學于“境”中 “情”趣飛揚

情境教學策略旨在模擬或創設真實環境，為學生提供直接的學習體驗，從而促進學生深人理解學習內容。情境教學中的多媒體情境、故事情境等均能夠通過不同方式激發學生的學習興趣。教學實踐表明，富有創意和互動性的教學環境更能吸引學生的注意力，提升教學效果。對此，文章提出系統設計、實施各種情境教學策略，旨在探索情境教學策略在初中生物學教學中的具體應用方法。

一、初中生物學課堂情境教學的優勢

1.激發學習興趣

初中生物學課堂情境教學能夠創設貼近真實世界的學習情境，將抽象的生物學概念具象化，使學生能夠在真實情境中親身體驗、觀察生物學現象，激發學生探索生物學奧秘的興趣。此外，情境教學強調為學生提供多種感官刺激及多樣化的教學活動，豐富學生的學習體驗。不同于傳統的聽講式教學，情境教學允許學生通過觀察、傾聽和觸摸等多種方式參與學習活動，這樣有助于學生深化知識理解，使學習過程變得更加生動、有趣。

2.提高問題解決能力

初中生物學課堂情境教學旨在模擬真實情境，引導學生在不同的情境中解決具體問題，深化對生物學概念的實際應用，從而逐步提高其分析、推理和決策的能力。情境教學還強調學生主體，引導學生在情境中發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題，使學生在學習過程中發揮主動性、創造性，進而提高其問題解決能力。

二、初中生物學課堂教學情境的種類

1．多媒體情境

多媒體情境指的是利用多媒體技術傳授生物學知識的教學策略。此種情境利用多媒體設備將生物學概念可視化，幫助學生理解和消化抽象的學科內容。多媒體情境的核心在于使學習內容具象化，激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，使學生能夠在趣味性的環境中觀察、運用所學知識。

2.故事情境

故事情境需要教師設計包含生物學知識的故事情節，利用故事的吸引力幫助學生在故事框架中學習生物學概念，使得學生在了解故事的同時，自然而然地掌握其中涉及的生物學原理。故事情境適用于解釋生物學現象，能讓學生在故事情節不斷發展的過程中理解其中的學科邏輯和內在聯系。

3．實物情境

實物情境是指利用實物，如生物標本和模型等，直觀展示生物學的概念和現象。實物情境側重于觀察、操作實物，使學生能夠直觀感受和理解生物學現象，從而加深對其中蘊含的學科原理的理解。此外，實物情境能夠為學生提供觸覺和視覺體驗，幫助學生建構更加具體、準確的學科概念，同時激發學生的探索興趣和實驗精神。此種方法較為適用于解釋生物結構、生理功能和生態系統等問題，使學生的學習體驗更加全面、深刻。

4.活動情境

活動情境需要將學習內容融入各種互動和參與性活動，以促進學生積極學習和深人理解知識。此種情境強調通過動手操作、實驗探究和小組合作等活動，使學生在實踐中學習和掌握生物學知識。活動情境的核心在于激發學生的探索欲和創造力，同時培養其解決問題的能力，使學生能夠在互動中發現問題、討論解決方案，并通過實際操作理解生物學原理。

三、初中生物學課堂情境教學的策略

1.創設多媒體情境，降低抽象程度

教師需要從生物學角度出發，以學生的生活經驗為背景，創設多媒體情境，使得抽象的生物學概念得以具象化呈現、應用。隨后，教師應該引導學生在多媒體情境中觀察、分析，強化學習體驗。在這一過程中，學生能夠主動尋找與所學生物學知識相關的現象并進行觀察和思考，從而深化對生物學概念的理解。這一教學策略可以有效降低生物學知識的抽象程度，同時激發學生的學習興趣。

