初中語文教學中學生古詩鑒賞能力的培養策略

古詩的語言精練、意境深遠，具有獨特的美學價值。學生學習古詩不僅要理解其字詞含義，還要品讀古詩的意蘊、感悟其內涵，學會鑒賞古詩，體會古詩之美。在初中語文教學中培養學生的古詩鑒賞能力，既能夠提高學生的語文學習能力，又能夠提升其文學素養。教師要立足古詩教學，探究培養學生古詩鑒賞能力的有效方法，使其通過感受古詩的深遠意境，提高語言運用能力、思維能力、審美創造能力，感悟傳統文化的魅力。

一、培養學生古詩鑒賞能力的價值

1．陶冶學生情操

古詩是寶貴的文化遺產。語文教材中收錄的古詩均是具有代表性的文學作品，蘊含著詩人的深厚情感和濃厚的文化底蘊。學習古詩對于提升學生的審美情趣與思想意識高度具有重要意義。在初中語文教學中，教師以培養學生的古詩鑒賞能力為目標，能夠陶冶學生的情操，使學生在古詩學習中獲得良好的體驗，形成正確的思想觀念。

2.豐富文學儲備

古詩是語文學科的重要教學內容。教師立足古詩內容開展教學活動，引導學生在分析古詩的過程中感受并認識其文學價值，有利于學生積累豐富的文學知識，對古詩的類型、特點進行深人了解，擴充文學儲備，提升文學素養和文化水平，為后續的語文學習與能力發展奠定良好基礎。

3.推動文化傳承

作為傳統文化的重要構成，古詩是傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。培養學生的古詩鑒賞能力，有助于引導學生認識傳統文化的價值，使其形成正確的文化傳承意識，增強文化認同感。從學生能力發展的角度來看，教師在古詩教學中注重培養學生的鑒賞能力，能夠使學生在感受古詩文化內涵的同時對其產生興趣，堅定通過古詩學習傳承中華優秀傳統文化的決心，推動文化傳承。

二、培養學生古詩鑒賞能力的原則

1.整體性

在古詩教學中培養學生的鑒賞能力，需要教師引導學生對古詩內容進行整體分析和品鑒，既要分析古詩字詞的含義，解讀古詩內容，又要關注古詩中運用的修辭手法，了解古詩的創作特點。學生能夠在統整古詩局部元素的基礎上，整體感悟古詩的意境，體會其中蘊含的情感，揭示其核心主題，真正領略古詩的魅力，可見整體性原則在古詩鑒賞能力培養中的重要指導意義。

2.漸進性

古詩雖然具有重要的文學價值和審美價值，但對于初中階段的學生而言，理解和識記古詩內容并非易事，其難點在于品讀和分析古詩中蘊含的意境和情感，即挖掘古詩中蘊含的審美元素，感悟古詩的情感內涵。教師應該在把握學生認知發展規律的基礎上，循序漸進地引導學生對古詩展開深度剖析，通過合理安排教學內容與教學環節，指導學生掌握正確的古詩鑒賞方法，按照由易到難的教學順序，逐步提高學生的古詩鑒賞能力。

3.實踐性

為了達成古詩鑒賞的學習目標，學生需要對古詩中的意象進行具象化理解，感受古詩在語言表達、情感抒發等方面的意境。為此，在培養學生古詩鑒賞能力的過程中，教師需要加大實踐方面的教學指導力度，通過開展相應的實踐學習活動，引導學生在真實體驗的過程中感受古詩的節奏與韻律，融人意境并挖掘情感，感受古詩的魅力，提高自身的審美鑒賞能力。

