善用任務單，推進小學語文整本書閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”部分指出，語文教師在開展語文教學時，應該“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味”。與此同時，《課程標準》還將“整本書閱讀”設置為“拓展型學習任務群”，鼓勵一線教育工作者“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。整本書閱讀教學應以契合學生認知發展水平和身心發展特點的古今中外名著為閱讀對象，引導學生體驗多樣的語文實踐活動，推動學生發展核心素養[]。

任務單是一種常見的學習支架，可以引導學生思考自己需要學什么、如何學，使得學生朝正確的方向目的明確地學習[2]。教師在組織整本書閱讀教學活動時，可以將教學活動分為導讀、自讀、研讀、思讀這四個階段。無論在哪一個階段，學生都應該處于學習主體地位，教師則應該起到引導作用。這意味著，教師要運用恰當的方式引導學生進行整本書閱讀。

為了有效引導學生閱讀，教師不妨圍繞整本書的內容，設計“導讀任務單”“自讀任務單”“研讀任務單”“思讀任務單”，讓教學活動具有更強的整體性和關聯性。下面，文章以圍繞高爾基的《童年》組織的整本書閱讀教學活動為例，說明教師如何有效利用任務單開展整本書閱讀教學。

一、運用“導讀任務單”，激發學生閱讀興趣

在設計“導讀任務單”時，教師的重點在于激發學生的學習興趣，幫助學生對閱讀內容形成整體認知，明確閱讀與思考方向[3]。為了實現上述目標，教師應當在“導讀任務單”中創設趣味情境，點燃學生的閱讀興趣，同時引導學生圍繞作者生平、創作背景等基礎知識展開探究。

《童年》是高爾基積童年生活之素材而寫成的一部小說，充滿童趣，展現童年的歡樂，也講述初涉人生的艱難苦楚。在閱讀《童年》這本書時，學生大多會聯想到自己的童年生活，并由此去理解主人公阿廖沙的感受。為了有效激發學生的閱讀興趣，同時拉近學生與閱讀內容的距離，教師可以在“導讀任務單”中創設情境，鼓勵學生先回憶自己的生活經歷，思考自己的成長感悟，再了解阿廖沙的童年生活，分析阿廖沙的童年經歷，體會作者寄托的情感。

除此之外，教師設計的“導讀任務單”中，還應包含具體的導讀任務，引導學生運用在課堂上學到的閱讀策略仔細閱讀《童年》的作者簡介、譯者序以及第一章，分析閱讀內容中相對難懂的詞語、句子。此后，教師還要鼓勵學生組成課后閱讀小組，一起制訂整本書閱讀計劃，討論閱讀內容，分享閱讀感想。

當然，教師還可以給學生提供一部分課外閱讀資料，幫助學生了解十九世紀七八十年代，沙俄統治下，下層階級人民的生活狀況；了解作者高爾基的生平，以及他的主要作品、藝術創作特點；了解《童年》的現實意義，以及這部作品的藝術地位。

《童年》導讀任務單

【導讀情境】

如果要用一個顏色形容你的童年生活，你會用什么顏色？有人覺得，高爾基的《童年》描寫了在暗無天日的社會尋找光明的奮斗歷程。如果要用一個顏色形容主角阿廖沙的童年生活，你覺得什么顏色比較合適？

【導讀方法】

1.運用批注式閱讀、跳讀法，自讀《童年》第 一章。

2.聯系上下文，推測第一章中“哀號”“忐忑不安”“浮腫”“渾濁”“軟綿綿”“黑”“鐵青”“膽怯”“出其不意”“濕漉漉”“鼓脹”“絮絮叨叨”“烏油油”“懸空”“發繕”等詞語的含義。

3.閱讀有關《童年》的課外資料，了解作者生平、作者寫作背景、作品大致情節、作品語言特點。

【導讀任務】

1.分析標題，思考小說主要內容。2.讀譯者序，了解作品語言特點和藝術地位。3.閱讀《童年》第一章，弄明白文中生字、生詞的含義。4.小組討論，分享閱讀收獲。5.制訂課后閱讀計劃，填入表1。

二、運用“自讀任務單”，指導學生閱讀整本書

在借助“導讀任務單”驅動學生走進經典名著后，教師要把握時機，及時向學生提供“自讀任務單”，然后留出充足的自讀時間，鼓勵他們按照此前制訂的計劃，認真地進行整本書閱讀，梳理清楚書中的故事情節，記下自己的閱讀感悟。

《童年》自讀任務單

【自讀目標】

1.能運用多種策略閱讀《童年》這本書，了解小說的基本內容。

2.記錄閱讀感想，明確小說中的人物關系，能夠初步分析小說中的人物形象以及小說的語言特點。

【自讀任務】

1.按照此前制訂的閱讀計劃，利用課余時間讀完《童年》這本書，并在閱讀的過程中記下自己的閱讀感受。2.仔細閱讀描寫阿廖沙及其外祖母、外祖父、母親、兩位舅舅、繼父的段落，聯系上下文分析這些人物的性格特點，并由此制作介紹主要人物性格特點的表格。3.分析發生在阿廖沙及其家人身上的故事后，你能總結阿廖沙的成長階段嗎？請嘗試用思維導圖展現阿廖沙的成長經歷。

在學生完成“自讀任務單”后，教師應該認真閱讀學生寫下的閱讀感悟、繪制的表格和思維導圖，分析他們自主閱讀的情況，了解學生在完成整本書閱讀任務時出現的共性問題和個性問題，并由此確定研讀階段的教學內容。

