民辦高校大學(xué)日語(yǔ)課程建設(shè)探析

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）11-0153-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)作為我國(guó)開(kāi)放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，對(duì)外貿(mào)易屢創(chuàng)新高，同日本經(jīng)貿(mào)交流活動(dòng)繁盛，對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在逐漸增加，地方民辦高校需要緊跟地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，建設(shè)具有特色的大學(xué)日語(yǔ)課程，為地方輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。目前，大部分高校的大學(xué)日語(yǔ)課程發(fā)展還存在諸多問(wèn)題。因此，文章以廣東理工學(xué)院為例，論述該校大學(xué)日語(yǔ)課程在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，闡述大學(xué)日語(yǔ)課程改革的必要性和可行性，并提出相應(yīng)的改革策略。以期為廣東地區(qū)民辦高校的大學(xué)日語(yǔ)課程建設(shè)提供有益借鑒和參考。

一、大學(xué)日語(yǔ)課程的發(fā)展及現(xiàn)狀

教育部于2017年印發(fā)的《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中規(guī)定，高考外語(yǔ)語(yǔ)種除英語(yǔ)外，還包括日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等，規(guī)定高考小語(yǔ)種試卷的難度要比英語(yǔ)容易5至10個(gè)百分點(diǎn)，此政策的出臺(tái)也促進(jìn)了高考日語(yǔ)的發(fā)展，由于日語(yǔ)與漢語(yǔ)有諸多相似之處，因此日語(yǔ)更易受到英語(yǔ)成績(jī)不太理想的考生青睞。

在此背景下，廣東地區(qū)的日語(yǔ)高考人數(shù)近年來(lái)發(fā)展迅猛，據(jù)調(diào)查，2019年日語(yǔ)高考生約為九千人，到2021年已達(dá)近五萬(wàn)人，居全國(guó)第一，隨著高考日語(yǔ)人數(shù)的激增，為滿足這些學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求，一些高校也順勢(shì)開(kāi)設(shè)了大學(xué)日語(yǔ)課程，但與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)相比，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)起步較晚，課程體系建設(shè)發(fā)展不夠成熟，因此一些共性問(wèn)題仍普遍存在，如教學(xué)資源匱乏、授課模式不科學(xué)、產(chǎn)學(xué)分離等。

（一）課程及班級(jí)設(shè)置不合理

高考日語(yǔ)生進(jìn)入高校后因各自專業(yè)不同，分散于各院系之中，所組成的日語(yǔ)班并非傳統(tǒng)的行政班級(jí)，很難在常規(guī)的教學(xué)時(shí)段開(kāi)設(shè)，只能安排在平日的晚上或者周末，加之高校對(duì)晚上和周末的教學(xué)管理普遍較為松弛，這不可避免地會(huì)造成學(xué)生心理上的懈怠，[1]課程也因此一直處于邊緣狀態(tài)，不受學(xué)校和學(xué)生的重視，雖然學(xué)校采取這種排課方式是出于照顧大多數(shù)學(xué)生方便，但也會(huì)在一定的程度上引起學(xué)生的不滿，教師上課也會(huì)起到事倍功半的作用，且晚上和周末的課程學(xué)生總體出勤率較低，上課積極性普遍不高。

部分學(xué)校在班級(jí)編排上也較為隨意，大學(xué)日語(yǔ)的授課對(duì)象一般為高考日語(yǔ)生或者是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，但學(xué)生間的能力水平差距較大，目前學(xué)校也并沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)行階梯式地劃分班級(jí)，因此導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生有的高考日語(yǔ)成績(jī)?cè)?20分左右，有的學(xué)生成績(jī)只有50一60分，這會(huì)給教師授課帶來(lái)較大的壓力，一方面教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)進(jìn)度，只能顧及大多數(shù)學(xué)生，但是會(huì)忽視基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，班上學(xué)生的日語(yǔ)水平兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不利于教師日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教材選擇不統(tǒng)一

