知識傳授、能力培養、價值引領”三融合的課程思政改革研究與實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）11-0109-04

課程思政作為國家教育政策的重要組成部分，受到了黨和政府的高度重視和支持。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確了課程思政的地位和原則，強調了課程思政在教育改革中的核心作用。[1]特別是，《高等學校課程思政建設指導綱要》闡明了課程思政的主要任務，規定課程思政的實施原則和基本路徑，明確課程思政的組織領導和管理保障，提出課程思政的實施保障和保證措施，包括加強師資隊伍建設、創新教學方法、完善教材建設等。[2]

然而在教學實踐過程中，課程思政在一定程度上存在著內容設置不合理、學生參與度不高、思想教育與學科教育的失衡等問題。[3]一些學校在設計課程思政內容時可能存在片面性或僵化性，過分強調理論灌輸，忽視學生的興趣和需求，導致學生對課程缺乏認同感和吸引力。由于課程思政的內容較為嚴肅和抽象，教師過分強調思想政治教育而忽視了學科知識的傳授，學生參與的積極性和主動性不高以致課堂效果不佳。

一、知識傳授、能力培養、價值引領”三融合的課程思政實施路徑

針對課程思政在實施過程中容易出現的問題，專家學者對此展開了深人研究。房潔從價值意蘊、理論機制和教學實踐三個維度系統考察大學英語課程思政，提出以國家意識和國際視野培養為目標的大學英語課程思政“雙融雙通、知行合一\"實施路徑，試圖通過中華文化與外國文化的融合，知識、能力、價值觀的貫通，推進課程民族性與世界性的有機結合。[4]肖花認為課程思政在建設過程中存在認知取向支配德育取向、學科邊界阻隔現代知識、課程思政實施主體固化以及課程思政實踐平臺缺位等問題，提出“四合一”的課程思政建設路徑，即根植德育目標導向，強化課程內涵建設，創新教師隊伍培養，推進學科實踐轉向。[5宋麗娜、金麗馥等人基于認知評價理論，分析大學生課堂體驗的課程思政“關鍵育人事件”，認為可以通過優秀文化融入、權力協同共治和師生互動共進構建課程思政教學場域，滿足大學生對自主學習、教學能力和師生關聯的心理需求。[6]

在課程思政實施的文獻分析基礎上，結合教學實踐經驗，研究提出“知識傳授、能力培養、價值引領”三融合的實施路徑。即在課程思政實施中，注重知識傳授、能力培養和價值引領的結合，其中知識傳授是基礎和前提，教師應該根據課程內容和學生的實際情況，有針對性地進行知識講解和傳授，確保學生掌握基本的理論知識和學科知識，這里的知識既包括馬克思主義、社會主義核心價值觀等基礎理論知識，也包括學科相關的專業知識。[7]“能力培養\"是指課程思政重在培養包括思維能力、創新能力、實踐能力的綜合能力。價值引領是課程思政的核心要素，通過案例分析、討論互動、實踐活動等方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認識社會現實，關注國家和民族的發展，樹立正確的價值取向和人生目標，培養學生的社會責任感和使命感。[8]

二、“廣告創意與表現”三融合課程思政改革實踐

（一）課程概述

“廣告創意與表現\"于2023年12月獲得廣東省一流本科課程榮譽稱號，主要針對文化產業管理、數字媒體藝術等專業學生，作為在線開放課程供對廣告創意與表現感興趣的大學生和社會人士免費學習。

課程以廣告創意為核心，系統講述了廣告創意的基本理論、創意思維的特征與培養、廣告創意的策略與訴求，使學生具備認識、解讀、駕馭廣告創意的能力，掌握“如何創意\"的奧秘。通過對古今中外、五彩紛呈的廣告案例的分享與解析，讓學生領略廣告創意的真諦，培養更好的廣告素養，享受好的創意帶來的巨大學習樂趣。課程與全國大學生廣告藝術設計大賽緊密結合，將習得的廣告創意思路和廣告創意表現手法運用于“大廣賽\"參賽作品制作，啟迪學生創新性思維、訓練創意表達的能力，學以致用。

