STEAM理念下的幼兒科學區域活動開展路徑探究

科學區域活動是指教師以科學作為幼兒教育的主題，把活動空間劃分為相關主題的活動區，滿足幼兒的科學學習需求，促使幼兒自主進行科學探索，了解科學，感受科學，為幼兒未來接觸科學領域奠定良好的基礎。隨著教育領域的發展，STEAM教育逐漸進入教育工作者的視野，它通過整合科學、技術、工程、藝術、數學學科的內容，突破學科之間的界限，引導學生從多種學習角度出發，更好地領悟知識[1]。教師基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動，能結合幼兒的實際情況，以多樣化的教育途徑激發幼兒的好奇心和求知欲，鍛煉幼兒的科學探究能力，讓幼兒在活動中有效提高自己的科學思維能力，進一步建立科學邏輯。

一、STEAM理念下幼兒科學區域活動開展的價值分析

基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動對教師和幼兒的共同發展具有一定的重要意義，其不僅能夠幫助教師提高幼兒教育的成效，而且能夠提升幼兒的科學素養，使幼兒提高自已的科學學習能力。

（一）有利于促進積極的師幼互動

在幼兒成長的過程中，教師扮演著重要的角色，能夠引導幼兒在掌握學科知識的基礎上樹立正確的思想觀念，為幼兒未來階段的發展指明方向。在某些幼兒活動中，教師與幼兒之間的互動較少，教師無法有效觀察幼兒的表現，活動的教育價值無法得到完全發揮。在STEAM理念下，幼兒科學區域活動的開展需要教師以多樣化的教育途徑激發幼兒的好奇心和求知欲，重點關注幼兒的活動狀態，給予幼兒相應的幫助和指導，從而能夠促進師幼之間的積極互動，使幼兒與教師建立密切聯系，信任教師，依賴教師，營造和諧的教育環境，豐富幼兒的活動體驗。

（二）有利于促使幼兒深入思考

由于幼兒的邏輯思維尚未發育成熟，他們往往難以理解抽象性的科學知識，無法做到深入探究，這會影響他們科學綜合素養的培養。在STEAM理念下，幼兒科學區域活動的開展需要教師引導幼兒從多種學習角度出發，深入思考，有效降低科學知識的學習難度，幫助幼兒更好地理解和掌握相應的科學知識。幼兒通過融合不同學科的科學區域活動，能夠探究不同方面的科學內容，建立跨學科思維，從而在其他學科的指導下拓展自己的科學思維，提高自己的認知能力。除此之外，在STEAM理念下，教師還需要讓幼兒完成活動任務，鍛煉自身的實踐能力，培養學科技能，推動幼兒的多元發展。

（三）有利于激發幼兒科學興趣

常言道，興趣是最好的老師。由于幼兒年齡較小，相比于學科理論知識，他們更喜歡實踐活動。科學區域活動既能讓幼兒以切身體驗的方式加深對相關知識內容的理解和掌握，又能激發幼兒參與活動的興趣，促進科學教育的發展。因此，基于STEAM理念，教師需要從多個角度引導幼兒探究知識，從而有效調動幼兒參與活動的積極性，引導幼兒深入體會科學學習的趣味性，激發幼兒的內在驅動力，讓幼兒主動配合教師完成活動。

二、STEAM理念下幼兒科學區域活動開展的具體策略

為了幫助幼兒提高科學整體水平，在基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動的過程中，教師需要采取具體策略，深入推進幼兒科學教育，以新型的教學方式引導幼兒探究科學知識，培養幼兒的科學思維，從而達成育人目標，進一步提高幼幾教育水平，創建高質量和高效率的幼兒教育活動。除此之外，教師要引導幼兒從其他學科角度深化對科學的理解，在活動中感受科學的價值，剖析科學的深層內涵，培養幼兒的科學素養。

（一）創設探究情境，探究物理科學

幼兒由于缺乏自控能力，在教育活動中往往無法長時間集中注意力，很容易受到各種因素的影響。這不僅降低了教育的效果，還影響幼兒對活動內容的探究欲，甚至引發幼兒的抵觸情緒[2]。對此，在基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動的過程中，教師要創設科學探究情境，為幼兒提供科學學習的平臺，使幼兒從生動形象的情境中進一步了解科學知識，探究科學現象，進而提高自己的科學思維能力。同時，教師要調動幼兒對科學內容的求知欲，使幼兒集中注意力，沉浸式感受科學，增強幼兒的科學意識。