目前市面上的日語(yǔ)教材種類繁多，但主要目標(biāo)群體都是日語(yǔ)專業(yè)和第二外語(yǔ)的學(xué)生，如《新編日語(yǔ)》《日語(yǔ)綜合教程》《新經(jīng)典日本語(yǔ)》《大家的日語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》等，專門(mén)供大學(xué)日語(yǔ)課程使用的教材并不多，而且一些高校在教材選擇上也較為隨意。以廣東理工學(xué)院為例，第一學(xué)年以《新編日語(yǔ)》為課程教材，但因該教材內(nèi)容較為老舊，學(xué)生普遍反映較難，因此學(xué)院第二年選擇《日語(yǔ)綜合教程》作為授課教材，但該教材同樣也面向日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)只有高中日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，在一周只有四個(gè)課時(shí)的情況下，教師要講完規(guī)定的任務(wù)課程，教學(xué)效果難以得到保證。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏融入思政元素

目前開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程的高校雖然具備相應(yīng)的師資，但多數(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)是以日語(yǔ)專業(yè)和二外日語(yǔ)課程為主，對(duì)大學(xué)公共日語(yǔ)的課程性質(zhì)缺乏一定的了解，大學(xué)日語(yǔ)的難度介于第二外語(yǔ)和專業(yè)日語(yǔ)之間，需要注意與兩者之間的區(qū)分，因此教師在上課過(guò)程中應(yīng)注意有的放矢，既不能講得過(guò)難也不能講得過(guò)易，這也會(huì)給教師授課帶來(lái)一定難度。

學(xué)院為方便統(tǒng)一管理，大學(xué)日語(yǔ)的班級(jí)多以大班授課為主，廣東理工學(xué)院目前每個(gè)年級(jí)約開(kāi)設(shè)五至六個(gè)班，每班平均人數(shù)在110人左右，大班授課模式對(duì)語(yǔ)言類的課程來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)受到限制，不利于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，多數(shù)學(xué)生在高中階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)基本屬唯分?jǐn)?shù)論的“速成班\"模式，只追求卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)口語(yǔ)和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力無(wú)要求，大班課堂上教師難以讓每位學(xué)生張口說(shuō)日語(yǔ)，因此會(huì)更進(jìn)一步加劇“啞巴日語(yǔ)\"的現(xiàn)象。

此外，教師授課內(nèi)容缺乏從高中到大學(xué)的銜接度，目前廣東理工學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程總共開(kāi)設(shè)三學(xué)期，分別為“大學(xué)日語(yǔ)1-3”，但在“大學(xué)日語(yǔ)1\"階段仍然從基礎(chǔ)的五十音和動(dòng)詞變形開(kāi)始講授，這些內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)，因此這也會(huì)造成學(xué)生心理上的懈怠。

高校的日語(yǔ)教育不應(yīng)只局限于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、提升文化素養(yǎng)和鑒別能力，在培養(yǎng)跨文化交流能力的同時(shí)增強(qiáng)民族認(rèn)同、文化認(rèn)同、提升文化自信。[2但目前多數(shù)高校的大學(xué)日語(yǔ)授課目標(biāo)仍是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，缺乏在課堂上引人思政元素，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）產(chǎn)教融合不夠緊密

民辦應(yīng)用型高校以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為主，學(xué)生除理解相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能，但目前多數(shù)高校現(xiàn)階段的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)基本還脫離企業(yè)需要，以自身發(fā)展為主，多學(xué)科的交叉融合較差，沒(méi)有提升語(yǔ)言的輻射能力。教師在授課過(guò)程中，往往忽略學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程，3教師在課堂講授的日語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，缺乏銜接，因此學(xué)生在學(xué)完大學(xué)日語(yǔ)課程后往往不知道如何將其運(yùn)用于實(shí)踐，雖然廣東理工學(xué)院已經(jīng)同一些企業(yè)建立了校外實(shí)踐基地，但這些企業(yè)的工作內(nèi)容大多與日語(yǔ)無(wú)關(guān)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后日語(yǔ)能力會(huì)逐漸下降。