例如，人教版《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“魚”這節課的主要教學目標是讓學生認識生活中常見的魚，并能描述草魚、鯉魚和鯽魚的特征。教師可以先播放一段本地河流或湖泊中各種魚游動、覓食的視頻，詢問學生是否認識視頻中的魚。隨后，教師可以將學生分組，每組學生需要在討論后選擇一名代表描述組內成員觀察到的視頻中的魚及其特征，說明魚的游動方式、覓食習慣等，從而初步掌握不同魚的特征。在學生分享后，教師需要展示教材中關于魚的特征的描述，并利用電子白板展示相應的模型圖，進一步加深學生對不同魚特征的認知。待學生分析結束后，教師可以利用電子白板展示草魚、鯉魚和鯽魚的圖片，指導學生利用自身生活經驗及教材中的信息，為每張圖片添加對應的生活習性、生活環境、所處食物鏈位置和繁殖方式這四個主要生態特征標簽，深化學生對本節課內容的理解。具體來說，對于草魚，學生需要標注其性情活潑，游泳迅速，常成群覓食，主要生活在淡水環境中，處于食物鏈中初級消費者的位置，食物主要來源為水生植物，一般選擇在江河干流的河流匯合處或河曲一側的深槽水域等地產卵。對于鯉魚，學生需要標注其性情溫和，既耐寒耐缺氧，又耐鹽堿，通常生活在靜水或緩流的淡水環境中，是雜食性魚類，能夠吃底棲生物和水面的植物，具有較強的適應性，處于食物鏈低位，通常選擇水溫較暖的季節產卵。至于鯽魚，學生需要標注其對低氧的適應能力很強，大多生活在水底層，食物主要是底棲動物和藻類，在食物鏈中處于低位，通常在春夏季節產卵。上述以多媒體情境為核心的教學方法旨在降低學生認知生物學概念的難度，通過直觀的視瀕幫助學生理解、記憶各種魚的特征。此種方法能夠將抽象的生物學知識具象化，幫助學生在觀察生物時更好地銜接理論與實際，從而加深對生物學概念的理解與應用。

2.創設故事情境，增強學習樂趣

在教學過程中，教師可以通過敘事的形式，將生物學知識融入引人人勝的故事。這一教學策略要求教師具備較強的故事構思能力，能夠設計與生物學課程內容相匹配的情節，并確保故事內容有趣、教學目標明確。通過故事敘述的方式，抽象的生物學概念被具象化，使學生更容易理解和接受。教師需要通過故事的情節發展，引導學生逐步深入探究生物學知識。在教學中，教師應該設計連貫的故事情節，使學生能夠跟隨故事情節發展的同時逐步掌握生物學的概念和原理。在此過程中，教師要確保故事情節具有吸引力和教育意義，使學生能夠在故事情境中習得新知識。教師還需要根據學生的反應和理解程度靈活調整故事的發展，確保每名學生都能在故事中找到學習的動力和樂趣。

例如，在教學人教版教材七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這節課時，為了深人探索藻類、苔蘚和蕨類植物的特征及其生態價值，教師可以圍繞本地小鎮及其附近的湖泊設計故事，這些湖泊因為水綿和海帶的過度生長而遭遇生態危機，導致水體氧氣不平衡、生物多樣性受到威脅。教師可以將三個主要角色引入故事一植物學家、環保志愿者和當地漁民，講述這些角色合作探尋湖泊生態失衡的原因，并尋找可行的恢復方案。通過這些角色之間的對話與合作，教師可以詳細介紹藻類植物的基本特征。水綿和海帶作為多細胞藻類植物，主要生活在水域環境中，可以通過光合作用釋放氧氣，并為水生生物提供必需的營養。隨著故事的推進，故事人物注意到湖邊的苔蘚植物在維持生態平衡方面發揮了重要作用。教師借此機會詳細解釋苔蘚植物的生活環境和形態結構特征，強調其主要生長在潮濕的陸地環境中，一般都很矮小，根非常簡單，能夠有效反映和監測空氣的污染程度。最終，故事人物決定利用種植蕨類植物作為控制湖泊中的藻類過度生長的解決策略。教師此時需要詳細說明蕨類植物分化的根、莖、葉系統，以及專門的輸導組織，并說明此類結構能夠支持蕨類植物快速生長，同時有助于改善土壤和水質，從而幫助恢復和維持生態平衡。上述故事情節能夠幫助學生系統了解三類植物的生物學特征，激發學生對環境科學的興趣。

