基于OBE理念的地方師范院校小學教育專業課程教學改革研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0073-04

師范專業認證倡導將基于OBE的理念貫穿于人才培養全過程，以確保畢業生達到專業認證的教育質量標準。課程是學校與專業實施人才培養的主要載體，踐行OBE理念下的課程教學，不僅是專業參與和通過專業認證的基礎，也是專業改善課程教學質量，提升人才培養質量的有效途徑。OBE理念的內涵概括為“產出導向\"“學生中心\"“持續改進”三個方面。落實到專業層面，就是要落實人才培養目標定位與社會需求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、培養目標與培養效果的達成度、畢業生和用人單位的滿意度。

基于OBE理念下的師范專業認證，為地方師范院校小學教育專業的課程教學改革提供了新的視角。因此，有必要深入思考基于OBE理念的人才培養目標定位、課程設置、教學改革、培養效果達成分析，以期培養出更多適應新時代需求的小學教育專業人才，為推動地方基礎教育的發展提供更加優質的師資服務。

一、地方師范院校小學教育專業現狀分析

地方師范院校是培養基礎教育師資的核心基地，其中小學教育專業的發展狀況對我國基礎教育的質量有著舉足輕重的影響。然而，在當前的教育環境下，這一專業的發展卻面臨著諸多挑戰和問題。

（一）人才培養目標定位不夠精準

地方師范院校小學教育專業在人才培養目標定位上需要更加精準地對接社會需求和教育發展趨勢，當前社會對小學教育師資的需求已經發生了深刻變化。然而，一些地方師范院校在人才培養目標定位上仍較為模糊，缺乏明確的導向。這導致畢業生在就業市場上競爭力不足，無法滿足新時代教育的要求。為了解決這個問題，地方師范院校需要深人研究當前社會對小學教育師資的具體需求，結合教育發展的趨勢，重新定位人才培養目標。還需要加強與小學教育的實際聯系，了解小學教育的真實需求，確保人才培養目標與社會需求緊密相連。

（二）教學方法傳統且缺乏創新

在教學方法上，部分教師仍然堅守傳統的教學方式，缺乏創新和改革的動力。他們在教學過程中往往只注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體性和個性發展。這種單向的教學方式已經無法滿足當前教育的新要求，更無法培養出具有創新精神和實踐能力的小學教育人才。為了改變這一現狀，地方師范院校需要鼓勵教師積極嘗試新的教學方法，如任務驅動、情境教學、項目式學習等，以激發學生的學習興趣和主動性。還需要加強對教師的培訓和支持，幫助他們掌握新的教學理念和技能，提升教學效果。

（三）培養效果達成評價體系不夠科學

在培養效果達成評價方面，過去地方師范院校對小學教育專業學生的評價主要依賴于考試成績和學業表現，忽視了對學生實際教學能力和創新能力的考察。這種評價方式過于單一和片面，無法全面反映學生的綜合素質和能力水平。為了建立更加科學、全面、多元的評價體系，地方師范院校需要綜合考慮學生的學習成績、教學實習表現、課堂表現以及參加各類創新創業項自等多方面因素。還需要引人更多的實踐性和創新性評價方式，如教學案例分析、教學設計方案等，以更好地評估對學生的培養效果。通過建立科學的評價體系，地方師范院?？梢愿尤娴亓私鈱W生的學習情況和能力水平，為其未來發展提供更有針對性的指導和幫助。

二、OBE理念在教育領域的應用

（一）課程設置與培養目標的對接

OBE理念在教育領域的應用，首先體現在課程設置的變革上。傳統的課程設置往往以學科知識體系為核心，而OBE理念則強調課程與培養目標的高度對接。教育者需要深入分析學生的畢業要求，明確其需要掌握的核心知識和能力，然后構建課程體系。這樣一來，每門課程都可以成為實現學生培養目標的關鍵環節，確保教育教學的針對性和有效性。

（二）教學方法的革新與學生中心

在教學方法上，OBE理念倡導以學生為中心的教學模式。傳統的以教師為中心的教學方法往往注重知識的單向傳授，而OBE理念則強調學生的參與和體驗。通過引入問題導向、項目式學習等多樣化的教學方法，教師可以激發學生的學習興趣，培養其主動性和創新能力。這種教學方法也更加注重學生的個體差異，關注學生的學習進度和需求，從而實現因材施教。

（三）教學質量的持續改進機制

OBE理念強調教學質量的持續改進，這也是其在教育領域應用的重要體現。傳統的教學質量評估往往側重于對教師的評價，而OBE理念則更加注重學生的學習成果。通過定期收集和分析學生的學習數據，教育者可以及時了解學生的學習情況，發現其中存在的問題和不足，進而調整教學策略和方法。這種持續改進的機制有助于不斷提升教學質量，確保學生的學習成果達到預期目標。