例如，在探究“聲音”方面的科學內容時，教師需要結合音頻設備，播放不同類型的歌曲，讓幼兒聆聽、感受歌曲，并提出相關的問題：“你們在聽到這些歌曲的時候，會想到什么？”教師通過創設情境，可以激發幼兒的求知欲。之后，教師結合相關的內容，為幼兒創設“探究物體的聲音”的情境：“麗麗在聽到一段歡樂的旋律時，跳起舞來；凱凱在聽到一段悲傷的旋律時，流下了眼淚。請你們探究上述現象的產生原因，明確聲音的科學知識。”接著，教師組織幼兒在科學區域活動中深入探究聲音方面的物理科學知識。

區域活動一：感知聲音。教師在相應的活動區域投放恰當的活動材料，如音叉、木魚、鈴鐺、沙錘、小鼓等，要求幼兒自行探索這些材料的聲音，感受聲音的產生。

區域活動二：分析聲音。教師引導幼兒觀看相關的科普視頻，并結合活動一的探索成果，總結聲音產生的原因。

區域活動三：探究音量。教師組織幼兒用不同力度敲打小鼓，感受小鼓聲音的變化，引導幼兒思考產生聲音強弱變化的原因。

區域活動四：欣賞聲音。教師分別為幼兒播放兩種不同類型的音頻，一種是悅耳的音樂，一種是噪聲，讓幼兒體會兩種聲音的不同之處，并引入“保護耳朵，遠離噪聲”的科學理念。與此同時，教師組織幼兒學習如何唱出好聽的歌，讓幼兒從藝術學科的視角，感受聲音對自身綜合發展的重要意義。

（二）優化活動設計，激發科學創造

教師要結合課程內容和培養幼兒的目標，設計符合幼兒實際發展規律的教育活動，幫助幼兒更好地明確知識內容，發散自身思維，從而有效融入正確的教育理念，突出教育核心[3]。為此，在基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動時，教師要優化整體活動的設計，避免幼兒教育活動出現重復、混亂的情況，進而創新教育理念和方式，以更好的教育狀態引導幼兒探究科學知識，開展自主實驗，在提高幼兒動手實踐能力的同時，培養幼兒的創新思維。

例如，教師可以設置“融化和溶解”實驗，豐富科學區域活動的內容，幫助幼兒強化科學實驗思維。首先，教師運用信息技術，結合實際生活，為幼兒播放關于“融化和溶解”的動畫短片：在一個炎熱的午后，芳芳用自己的零用錢買了一個冰激凌，準備送給媽媽，但是媽媽還沒有回家，于是芳芳將冰激凌放在碗里，并將白糖放在水杯里，給媽媽準備了一杯白糖水，當媽媽下班回來之后，芳芳發現冰激凌不見了，只剩下了一碗甜甜的水。基于此，教師向幼兒提出相關的問題：“你們知道冰激凌去哪里了嗎？”教師以此啟發幼兒思考，使幼兒專注后續階段的活動。接著，教師根據實驗的內容，設計相應的科學區域活動，引導幼兒在科學區域中探究“融化和溶解”實驗。

實驗一：觀察“融化”。教師引導幼兒采用多種方法融化冰塊，如放在室內融化、放在室外融化等，并觀察融化過程中的現象，了解融化的內涵。

實驗二：觀察“溶解”。教師要求幼兒分別在三個相同容量、不同溫度的水杯中各加入一勺糖，觀察溶解現象，并在相同的時間內品嘗，體會溶解的條件。

在實驗的過程中，教師讓幼兒分別記錄融化和溶解實驗的時間，促使幼兒聯系數學學科，幫助幼兒認識數字，為幼兒后續階段的數學學習打下堅實的基礎，培養幼兒良好的時間觀念。

（三）開展合作交流，培養實踐能力

良好的社交能力能夠為幼兒未來接觸各種各樣的人奠定良好的基礎，是幼兒全面發展需要具備的核心能力之一，其可以引導幼兒關注他人，建立合作意識，進一步培養幼兒的責任感[4]。教師基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動，需要從團隊的角度出發，為幼兒設計小組合作類型的活動，引導幼兒開展合作交流，促使幼兒從中完善自己的科學思維模式，有效解決科學活動中的問題，進而推動幼兒之間的有效溝通，在科學方面共同發展和進步。