課程由七個模塊組成，內容來自學科理論、產業實踐和技能比賽。其中前四個模塊包括廣告創意概述，廣告創意思維的特征與培養，廣告大師的創意哲學，廣告創意的心理學原理與創意策略，主要偏向于創意理論和分析。后三個模塊是廣告創意表現，大廣賽參賽與獲獎作品分析，大廣賽選題的創意表現，主要偏向于創意實戰表現。

（二）三融合的課程思政在“廣告創意與表現”中的實現路徑

“廣告創意與表現\"融課程思政于教學全過程，圍繞七個知識模塊靈活采用“案例、設計分析、啟發引導、微課、體驗、主題討論、生活案例\"等方式，引導學生體會、內化、踐行“家國情懷、社會責任、歷史文化等素養；職業素養，尊重知識產權、終身學習；科學精神、創新思維和創業精神，文化自信與傳承\"等，如圖1所示。

在融入過程中，為避免生搬硬套，課程以言傳身教、潛移默化的方式開展，讓學生在學習和廣告作品創作過程中主動思考，切身領會思政點內涵，盡可能實現了課程思政的潤物細無聲。例如，結合每屆“大廣賽”中的公益和黨建選題，通過“案例 + 設計分析 + 啟發式教學\"等方式，指導學生參加“大廣賽”公益命題，培養學生的家國情懷和社會責任感；通過“微課 + 授課 + 體驗\"的方式，引導學生發現平凡生活中的人和事；通過“案例 + 主題討論”的方式，協調個體審美與大眾審美之間的關系；引入廣告創意的前沿技術和案例，養成尊重知識產權、終身學習的廣告行業操守，為將來職業生涯打下基礎。

（三）三融合的“廣告創意與表現\"課程思政案例設計

以模塊七大廣賽選題創意表現中的國潮插畫廣告教學項目為例說明課程思政的設計。本次課程教學內容包含學習國潮插畫廣告的配色規律、上色技巧和增添肌理的方法等。根據學情分析了解到學生通過前置課程和本課程前面內容的學習，掌握了一定的廣告創意與設計理論、設計能力和創意能力，對設計軟件操作有一定的熟練度，有一定信息化學習經歷和體驗，具備信息搜集和整理的意識和能力。但是綜合運用設計知識，進行藝術創意表現的方式方法相對單一，對創作存在一些畏難情緒。因此，在本次課中將思政育人目標和內容融人教學之中，具體課程思政設計如表1所示。

1.課堂教學目標和思政育人目標

（1）課堂教學目標。 ① 素質目標，樹立正確的藝術觀、創作觀和提升感受美、鑒賞美、表現美、創造美的綜合能力。 ② 知識目標，理解國潮插畫的配色規律；掌握國潮插畫的配色方法。 ③ 能力目標，能完成國潮插畫海報的上色；能“說設計”，闡述自己的設計思路和創意。

（2）思政育人自標。 ① 通過貫穿“愛國主義”的理念和目標，以美好生活、傳統藝術、優美大自然為視角，發現、體會、探求美麗中國色彩，培養學生善于觀察生活、記錄生活并善于積累素材的設計師基本素質，培養學生熱愛生活，溫暖他人的意識，將職業道德、文化素質培養滲透于教學中。 ② 通過國潮插畫這一熱門的表現形式和中國傳統文化為主題的創作，結合“從傳統藝術中尋找美麗中國色”的配色思路和方法，將中國傳統藝術經典作品及當代優秀國潮插畫案例以主題選擇和色彩分析融入思政目標，使學生了解中國傳統文化的博大精深、中國文化藝術中的符號特征，審美文化的人格植入，堅定文化自信，樹立傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感。 ③ 通過實施項自式教學方法，引導學生探尋中國風色彩之美，在國潮插畫創作中運用中國風色彩，培養學生理論聯系實際，仔細觀察，隨時記錄的良好設計習慣，指導學生協調個體審美與大眾審美之間的關系。 ④ 通過課上課下多元化的教學形式，將充滿正能量的主流價值觀傳遞給學生，將科學育人與學科育人相結合，將設計師使命感與設計價值觀相結合，在潛移默化中實現育人效果的知行合一、內化于心、外化于行。