（四）院校與教師的支持與參與

OBE理念在教育領域的應用，離不開院校和教師的支持與參與。院校需要為OBE理念的實施提供必要的資源和條件，如完善的教學設施、充足的教學時間等。教師也需要不斷更新自己的教學理念和方法，以適應OBE理念下的教育教學要求。通過加強教師的培訓和指導，提升他們的教育教學能力，可以進一步推動OBE理念在教育領域的深人應用。

三、地方師范院校小學教育專業課程教學改革的必要性

在當前的教育環境下，地方師范院校小學教育專業課程教學改革尤為迫切和重要。隨著社會的快速發展和教育的不斷進步，小學教育專業的傳統教學模式已經難以適應新時代的需求。

教學改革對提升教學質量至關重要。傳統的課程設置和教學內容往往過于注重理論知識的灌輸，而忽視了對學生實踐能力和創新思維的培養。通過改革，可以重新設計課程結構，更新教學內容，使之更加貼近實際教學需求，更加符合小學生的成長特點。如此不僅可以使學生更好地掌握小學教育的基礎知識和教育技能，還能夠為他們未來的教育工作提供堅實的理論基礎和實踐能力。此外，教學改革也有助于培養學生的創新能力和實踐能力。在傳統的教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索和創新的意識。[1教學改革強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程，通過項目式學習、實踐教學等方式，激發其學習興趣和積極性，培養其創新思維和實踐能力。

教學改革也是推動教師隊伍建設和發展的重要途徑。通過改革，可以引導教師更新教育理念，提升教學能力，使他們能夠更好地適應新時代的教育需求。這不僅能夠提升教師隊伍的整體素質，還能夠吸引更多優秀教師加人小學教育專業，為專業發展注入新的活力和動力。

四、OBE理念指導下的教學改革策略

（一）明確教學目標與預期成果

OBE理念以學生的最終學習成果為導向，因此，小學教育專業的教學目標需要重新審視和明確。這些目標旨在培養學生的核心能力，如批判性思維、創新能力以及教學實踐能力，確保畢業生能夠適應并引領未來的教育發展趨勢。在實際操作中，應關注學生的個體差異和學習興趣，制訂更具針對性和可操作性的教學目標，注重提升學生的綜合素質，為其未來的教育事業奠定堅實基礎。

以Y師范學院為例，在OBE理念的指導下，該校對小學教育專業的教學自標進行了重新定位和明確。這些目標旨在全面培養學生的核心能力，確保學生畢業后能夠迅速適應并參與基礎教育的改革與發展。具體而言，師范學院著重培養學生的批判性思維，通過課程設置和實踐活動，鼓勵學生獨立思考、分析問題并做出合理判斷；同時，激發學生的創新意識和創新能力，鼓勵他們勇于嘗試新方法、新思路，為教育改革提供動力；此外，學院還強化學生的教學實踐能力，通過模擬教學、實習實訓等方式，讓學生在實際操作中提升教學技能。在實際教學中，師范學院充分尊重學生的主體地位和個體差異，制訂符合學生實際的教學目標。學院注重提升學生的綜合素質，通過課程融合、校園文化活動等多種途徑，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。

總之，通過明確教學目標與預期成果，師范學院小學教育專業能夠更好地貫徹OBE理念，培養出更多優秀的小學教育專業人才，為地方基礎教育的改革與發展作出積極貢獻。

（二）優化課程結構與內容

課程結構與內容是教育教學的基石，直接決定了學生知識體系的構建與未來職業發展的基礎。在OBE理念指引下，地方師范院校小學教育專業對現有的課程結構進行深度優化，以適應新時代的教育變革。

優化課程結構的關鍵在于密切關注基礎教育領域的最新動態，將最新的教育理念和方法融入課程內容。這不僅可以使學生接觸到前沿的教育思想，更為他們未來的教學工作打下堅實基礎。對現有課程的篩選與整合也至關重要。需剔除與實際教學需求脫節、重復或陳舊的課程，確保學生所學內容既有價值又符合實際需求。此外，加強不同課程之間的內在聯系和互補性也必不可少，通過跨學科、跨領域的課程設計和教學安排，幫助學生構建完整、系統的知識體系，從而培養其綜合能力和問題解決能力。[3]

在課程內容方面，注重實用性和前瞻性。實用性意味著課程內容應貼近實際教學場景，解決學生在實際教學中遇到的問題。前瞻性則要求課程內容預見未來教育的發展趨勢，引導學生掌握未來教育所需的核心素養和技能。因此，需要不斷更新課程內容，引入新的教育理念和教學方法，確保學生所學能夠滿足未來教育的發展需求。

