初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。如何保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)突破了單篇閱讀教學(xué)的局限，從全局視角出發(fā)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極作用。為了讓大單元教學(xué)模式真正融入初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞單元主題，運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、實(shí)施初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的意義

1.革新傳統(tǒng)的教育理念

如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施大單元閱讀教學(xué)，能突破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中單篇教學(xué)模式的局限，將多篇相同主題的文本同時(shí)引入語(yǔ)文課堂，用探究式學(xué)習(xí)代替講授式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種方式自主閱讀并理解文本的思想感情，在深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生的思維能力

初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，其邏輯思維能力、批判性思維能力和推理分析能力亟需教師的引導(dǎo)。大單元教學(xué)模式改變了以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，難度呈遞增趨勢(shì)，讓學(xué)生在思維的作用下自主探究任務(wù)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況適時(shí)滲透思維訓(xùn)練活動(dòng)，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

3.凸顯語(yǔ)文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的單篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)按照文本區(qū)分開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，繁雜的知識(shí)點(diǎn)加劇了語(yǔ)文知識(shí)的整合難度，不利于系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。大單元閱讀教學(xué)通過(guò)整合單元內(nèi)外關(guān)聯(lián)性的文本開展教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)提取、匯聚為一個(gè)統(tǒng)一的整體，能使學(xué)生從整體出發(fā)學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，大單元閱讀教學(xué)模式改變了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的孤立性，它要求教師從整體出發(fā)，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素整合文本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，雙線并進(jìn)把握文本的價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的具體策略

1.基于全面分析，明確單元主題

大單元教學(xué)要求教師圍繞特定的主題組合文本，設(shè)計(jì)連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與單元主題要密切聯(lián)系在一起。為了推動(dòng)人文主題與語(yǔ)言知識(shí)的整合，教師確定大單元主題時(shí)需要遵循以下三項(xiàng)原則：第一，語(yǔ)文教材按照特定的邏輯編排單元結(jié)構(gòu)，要將教材的人文主題融入大單元教學(xué)主題；第二，語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系人手來(lái)設(shè)定單元主題，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用；第三，積極了解學(xué)生的興趣，從興趣愛(ài)好出發(fā)為大單元主題的確立提供參考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文，教師可以從整體出發(fā)分析文本特點(diǎn)。這三篇課文都屬于小說(shuō)，小說(shuō)類文本的教學(xué)目標(biāo)大體可以分為讀小說(shuō)、品語(yǔ)言、觀人物、察世情四項(xiàng)，即幫助學(xué)生掌握小說(shuō)的閱讀方法，品味小說(shuō)內(nèi)涵。若單從文體特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置主題則難以真正體現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)的特色，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，教師可以從小說(shuō)的內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從工具性與人文性入手明確主題，為探究式閱讀活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

首先，教師立足整體，分析文本特點(diǎn)。從語(yǔ)文知識(shí)角度分析，這三篇課文均為小說(shuō)，主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事情節(jié)設(shè)計(jì)和人物形象的塑造方式，以此設(shè)置單元主題“生動(dòng)的人物形象”，帶領(lǐng)學(xué)生從人物形象人手，剖析故事的創(chuàng)作思路，學(xué)習(xí)從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等方面描寫人物性格特征的寫作手法。從人文思想入手分析單元課文，以對(duì)比的方式傳遞了“成長(zhǎng)與變化”思想，教師可以設(shè)置單元主題“我的成長(zhǎng)”，以小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)與變化為突破口組織閱讀理解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中主人公成長(zhǎng)前后的經(jīng)歷與變化探索文章思想感情。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本的主題，把握單元內(nèi)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，梳理主要情節(jié)，結(jié)合主人公的遭遇分析文本特點(diǎn)，提出“《故鄉(xiāng)》中的主人公是求學(xué)歸鄉(xiāng)遇到舊人，《我的叔叔于勒》講述主人公一家外出游玩時(shí)巧遇叔叔于勒的故事，《孤獨(dú)之旅》講述主人公杜小康經(jīng)歷孤獨(dú)和暴風(fēng)雨之后的變化與成長(zhǎng)，同學(xué)們從中體會(huì)到了什么？”這一問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到三篇課文中都存在“過(guò)去”和“現(xiàn)在”兩個(gè)時(shí)間。

最后，教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“故事中現(xiàn)在的主人公與過(guò)去相比發(fā)生了什么變化？這種變化有著怎樣的深意？”這一問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)比文中主人公的變化：《故鄉(xiāng)》中的閏土以前與“我”是玩伴，現(xiàn)在卻叫我“老爺”；《我的叔叔于勒》中的于勒從家人口中的“富豪”變成了一無(wú)所有的“窮人”；《孤獨(dú)之旅》中杜小康遭遇家庭變故，從讀書的學(xué)生變成了放鴨人。教師結(jié)合學(xué)生的回答提出“為什么故事中會(huì)發(fā)生這種變化？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)探究小說(shuō)的社會(huì)意義，深刻體會(huì)時(shí)間帶來(lái)的變化。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，教師從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有助于打破語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，為學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，用情境串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探究，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了保證情境的真實(shí)性，教師可以從內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面入手創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求的真實(shí)情境要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生的真實(shí)生活中取材，確保學(xué)生能夠快速融人學(xué)習(xí)情境。另外，閱讀教學(xué)中文本的語(yǔ)言特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在情境中運(yùn)用的語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，確保學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)理解情境語(yǔ)言、理解語(yǔ)言特點(diǎn)，保證大單元教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》四篇課文以演講詞為主。為了讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握撰寫演講稿的思路和技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以“舉辦演講比賽”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托情境布置學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，教師在課上播放馬丁·路德·金的演講視頻“我有一個(gè)夢(mèng)想”，在視頻播放結(jié)束后，提出“視頻中人物的說(shuō)話方式與正常交流相比有哪些區(qū)別？這種說(shuō)話方式有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，分析演講中肢體語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)氣變化、節(jié)奏把握、表情神態(tài)方面的特點(diǎn)。