三、培養學生古詩鑒賞能力的策略

1.分析重點字詞，理解內在含義

鑒賞古詩應該以理解古詩內容為基礎，而理解古詩應該從分析并解讀字詞的含義人手。在初中語文古詩教學中，教師應該引導學生通過反復朗讀來感受古詩語言凝練的特點，并指導其把握古詩中的重點字詞，通過仔細揣摩和深入分析，以理解重點字詞的含義為突破口，解讀古詩內容，并聯系上下句體會這些字詞在古詩中的含義，分析其在營造審美意境方面起到的作用，使學生具備以審美視角學習古詩的意識，為古詩鑒賞教學順利開展奠定基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《次北固山下》這首詩時，教師應該給予學生充足的時間自主閱讀古詩內容，讓其圈畫出不理解的字詞，并結合注釋和上下句進行分析，以此深化學生對古詩整體內容的認知。有的學生在“潮平兩岸闊，風正一帆懸”一句中圈畫出“潮平”和“風正”兩個詞語，結合注釋，學生了解到“潮”指的是“潮水”，“平”的意思為“齊平”，而“風正”的含義為“順風”。隨后，教師引導學生將注釋內容代入詩句，使其聯系“兩岸闊”一詞思考“‘潮水’與什么‘齊平'？‘順風’和‘一帆懸’之間又有什么聯系？這句詩描繪了一幅怎樣的畫面？”等問題。由此，學生聯系詩句內容，理解“潮平”指的是“潮水與岸邊齊平”，“兩岸闊”與“潮平”是因果關系，因為“潮平”顯得兩岸之間很開闊，描繪了春潮初升時的景象；而“順風”使船帆是懸掛之形。這句詩總體上描繪了春潮初升時江面遼闊，順風行船恰好令船帆高懸的景象，利用江水與行舟的組合，加之對江景的描寫，寫出了恢宏的景象。至此，學生體會到“潮平”和“風正”在詩中的含義及在渲染意境方面起到的重要作用。

教師可以以詩句中的重點字詞為鑒賞重點，按照先理解字詞含義后品析詩句的教學順序，指導學生掌握鑒賞古詩的技巧，深入理解詩句的內在含義，感受其渲染的濃厚意境，使學生在古詩學習中感受美。

2.拓展歷史資料，品味典故意蘊

許多詩人在創作古詩的過程中會引用典故來賦予詩句語言以一定的深意，豐富詩句的情感內涵，使語言表達更含蓄，進一步體現出古詩語言凝練美和意境深遠美的特點。在古詩鑒賞教學中，教師應該指導學生品味古詩中的典故內容，并向學生分享相關的歷史資料，使學生結合拓展資源分析典故在古詩中的作用，由此解析詩人的創作思路，達到審美鑒賞的學習目的。

例如，在教學統編版教材七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，在學生閱讀古詩的過程中，教師應該把握時機，合理穿插拓展內容，使學生能夠結合相關歷史資料或典故，深入理解詩句的含義，從整體上體會古詩中蘊含的情感。當學生閱讀“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”一句時，教師可以圍繞“子規啼”一詞向學生拓展相關的歷史典故，幫助學生理解詩人在詩句中運用子規這一意象的深意。通過資料分享，學生了解到子規，即布谷鳥，又稱杜鵑，是一種常見的鳥類，因其叫聲極其哀切，在古詩中常用來渲染哀怨悲凄的氛圍，或者用以表達思歸的心情，經常出現在主題為思念故鄉或送別友人的古詩中。相關的歷史典故為“子規啼血”，古蜀帝杜宇，杜宇號稱望帝，他禪位后化為杜鵑鳥，每逢暮春時節悲鳴“不如歸去”，象征著對故國的思念和哀嘆。由此，學生將在了解相關歷史典故的基礎上，從“子規啼”一詞中體會詩人因送別友人而產生的悲傷之情，把握整首詩的情感基調，抓住鑒賞古詩情感意蘊的關鍵點，深刻感受詩句中蘊含的愁思。

將與古詩有關的歷史典故以資料拓展的形式分享給學生，能夠幫助其深入理解古詩內容，探究古詩的情感內涵。學生能夠整理資料中的關鍵線索，解讀詩人運用典故的原因，由此體會古詩中的情感，實現深度鑒賞。

3.把握關鍵意象，感受古詩意境

在古詩學習中，準確把握并正確理解意象，是鑒賞古詩的重要技巧，能夠使學生對古詩的文學魅力建立深度感知，感受古詩中蘊含的人文情懷。教師應該指導學生挖掘古詩中蘊含的意象，并圍繞意象展開聯想，在腦海中構思與意象相關的情境畫面，通過具象化理解古詩的內容，體會意象在意境渲染方面的作用，提高領悟能力和鑒賞能力。