二、特色大學(xué)日語(yǔ)課程的改革策略

（一）完善選課機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生分布于各二級(jí)學(xué)院各專業(yè)，不能采取公共英語(yǔ)課程那樣籠統(tǒng)的安排集中授課，因此可以采用自由選課的方式供學(xué)生選擇上課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生選擇的時(shí)間統(tǒng)一擬定課表，這樣相較于集中安排在晚上和周末的效果要好，也能在一定程度上提高學(xué)生的出勤率和聽(tīng)課效率。

學(xué)校要改變大班授課的教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)生過(guò)多，師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)將減少，日語(yǔ)學(xué)習(xí)除語(yǔ)法詞匯的輸入外，還需要大量的口語(yǔ)輸出，大班授課的情況下，教師難以同每名學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)互動(dòng)，高校在進(jìn)行班級(jí)劃分時(shí)應(yīng)盡量將每班人數(shù)控制在30人左右，通過(guò)小班的授課，教師可以改變以往單一的授課模式，如可以通過(guò)采取小組討論、情景模擬等方式讓學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使課堂更具有活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）豐富教輔資料，開(kāi)展多元化教學(xué)

如前文所述，目前專門(mén)針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)課程的教材較為少見(jiàn)，廣東理工學(xué)院使用過(guò)教材的有《新編日語(yǔ)》和《日語(yǔ)綜合教程》，但這兩類教材的目標(biāo)群體為日語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)的學(xué)生，不適合已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，因此可以選擇《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)》，該教材的內(nèi)容設(shè)定針對(duì)已具備一定高中日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，還配備線上學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生課后可以在線上自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，可作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的資料，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，還應(yīng)做好大學(xué)日語(yǔ)課程同各專業(yè)之間的融合，通過(guò)“對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，文理交叉，把新技術(shù)融人哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”[4拓展線上課程，比如學(xué)生學(xué)的是大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)，可以找與之相關(guān)的日語(yǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，或者通過(guò)慕課和雨課堂等多媒體教學(xué)手段，開(kāi)展多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到專業(yè)技能與語(yǔ)言水平的同步提升。

（三）課堂融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校課程應(yīng)全面推進(jìn)思政建設(shè)，要在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。[5]大學(xué)日語(yǔ)課程兼具工具性及人文性的特質(zhì)，作為公共基礎(chǔ)課程，其范圍涉及歷史風(fēng)土人文等方面，因此教師可以在講授日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的講解，如運(yùn)用日語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生講述祖國(guó)的大好河山，或者挖掘教材內(nèi)容的中國(guó)元素，讓學(xué)生感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在不斷提高民族自信和民族認(rèn)同的基礎(chǔ)上增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。［目前廣東理工學(xué)院外國(guó)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“外語(yǔ)導(dǎo)游風(fēng)采大賽”“嶺南文化短視頻征集活動(dòng)\"等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)或日語(yǔ)講述肇慶的七星巖、鼎湖山、閱江樓等景區(qū)和嶺南文化風(fēng)韻，總體看來(lái)學(xué)生參與積極度較高，但由于缺乏宣傳，目前參與比賽的大多是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，因此接下來(lái)可加大活動(dòng)宣傳力度，鼓勵(lì)大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生積極參加比賽，通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族文化認(rèn)同感。

此外，還應(yīng)注重提升學(xué)生的跨文化交際能力，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中日兩國(guó)的文化以及價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生比較兩國(guó)企業(yè)文化的異同，中日企業(yè)文化存在著較大差異，如果對(duì)這些文化差異不理解，就很容易在中日跨文化交際中造成文化觀念和思維的沖突，因此大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)重視文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意中日跨文化交際中文化交流，提醒學(xué)生應(yīng)該以辯證思維正確看待兩國(guó)文化的差異，在提升學(xué)生的中日跨文化交際能力的同時(shí)，也能為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)提供有益幫助。