2.專業教學與思政教育的融合設計

在教授學生學習插畫設計的方法技巧的同時，增強他們對中國傳統文化和社會主義核心價值觀的理解和認同。課程從以下三方面融合專業教學與思政教育。

其一，主題和創作理念引導。在構思環節，指導學生根據全國大學生廣告藝術設計大賽等賽項中公益和商業命題訴求，深挖中國文化元素和社會主義核心價值觀為主題來創作，傳遞弘揚中華傳統美德，弘揚社會主義核心價值觀的正能量。引導學生思考當代國潮插畫作品背后的價值觀及中國文化中的藝術符號特征，堅定文化自信。

其二，圖像表現手法。在繪制環節，引導學生從中國傳統繪畫的藝術手法中學習表現技巧，如工筆白描的線條、中國畫典型構圖樣式等，將其運用到國潮插畫中，打造具有濃郁中國傳統文化氛圍的插畫作品。

其三，色彩運用。在繪制環節，引導學生采集和歸納中國傳統藝術中的配色，分析其色彩關系和搭配規律，將充滿中國特色的色彩搭配方案運用于自己的作品中，傳達中國傳統美學之美。

3.課堂的主要特色及亮點

審美素養提升與課程思政元素融合，提升課程美育功能。為達成教學目標，結合學情，參照工作流程，設計了“探學優拓\"四個教學環節，對應到課前、課中、課后，其教學過程如圖2所示。教師帶領學生在創作和完善作品中掌握設計思路和方法，在做中學，學中做，體現“以學生為中心”的教學理念，讓學生切實感受和領悟傳統藝術魅力。

三、結語

為實現知識傳授、能力培養和價值引領三者的有機融合，課程立足“廣告創意和表現\"“技術、藝術和產業\"交叉特點，將學生的學習成果（Outcomes）置于教學的核心，與全國大學生廣告藝術設計大賽緊密結合，將“大廣賽\"的出題引入課程教學全過程，注重學生對廣告相關知識、技能和態度在\"大廣賽\"參賽作品的實際運用和表現，注重“社會公益和產業需求相融合\"\"藝術創意和技術表現相融合”。

“廣告創意與表現”課程思政建設，有效鍛煉了學生創新思維和審美能力，培養了學生的社會責任感和倫理意識，鍛煉了學生的團隊合作和溝通能力，提升了學生的市場意識和商業素養，弘揚了社會主義核心價值觀。課程開設以來，培養的學生獲得“大廣賽\"包括國賽一等獎在內的省級以上獎30項以上，培養學生成為具有綜合素質和高度社會責任感的廣告創意與表現專業人才。授課教師獲包括全國信息化教學設計二等獎、省一等獎等省級以上教學技能大賽5項以上。

參考文獻：

[1]中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2021（09） ：75-80.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2024-05-10].http：//ww.moe.gov.cn/src-site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

[3]盧珊珊.高校外語專業課程思政建設的困境與出路[J].教育研究，2022，5（06）：68-70.

[4]房潔．大學英語課程思政育人的三維考察——基于國家意識與國際視野共軛培養的視角[J].當代外語研究，2024（02）：70-80.

[5]肖花.高校課程思政的價值邏輯與建設路徑———基于學科交叉視角[J].江蘇高教，2024（01）：79-85.

[6]宋麗娜，金麗馥．認知評價理論視閩下高校課程思政有效教學的現實意義與實施路徑[J].高校教育管理，2024，18（03）：73-81.

[7]王建穎，張紅.數字化轉型下高校課程思政建設的理性邊界與未來進路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2024（03）：144-152.

[8]李彥壘，劉承良.課程思政“全時空\"評價體系的構建與實施重點[J].學術探索，2024（05）：143-149.

（責任編輯：邵秋露）