3.創設實物情境，加深理解記憶

在初中生物學教學中，創設實物情境旨在通過讓學生接觸實物，加深其對生物學知識的理解和記憶。該策略強調通過親身體驗與感知活動來促進認知結構的構建和知識的內化。對此，教師要在課前精心準備與教學內容相符的實物材料，確保這些材料保存完好且細節清晰，便于學生觀察。課堂上，教師應該設置輪流觀察站點或中央展示臺，使得每名學生都能近距離觀察并接觸到實物材料。教師需要引導學生接觸實物，直接觀察生物的結構和功能，從而更深入地理解生物學的基本概念和原理。

例如，在教學人教版教材七年級上冊“種子植物”這節課時，教師可以在課堂上設置專門展示區，并在其中擺放棉花、大豆、花生等雙子葉植物種子標本，水稻、小麥、玉米等單子葉植物種子標本，以及松樹、銀杏等裸子植物的種子標本。每種植物標本應該配以清晰的標簽，標注好植物名稱和所屬分類。為了讓學生深人了解種子的內部結構，教師需要展示完整的種子樣本，引導學生觀察其外形和大小，隨后逐一展示剖開的種子，詳細解釋種皮的保護作用，以及胚乳的功能。通過實物示例，教師指出單子葉植物中胚乳的存在，同時說明大豆、花生等雙子葉植物的營養物質主要存儲在兩片子葉之中，讓學生能夠明顯區分單子葉和雙子葉植物的種子結構。接下來，教師可以為學生分發不同的種子及必要的實驗工具，讓其進行“剖開種子”實踐活動。在此環節，教師需要演示如何正確剖開種子，在學生剖開種子后要幫助其認識并觀察種皮下隱藏的胚芽、胚軸、胚根和子葉。對于單子葉植物的種子，教師需要讓學生自主識別胚乳的位置；對于雙子葉植物的種子，學生則需要指出子葉的位置。通過這一過程，學生能夠加深對種子結構相關知識的理解，激發對植物學知識進一步探索的興趣。

4.創設活動情境，促進主動探究

在創設活動情境的過程中，教師需要精心規劃并開展一系列與生物學知識相關的探究活動，以促進學生在趣味活動中理解教學內容。在教學實踐中，活動情境應該能夠支持學生的實際操作和探索，從而幫助學生逐步提高對生物學深層次知識的理解和應用能力。在具體情境中，教師要設計與學生認知水平相符的活動場景，使學生能夠在具體的情境中認識抽象概念，同時在實踐的過程中加深知識理解。

例如，在教學人教版教材七年級上冊“單細胞生物”這節課時，為了使學生了解單細胞生物的結構和生活，教師可以設計“單細胞生物大探險”教學活動。首先，教師在課堂上模擬微觀世界，通過投影展示草履蟲的生活環境。其次，教師為學生發放“探險包”，其中包括草履蟲的結構特征卡片、生態環境卡片及一系列任務卡。每張卡片上都有關于草履蟲的具體信息，主要包括說明胞肛的功能、食物泡的消化作用、纖毛的運動機制等。活動開始時，教師可以引導學生開展角色扮演活動，由部分學生扮演草履蟲，其他學生扮演自然環境中的其他生物或其潛在威脅。學生需要根據自己的角色和任務卡上的指示來模擬草履蟲靠纖毛在水中移動或通過口溝捕食微小的浮游植物、細菌的過程。活動中，教師可以引入環境變化的情境，讓學生討論草履蟲如何應對鹽分濃度的變化，以及肉汁能夠引起草履蟲的哪些行為發生改變。通過上述情境教學策略，學生可以加深對相關生物學知識的理解，掌握生物的結構與功能、環境適應性等內容，提高對復雜生物現象的綜合理解能力。

綜上所述，本研究對初中生物學課堂中的情境教學策略展開系統探討，闡述多媒體情境、故事情境、實物情境及活動情境四種不同教學情境在激發學習興趣、加深知識理解、促進主動探究等方面的具體路徑。情境教學策略的核心在于其能夠激發學生的內在學習動機，使學生的學習過程更加動態化。未來，筆者將持續探索、優化情境教學策略，進一步提高生物學教學質量。

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