三、運用“研讀任務單”，鼓勵學生分享與交流

通過“自讀任務單”了解學生在自主閱讀整本書的過程中出現的問題后，教師要以解決這些問題為重點，設計“研讀任務單”，幫助學生利用恰當的方式解決問題[4]。在這個環節，教師也應當鼓勵學生參與閱讀實踐活動，在實踐中鍛煉多方面能力、發展語文核心素養。

教師在閱讀學生的“自讀任務單”后，發現學生對外祖父的認識普遍不夠深入，許多學生認為外祖父是一個嚴厲、無情的人。在了解學生出現的問題后，教師設計了“研讀任務單”，并在語文課堂上給學生留出充足的閱讀時間，鼓勵學生再次回到小說進行研讀。

《童年》研讀任務單

【研讀目標】

能夠運用辯證思維看待阿廖沙的外祖父，客觀地評價外祖父的性格特點。嘗試根據小說中的相應段落設計課本劇。

【研讀任務】

1.尋找小說中描寫阿廖沙外祖父的段落，認真閱讀這部分內容，記錄外祖父的行為，分析阿廖沙和外祖父的對話。2.在小組內討論外祖父的性格特點，嘗試結合時代背景分析外祖父形成這樣的性格、做出這些行為的原因。3.在小組內分析外祖父的教育方式存在的問題，討論外祖父是否喜歡阿廖沙。

4.和小組的其他成員一起，根據外祖父打阿廖沙、外祖父探望阿廖沙這兩個情節編寫課本劇。嘗試通過表演，展現阿廖沙和外祖父的性格特點。

在這一階段，學生需要結合“研讀任務單”分析外祖父的行為，聯系外祖父生活的社會環境、個人成長經歷討論外祖父的性格特點，并據此重新總結外祖父的形象。在學生完成學習任務后，教師還鼓勵學生基于小組討論的成果改編課本劇，嘗試通過表演分享自己的閱讀感悟。由此，學生不僅可以順利地解決在閱讀整本書的過程中遇到的問題，建構正確的閱讀認知，還可以掌握評價人物的科學方法，提高自主閱讀能力。

四、運用“思讀任務單”，指導學生反思閱讀過程

讓學生對閱讀過程進行反思，有利于他們了解自己讀到了什么，發現自己存在的閱讀問題[5]。在反思階段，學生可以自主提出閱讀問題，與同學一起解決問題。為了培養學生的反思意識，引導學生養成良好的閱讀習慣，教師還應給學生提供“思讀任務單”，指導學生一步步地展開反思、討論。

《童年》思讀任務單

【思讀目標】

能通過反思自己閱讀《童年》整本書的過程以及參與整本書閱讀教學活動的表現，了解自己閱讀方法、閱讀習慣上存在的問題，然后和教師、同學一起解決問題。

【思讀任務】

請結合以下問題，回顧自己閱讀《童年》整本書的過程以及參與整本書閱讀教學活動的表現，主動與教師、同學分享自己的問題，尋找解決問題的策略，提高整本書閱讀效果。

1.你知道《童年》講述了一個什么樣的故事嗎？

2.你知道《童年》中有哪些人物嗎？這些人物之間有什么關系？他們身上發生了什么事情？

3.你能說出《童年》主要人物的性格特點嗎？你能從不同角度評判這些人物嗎？

4.你在完成導讀、自讀、研讀任務的過程中，使用了哪些閱讀策略？

5.在課本劇表演活動中，你的表現如何？

6.通過整本書閱讀教學活動，你收獲了什么？

在反思總結過后，學生對閱讀整本書的興趣會進一步增強，閱讀整本書的能力也會有所提升。此后教師組織整本書閱讀教學活動，學生會知道從哪里開始閱讀整本書，如何分析書中的人物形象，在閱讀之后如何總結自己的閱讀收獲，如何改進自己的閱讀方法，整本書閱讀教學的質量自然會顯著提升[6]。

結語

綜上所述，教師可以利用“導讀任務單”“自讀任務單”“研讀任務單”“思讀任務單”指導學生閱讀整本書，運用恰當的策略進行分析、思考、表達，讓學生獲得豐富的閱讀體驗，并由此建構正確的認知，掌握科學的閱讀策略，鍛煉邏輯思考能力、問題解決能力，順其自然地養成閱讀習慣[7]。當然，教師還可以根據整本書的內容和學生的實際學情，采取其他合適的策略運用任務單，使任務單充分發揮自身價值。為此，教師不僅需要在課后主動學習專業知識，提升自身教學水平，而且需要積極地展開實踐嘗試，探索更多有效的開展整本書閱讀教學的策略，逐步提高整本書閱讀教學的質量。

【參考文獻】

[1」蔣俊雅.依托任務單，落實“整本書閱讀”任務群教學：以五年級上冊“快樂讀書吧”為例［J］.小學語文，2024（4）：80-84.

[2」田甜.基于閱讀學習任務單的小學整本書閱讀教學策略［J].求知導刊，2023（17）：17-19.

[3」楊瑩.任務驅動教學法在小學語文整本書閱讀教學中的應用研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［4］李碩.小學語文整本書閱讀學習任務群設計研究：以《中國深化傳說》為例［D].廈門：集美大學，2023.

[5」沈利克.利用任務驅動型學習單提升小學生整本書閱讀能力的研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.

[6」余怡.學習任務群視域下小學語文整本書閱讀教學的實踐研究［J].華夏教師，2024（19）：89-91.

[7］容季洋.書韻飄香激發興趣：論小學語文教學中學生閱讀興趣的培養[J].文科愛好者，2024（3）：183-185.