例如，在教學統編版教材七年級下冊《登飛來峰》這首詩時，在學生鑒賞古詩內容的過程中，教師可以結合詩句內容選擇合適的圖片，引導學生結合圖片理解詩句含義，挖掘其中的意象，并圍繞意象展開聯想，思考詩句的寓意與內涵，由此感受古詩的深刻意境。在“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句中，教師可以選擇內容為“在一座名為飛來峰的山上矗立著一座高聳入云的塔”的圖片作為詩句插圖，引導學生結合圖片內容，把握詩句中的關鍵意象“千尋塔”，并通過思考，理解“千尋塔”在本句中意指塔有千尋之高。在教師的點撥下，學生也能夠理解這句詩借寫飛來峰上塔之高，寫出作者立足點之高，而結合下文，前后聯系，學生能夠感受到作者自身的朝氣蓬勃和胸懷大志。隨后，教師可以結合“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句選擇相應的圖片，使學生把握“浮云”這一意象，并與“不畏”和“遮望眼”聯系，理解“浮云”指的是作者對浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮。至此，學生在教師的指導下將全詩中的意象串聯起來，便可體會到作者借寫登高望日表達自己在政治上高瞻遠矚、不畏奸邪的勇氣和決心，感受古詩所渲染的宏偉意境。

教師指導學生圍繞意象展開聯想，結合合適的插圖重現詩句所創造的景象，并與意象相聯系，感受景象中蘊含的意境，體會作者的心境，掌握深度鑒賞古詩的技巧，能夠使學生在古詩學習中獲得精神層面的提升，體會古詩的審美價值，提高文學水平

4．了解作者生平，建立情感聯系

學生學習古詩應該結合創作背景，從了解作者的生平事跡人手，理解其創作意圖，體會其在創作古詩的過程中融入的真情實感，由此體會和品悟古詩中蘊含的情感美。鑒于探尋創作背景在古詩鑒賞教學中的重要性，教師應該在教學中及時向學生分享和提供作者的背景資料，使學生代人詩人的角色閱讀資料內容，體會其經歷，并結合背景探索古詩的情感內涵，與作者產生情感共鳴，深刻感受作者蘊于古詩中的情感，提高鑒賞能力。

例如，在教學統編版教材八年級上冊《使至塞上》這首詩時，在引導學生解讀古詩時，教師可以向學生分享作者王維的背景資料。在了解作者的相關資料后，學生能夠深人體會作者被排擠落寞的心情，會懷著與作者同樣的心情，在閱讀古詩時去感受作者在出使邊塞途中的心路歷程。代入作者的角色后，學生將結合背景資料，理解詩句中“單車”體現出王維出使邊塞隨從人員很少。在教師的點撥下，學生了解到“征蓬”一詞指的是蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風飄散，因此被稱為“征蓬”，體會到詩人通過環境描寫凸顯自身的飄零之感。由此，在理解作者創作意圖的基礎上，學生將在鑒賞古詩的過程中與作者感同身受，結合詩句中對行程和環境的描寫，感受作者被排擠的惆悵和內心激憤、抑郁的思想感情，體會古詩的情感內涵。

教師引導學生與作者建立情感聯系，能夠使其從作者的視角解讀詩句含義，剖析情感內涵，給予學生獨特的古詩學習體驗，既有利于培養其對古詩鑒賞的興趣，又可以創新其鑒賞學習方式，切實提高鑒賞能力。

綜上所述，在初中語文古詩教學中，教師指導學生挖掘古詩的美學意蘊，培養學生的古詩鑒賞能力，是使其感受古詩的魅力、體會古詩審美價值的有效路徑，能夠開闊學生的文化視野，提高其文化認知水平和審美能力，對學生發展語文核心素養具有重要意義。教師應該依據學生的認知發展規律，以字詞解析為審美鑒賞基礎，結合典故增強古詩意蘊感知，把握關鍵意象探尋古詩審美意境，聯系創作背景深切感悟古詩情感，以由易到難的教學順序，以多角度分析結合多層次體驗為教學主線，促進學生的古詩鑒賞能力得到培養。

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