學習失去興趣，教師在教學前不可忽略對教學工具的精心準備。在信息技術快速發展的背景下，教師只有與時俱進，了解智能化系統和相關應用的使用方法，才能在教學準備工作中做到有的放矢，做好教學預設，保障教學活動的順利進行。

以部編版小學語文四年級下冊教材中的《清平樂·村居》為例，教師除了依靠視頻來導入或依靠音頻來組織朗讀，也可以針對這首詞較難理解的部分，利用希沃白板、班級優化大師等設置互動問答環節，鼓勵學生圍繞如“詞中的‘相媚好’是什么意思？”“你想象得出老翁和老婦是如何逗趣的嗎？”等問題積極參與討論。如有條件，教師還可以讓學生扮演詞中的老翁、老婦和三個孩子，利用AI進行情景模擬，有效提升學生學習古詩詞的興趣。

（二）豐富教學形式，激勵學生參與

為了提高小學語文中年級古詩詞教學的質量，讓傳統文化更好地滲透于課堂教學，教師應創新教學形式，打破單一化的教學模式，以學生為課堂主體，激勵學生踴躍參與到課堂教學活動中。

1.創設教學情境

教師創設的教學情境借助古詩詞創作的歷史背景、社會環境及作者心境，為學生搭建了一座穿越時空的橋梁。在小學中年級階段，學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。采用情境教學的方式能夠有效激發這一階段學生的想象力和創造力。

以部編版小學語文三年級上冊教材中的《夜書所見》為例，教師在教學時可以從外部環境入手，調暗教室的照明，同時用大屏展示幾幅描繪秋夜里落葉飄零的小徑、孤燈獨影的窗靈等景物的國畫或攝影作品，讓學生在教室里初步感受其中的靜謐與寂寥。之后，教師可以鼓勵學生根據自己對這首詩的理解，進行繪畫或思維導圖制作。對此，學生可以通過色彩、線條等視覺元素，使詩中的意象變得更加具體，在動手實踐的過程中更加真實地感受到這首詩所蘊含的情感。

2.組織互動游戲

互動游戲作為教學的輔助手段，能夠有效地吸引學生的注意力，使傳統文化的學習變得生動有趣。針對所教學的古詩詞，教師可以設計一系列游戲，如詩詞接龍、角色扮演等，從而實現寓教于樂。

以部編版小學語文四年級上冊教材中的《題西林壁》為例，教師可以在導入環節開展詩詞接龍游戲。在詩詞接龍游戲中，學生需由教師選取的這首詩中的關鍵詞迅速聯想到其他古詩中與之相關的詩句。詩詞接龍游戲不僅考驗學生的古詩詞儲備量，還有利于引發學生對古詩詞之間內在聯系的思考，為學生深入理解《題西林壁》打下基礎。接下來，教師可以設計角色扮演游戲。在角色扮演游戲中，學生需要分組扮演蘇軾及其友人，在虛擬的西林寺前進行對話。通過演繹蘇軾游覽廬山、觀察山勢的過程，學生能夠更加直觀地感受到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的內涵，進而理解詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理。

可見，特定的情境和游戲有利于學生體會古詩詞所表達的情感。采用這些教學形式不僅僅是對教學的創新，更是傳承傳統文化的具體實踐。

（三）增加主題活動，創新作業設計

1.增加主題活動

教師除了構建高效課堂，也可以利用開班會、上校本課的時間組織主題活動，如“我是小詩人”古詩詞朗誦比賽、“小書法家”交流會等。以“我是小詩人”古詩詞朗誦比賽為例，教師可以事先引導學生挑選經典古詩詞，對所選古詩詞進行誦讀、改編或二次創作，以分享對傳統文化的理解[3]。在比賽當日，如有條件，教師可以與學生一起以古代的風格布置教室；學生們可以身著漢服、手持折扇，如文人墨客般吟詠古詩詞，由內而外地受到傳統文化的薰陶。

2.創新作業設計

創新作業設計是激發學生興趣、培養學生綜合素養的重要途徑。教師可以針對古詩詞設計一系列富有創意且有利于學生理解古詩詞內涵的作業，如繪制小報、創作故事、編寫詩詞集等。通過這些作業，學生能深入地感受古詩詞的魅力，也能培養對傳統文化的熱愛之情與傳承意識。

（四）家校合作共育，助力文化傳承

教師可以時常鼓勵家長與孩子一起閱讀古詩詞，共同討論古詩詞中的傳統文化元素和情感表達方式。此舉不僅能夠拉緊親子間的情感紐帶，還有利于在學生研習古詩詞的過程中加強傳統文化教育。鑒于家長間的文學素養存在差異，教師應當為家長提供指引。一方面，教師可以建議家長選取一些主題向上、意蘊淺顯的古詩詞作品，并利用多樣化的教育資源，如繪本、動畫或音頻等，提升孩子的審美與鑒賞能力，讓親子共讀古詩詞的過程變得既有趣又有意義。另一方面，教師可以倡導家長與孩子一同參加社區組織的文化體驗活動，如參與傳統節日慶典、游覽歷史博物館等，通過親身體驗增強對傳統文化的認同感。從以上兩個方面指引家長開展家庭教育，不僅能拓寬學生的視野，還能促進家庭教育與學校教育的有機融合，與家長形成教育合力。

結語

蘊含傳統文化和體現歷史信息、哲學思想、道德觀念的古詩詞，是培養學生核心素養的重要資源。因此，教師不僅需要關注課堂教學，還需要適當關注課外活動和家長參與等多個層面。本文提出的一系列有效的教學策略，不僅有助于解決當前小學語文中年級古詩詞教學中存在的問題，還為傳統文化的傳承提供了新的思路。但教師在實際應用這些策略的過程中可能會遇到資源分配、教學能力等方面的挑戰。對此，教師在未來的研究中可以圍繞這些策略展開進一步探索，從而推動傳統文化的傳承與發展。

【參考文獻】

[1］曾紹鎮.傳統文化融入小學語文古詩詞教學的實踐策略[J].家長，2024（15）：112-114.

[2］蘇月仙.傳統文化在小學語文古詩詞教學中的滲透路徑探究［J」.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（3）：16-18.

[3］梁莉.小學語文古詩詞教學中滲透傳統文化要素的策略探究［J」.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：40-42.