（四）校企合作，產(chǎn)教融合促發(fā)展

地方本科院校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展特點(diǎn)，以滿足地方發(fā)展需要為原則，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，開(kāi)展符合地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展需要的專業(yè)和課程，采用具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才。［因此學(xué)校的專業(yè)發(fā)展走向需貼近市場(chǎng)需求，廣東省作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份，同日本經(jīng)貿(mào)往來(lái)頻繁，有較多的對(duì)日出口企業(yè)和日資企業(yè)，且擁有較為完善的產(chǎn)業(yè)鏈和優(yōu)越的商業(yè)環(huán)境，據(jù)《第一財(cái)經(jīng)》報(bào)道，超半數(shù)的在華日本企業(yè)在2023年對(duì)中國(guó)追加了新投資，過(guò)半的受訪企業(yè)將2024年及以后的中國(guó)作為\"最重要市場(chǎng)”。粵港澳大灣區(qū)作為廣東省的門(mén)戶，不斷提升外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對(duì)日語(yǔ)人才的需求逐漸加大，但當(dāng)前能熟練運(yùn)用“專業(yè) + 日語(yǔ)\"的復(fù)合型人才還較少，大部分日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只會(huì)日語(yǔ)不會(huì)其他技能，但掌握專業(yè)技能的學(xué)生又少有能將日語(yǔ)作為工作語(yǔ)言。因此為迎合市場(chǎng)需求，大學(xué)日語(yǔ)課程在產(chǎn)教融合方面需要做出以下改革。

1.建立健全產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的合作，更是高校為提高教育教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)開(kāi)展的深度合作，深化產(chǎn)教融合就是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)機(jī)制，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人。[8]目前，廣東理工學(xué)院的大學(xué)日語(yǔ)生主修專業(yè)一般是以大數(shù)據(jù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)工程等理工科專業(yè)為主，目前市場(chǎng)對(duì)這類畢業(yè)生的需求也較大，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系和緊密協(xié)作，如邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)講座，讓學(xué)生提前了解企業(yè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和專業(yè)技能的要求。

高校還可安排學(xué)生赴對(duì)日出口企業(yè)和日資企業(yè)見(jiàn)習(xí)，日企見(jiàn)習(xí)的對(duì)象不應(yīng)只限于日語(yǔ)專業(yè)，相比日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)生因會(huì)“專業(yè) + 日語(yǔ)”，往往會(huì)更加受企業(yè)的青睞，可以在“大學(xué)日語(yǔ)3”課程階段安排學(xué)生赴周邊相關(guān)企業(yè)見(jiàn)習(xí)，上完一學(xué)年的日語(yǔ)后學(xué)生的水平總體上有了相應(yīng)的提升，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)，同企業(yè)工作人員的交流，讓學(xué)生能夠深入了解所在行業(yè)的市場(chǎng)需求和發(fā)展趨勢(shì)。

2.強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“雙師型\"教師

為進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人機(jī)制，高校還應(yīng)同企業(yè)攜手共同加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件，多數(shù)日語(yǔ)青年教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此高校除了對(duì)專任教師的教學(xué)能力培訓(xùn)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如安排教師去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，企業(yè)通過(guò)不定期地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)不斷更新專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求，校企雙向合作培養(yǎng)“雙師型\"教師，在提高教師實(shí)踐運(yùn)用能力的同時(shí)，還可協(xié)同企業(yè)共同定制人才培養(yǎng)方案，錄制企業(yè)綜合實(shí)踐課程，與企業(yè)共享教學(xué)資源庫(kù)，編寫(xiě)教材教案等，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、教師之間的“三位一體”的融合發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究分析了大學(xué)日語(yǔ)課程中存在的一些問(wèn)題，并從課程設(shè)置、多元化教學(xué)、產(chǎn)教融合等方面提出了一些建議，面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)需求，地方應(yīng)用型高校應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的步伐，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。作為通識(shí)課的大學(xué)日語(yǔ)要結(jié)合課程特色，加強(qiáng)文理學(xué)科間的交叉融合，并且教學(xué)方式上也要有所創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，價(jià)值引領(lǐng)上要融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)構(gòu)上要進(jìn)一步深化校企合作，重視“雙師型\"教師的培養(yǎng)，多維度培養(yǎng)日語(yǔ)“復(fù)合型”人才。

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[8]朱江，季傳峰，王昕.產(chǎn)教融合視域下地方高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)\"教師隊(duì)伍建設(shè)研究：以常州工學(xué)院為例[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2021，39（01）：134-137.

（責(zé)任編輯：邵秋露）