其次，在學(xué)生基本了解演講的特征后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，舉辦“告別昨天，把握今天，創(chuàng)造明天”主題演講比賽。具體要求如下：運(yùn)用所學(xué)閱讀方法分析演講稿的寫作方法及演講技巧，思考如何調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒，提高演講效果；從仿寫入手，自主構(gòu)思演講稿的結(jié)構(gòu)；控制演講稿的篇幅，使演講時(shí)長(zhǎng)保持在3分鐘左右。這樣，真實(shí)情境成為學(xué)習(xí)支架，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師可以提出以下問(wèn)題輔助學(xué)生閱讀。

問(wèn)題1：一場(chǎng)成功的演講離不開觀眾情緒的烘托，在本單元四篇課文中作者運(yùn)用了哪些手法烘托情緒？

問(wèn)題2：演講稿中的語(yǔ)言更加接近書面用語(yǔ)還是口語(yǔ)？這種語(yǔ)言表達(dá)方式有哪些優(yōu)勢(shì)？

問(wèn)題3：思考演講稿的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？為什么演講稿比正常交流更加朗朗上口、通俗易懂？

問(wèn)題4：反復(fù)觀看“我有一個(gè)夢(mèng)想”視頻，觀察演講者演講時(shí)的語(yǔ)氣和聲調(diào)有哪些特點(diǎn)？我們能否在閱讀其他文本的過(guò)程中將其展示出來(lái)？

學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有序開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，思考演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.引入多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以教師為主體，難以滿足學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。對(duì)此，教師在大單元閱讀教學(xué)中可以從以下三方面入手改進(jìn)評(píng)價(jià)方式：第一，評(píng)價(jià)主體多元化，讓教師、學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，從多角度點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，前置評(píng)價(jià)任務(wù)，使其成為組合單元學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，以評(píng)導(dǎo)讀；第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并用，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。

例如，統(tǒng)編版教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三篇課文，教師布置任務(wù)，以小組戲劇表演的形式代替閱讀，使學(xué)生深入體會(huì)戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握人物的形象特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生閱讀課文，建立人物檔案，從課文中選擇能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)句并將其填人表格（表略），歸納分析人物特點(diǎn)，建立對(duì)情節(jié)的基本認(rèn)知，再以小組合作形式討論臺(tái)詞，解析臺(tái)詞的情感內(nèi)涵，分析學(xué)生說(shuō)臺(tái)詞時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)氣，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言的理解，最后讓學(xué)生表演戲劇片段，展示自身對(duì)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)和思想感情的理解。為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入其中，在串聯(lián)任務(wù)的同時(shí)，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。

首先，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成三篇課文的人物檔案建立過(guò)程，并組織學(xué)生圍繞人物的性格特征展開課堂討論，結(jié)合課文內(nèi)容佐證觀點(diǎn)，以此考查學(xué)生對(duì)戲劇中人物性格的了解情況，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

其次，教師在臺(tái)詞講解任務(wù)結(jié)束后布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合戲劇臺(tái)詞撰寫短文，闡述自身對(duì)戲劇主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生將所見所思融入演出，評(píng)價(jià)學(xué)生的戲劇設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)學(xué)生以表演的方式詮釋自己對(duì)課文思想內(nèi)涵的理解。

最后，在演出結(jié)束后，教師組織各個(gè)參演小組自行評(píng)價(jià)演出成果，說(shuō)明演出中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考優(yōu)化演出的方式。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置班級(jí)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己心自中最喜歡的表演，并說(shuō)明理由。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，能提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于教師后續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力的發(fā)展。

綜上所述，在大單元閱讀教學(xué)中，教師要梳理教學(xué)思路，從新時(shí)代人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，從整體上探索閱讀教學(xué)思路，用系統(tǒng)、具體的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種教學(xué)方法，打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在自主閱讀中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1］林章漢．“求準(zhǔn)求實(shí)”視域下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略構(gòu)建：以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（10）：40-42.

[2]高鎂丹．大單元視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2023（9）：152-154.

[3］張國(guó)平．核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].亞太教育，2023（17）：47-49.

[4］劉培芬.任務(wù)·情境·活動(dòng)：初中大單元教學(xué)三大要素的融合[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2023（23）：35-37.

[5]李之明.明確主題·整合內(nèi)容·創(chuàng)設(shè)情境：大單元教學(xué)法在初中語(yǔ)文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（6）：41-43.