（三）創新教學方法與手段

教學方法與手段是提升教學效果的關鍵，也是激發學生學習興趣、培養創新能力的重要途徑。在OBE理念的指導下，地方師范院校小學教育專業積極探索并創新教學方法與手段。

傳統的單一講授式教學已無法滿足新時代學生的學習需求，因此，多元化、互動式的教學方法應運而生。案例分析使學生通過具體案例了解教育實踐中的問題與挑戰；項自式學習能讓學生在團隊合作中完成實際任務，提升實踐能力和解決問題的能力；翻轉課堂則讓學生在課前通過自主學習掌握基礎知識，在課堂上進行深人的討論和探究，提高學習效率和參與度。充分利用現代教育技術手段，如在線教育平臺、虛擬實驗室等，為學生提供豐富的學習資源和交互體驗。在線教育平臺突破時空限制，讓學生隨時隨地進行自主學習和互動交流；虛擬實驗室模擬真實場景，幫助學生更好地理解和掌握實驗技能。這些技術手段的運用不僅提高了教學效果和效率，而且拓展了學生的學習視野和提升自主學習能力。此外，教學方法與手段的創新還注重個性化與差異化。每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習特點和需求。[4]因此，在教學過程中，根據學生的實際情況，采取個性化的教學方法和手段，最大限度地發揮他們的學習潛能和個人優勢。例如，對基礎薄弱的學生采用分層或個別輔導方式，逐步提升學習水平；對學有余力的學生設置更高層次的學習目標和挑戰，激發其創新精神和探索欲望。

（四）加強實踐教學環節

實踐教學在提升學生實踐能力和創新能力方面扮演著不可或缺的角色，因此，加強實踐教學環節的設計與實施至關重要。

為了給學生提供更多的實踐機會和平臺，應該增加實踐教學的比重，確保學生在課程學習中能夠充分參與實踐活動。建立穩定的實踐教學基地，與當地的小學緊密合作，為學生提供一個真實的教學環境。這些基地將成為學生實習的重要場所，使他們能夠在實際操作中深化對理論知識的理解。在實踐教學的過程中，應注重培養學生的團隊協作精神和創新能力。通過組織小組合作活動、開展創新項目等方式，學生可以學會與他人合作、共同解決問題，并激發創新思維和創造力。這種教學方式不僅有助于提升學生的個人技能，還能夠培養他們的團隊意識和創新能力。[5]

以Y師范學院小學教育專業為例，該專業在加強實踐教學環節方面取得了顯著成效。學院與當地小學建立合作關系，為學生提供豐富的實踐教學機會。學生通過觀摩優秀教師的課堂教學，學習先進的教學方法和技巧，并在實踐中不斷鍛煉自己的教學技能。此外，學院還注重培養學生的團隊協作精神和創新能力，通過小組合作和項目實踐等方式，讓學生在實踐中不斷提升自己的專業素養和綜合能力。為了確保實踐教學的質量，學院還加強了對實踐教學活動的管理和評估，并制訂了詳細的實踐教學計劃和評價標準，對實踐教學活動進行全程跟蹤和評估。學院還邀請小學教育的專家和行業人士參與實踐教學的指導和評價工作，為學生提供專業的反饋和建議。

（五）建立有效的評估與反饋機制

為了確保教學改革的效果和質量，需要建立一套有效的評估與反饋機制。該機制應包括對學生學習成果的定期評估、對課程教學效果的實時反饋以及對教學改革成果的全面評價等多個方面。

通過定期評估學生的學習成果，可以了解其學習進展和存在的問題，為后續的教學提供針對性的指導。及時收集和分析學生對課程的反饋意見，以便對課程內容和教學方法進行及時調整和優化。對教學改革的成果進行全面評價，總結經驗教訓，為今后的教學改革提供有益的參考。

五、結語

在OBE理念的深度指引下，地方師范院校小學教育專業的課程教學改革取得了顯著進步。通過明確教學目標、優化課程結構、創新教學方法、強化實踐教學，以及構建有效的評估與反饋機制，專業教育致力于培養出更加符合社會期望、具備創新精神和實踐能力的小學教育人才。展望未來，這一改革將持續深化，不斷探索適應新時代教育發展的新路徑。在OBE理念的持續引領下，地方師范院校小學教育專業的課程教學改革將不斷取得新的突破，為教育事業的蓬勃發展貢獻更多力量。

參考文獻：

[1]陳舒怡．師范院校開展敦煌舞教學的美育價值探索：以小學教育專業為例[J].大眾文藝，2023（23）：193-195.

[2]薛瑩.“雙減\"政策下地方師范院校小學教育專業人才培養策略研究[J].內江科技，2023，44（10）：41-42.

[3」李國峰，陶玉鳳.高師院校小學教育專業 生專業認同與學習投入的關系探討[J].成都師范學院學報，2023，39（03）：91-100.

[4]韓志華．卓越教師培養背景下地方師范院校小學教育專業創新應用型人才培養模式改革[J].中國教育技術裝備，2022（19）：93-95.

[5]于敏章，袁梓菡.地方師范院校師范生頂崗實習支教的現狀調查與研究：以成都師范學院為例[J].林區教學，2022（09）：43-46.

（責任編輯：邵秋露）