例如，在“觀察植物”的科學教學中，教師可以組織幼兒以小組合作的方式了解植物的基本特征和生長習性，提升幼兒的觀察能力，培養幼兒愛護大自然的意識和保護環境的意識。在課前導入環節，教師為幼兒準備不同類型的植物標本，如楓葉、銀杏、桂花等，引導幼幾進行觀察，用自己的話描述植物的特征。隨后，教師引導幼兒到戶外進行科學區域活動，要求幼兒以小組為單位，共同探究以下活動內容。

活動一：小組成員分別觀察活動區域中的3種植物，深入了解植物的根、莖、葉、花、果實，并將該植物畫下來。

活動二：小組成員共同整合植物觀察圖像，閱讀相關的科普繪本，了解植物的生長習性。

活動三：小組成員以“植物”為主題，借助相應的材料，創作一幅藝術作品，提高審美意識。

活動四：小組成員在教師的引導下，從工程角度，為幼兒園中的植物搭建支架，幫助它們更好地成長，強化愛護環境的意識。

在活動結束后，教師需要讓幼兒分別展示自己的小組成果，使幼兒能夠在科學方面進行有效交流，進而提高幼兒在觀察植物方面的科學能力。

（四）延伸科學資源，接觸信息技術

在教育的過程中，教育資源是落實教師教育理念、幫助教師開展相關教育活動的重要保障，同時也是幼兒獲取知識、拓寬知識面的主要形式。由于幼兒教育的特殊性，教學資源的選擇需要以幼兒的特點為主，其范圍應適當延伸，不應局限于課堂教學內容[5]。由此，在融入STEAM理念的基礎上，教師可以延伸科學資源，幫助幼兒加深對科學原理的感悟，讓幼兒直接了解科學現象背后的科學知識，提升幼兒的邏輯思維，讓幼兒在活動中培養科學精神。

在當前信息化時代發展的過程中，教師應將信息技術與幼兒教育相結合，從而推動科學教育資源的延伸。作為幼兒生活學習的重要場所，幼兒園可以加入智能化教學設備，為幼兒科學區域活動的開展提供一定的專業技術支持，進而提高教師的科學教育效率。在“探究日夜更替”的科學教學中，教師借助信息技術，為幼兒準備相應的區域活動材料，使幼兒一邊探索活動材料，一邊建立對天文科學的相關認知，讓幼兒從技術學科的角度明確相關的科學內容，感受日夜更替的科學內涵。

區域活動一：幼兒可以通過觀察信息化設備中關于日夜更替方面的理論知識，初步了解日夜更替的細致內容，對日夜更替的科學原理產生求知欲。

區域活動二：幼兒可以佩戴相關的智能化設備，利用VR（虛擬現實）技術，以第一視角直觀了解日夜更替的整個過程，加深對相關科學內容的理解和感悟。

區域活動三：幼兒需要結合實際生活，思考日夜更替對人類現實生活的意義，激發對自然現象的探究興趣。

除此之外，在區域活動開展的過程中，教師借助信息技術，適當為幼兒拓展相關的科學知識，讓幼兒能夠了解更多的科學知識，促進幼兒抽象思維的發展。

結語

綜上所述，作為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導者，教師需要為幼兒提供教育指導和幫助，促進幼兒全面發展。教師基于STEAM理念開展幼兒科學區域活動，要從科學、技術、工程、藝術、數學學科的視角，設置多樣化的科學區域活動，拓展幼兒的科學學習實驗，讓幼兒在區域活動中不斷激發自己的內在動力，加深幼兒對科學相關內容的理解和掌握，培養幼兒的科學思維能力，提高幼兒的科學水平。

【參考文獻】

[1］王欣.STEAM理念下大班幼兒探究性活動個案研究［D］.青島：青島大學，2019.

[2」羌軼君.感官聯覺，知行合一：具身認知理念下幼兒科學區域活動的實踐策略J」.早期教育，2024（33）：10-12.

[3」鄭妍玲.STEM理念下幼兒園科學探究活動的實踐探索：以泉州市C幼兒園為例［D］.南昌：南昌大學，2022.

[4］倪佳敏.探索STEM理念下幼兒科學區域活動的組織策略［J].科幻畫報，2023（6）：23-24.

[5」陳惠珊.STEM教育理念下幼兒園科學區域活動的開展［J].考試周刊，2020（12）：159-160.