美育視角下繪本融入幼兒園戲劇活動的策略研究

【摘要】繪本以其精美的圖畫和生動的故事，成為幼兒園美育的重要載體。將繪本融入幼兒園戲劇活動，能夠有效提升幼兒的審美能力、創造力和表達能力。本文從美育視角出發，探討繪本融入幼兒園戲劇活動的意義，并提出具體的實施策略。研究結果表明，通過這些策略的實施，幼兒能夠在戲劇活動中深刻體驗到美育的樂趣，從而有效提升他們的創造力、想象力以及社交能力，進一步推動幼兒的全面發展。

【關鍵詞】美育；繪本；幼兒園；戲劇活動

美育是培養幼兒審美情趣、審美能力和審美理想的教育，是幼兒園教育的重要組成部分。繪本作為一種綜合藝術形式，蘊含著豐富的審美元素，是幼兒園開展美育的重要資源。戲劇活動是幼兒喜聞樂見的活動形式，能夠促進幼兒語言、情感、社會性等多方面的發展。以繪本為載體，將多種互動形式、游戲形式與教學方式結合起來，形成多元化的戲劇活動范式，支持幼兒在情境中自主建構屬于自己的戲劇，實現幼兒戲劇角色、情節與話語的豐富生長，能夠有效整合兩者的優勢，提升幼兒的審美素養和綜合能力。

一、深析：解析繪本故事，確定戲劇主題

要開展好以繪本為載體的幼兒戲劇活動，就必須充分把握繪本故事核心的戲劇主題，以及繪本所要傳達的主要思想和情感。因此，解析繪本故事并找出戲劇主題，幫助幼兒更好地把握繪本故事的主旨和內涵，進而引導幼兒深入理解繪本的藝術價值和教育意義，便成為了開展繪本戲劇活動的重要基礎。

1.觀察畫面、閱讀文字，梳理故事情節

繪本的畫面往往蘊含著豐富的信息，通過觀察畫面，幼兒可以了解故事發生的時間、地點和人物關系等基本要素。同時，通過畫面中的色彩、線條和構圖等視覺元素，還能讓幼兒理解故事的氛圍和情感基調。

在開展繪本戲劇活動之初，我們首先與孩子們共同觀察畫面并閱讀文字，在仔細觀察和閱讀的過程中，共同梳理出繪本故事的起因、經過和結果，進而了解故事的發展脈絡和主要事件。以繪本《花木蘭》為例，我們可以清晰地看到畫面和文字如何共同構建出一個豐富而深邃的故事世界。繪本畫面中的服飾、建筑、裝飾等細節，生動地再現那個時代的社會風貌和文化特色，通過觀察畫面，孩子們可以輕易地識別出故事發生的時代背景。同時，畫面中的色彩、線條和構圖等視覺元素也幫助孩子們理解故事的氛圍和情感基調。

2.分析人物、戲劇元素，提煉故事主題

故事主題是戲劇活動的靈魂和核心。在戲劇主題活動中，故事主題的確定具有深遠的意義。它不僅為整個活動提供了明確的方向和框架，還直接影響著活動的質量、幼兒的參與度和最終的教育效果。我們可以通過分析人物的語言、動作和心理活動，關注故事中的核心事件、關鍵人物和主要情感的總結和思考，進而提煉出故事的主題。另外，繪本故事中往往蘊含著豐富的戲劇元素，如沖突、懸念、高潮和結局等，我們可以通過分析這些戲劇元素，找出戲劇主題。

在解析故事整體脈絡、確定故事主題的過程中，我們運用相關文學因素對繪本進行分析。我們設置了一級因素和二級因素。一級因素分別是故事人物、故事情境、故事經過和故事結果，二級因素則是在一級因素的基礎上延伸出的下一級因素，即故事人物分為主角和關鍵人物；故事情境分為社會環境和物理環境；故事經過包括起因、探索、意外、選擇、高潮、轉折等節點，從每個節點的事件中便能解析出戲劇主題（見表1）。

以繪本《花木蘭》為例，繪本講述了花木蘭女扮男裝，代父從軍，英勇作戰，最終凱旋的傳奇故事。依照一、二級因素我們對繪本《花木蘭》解析如下（見表2）。

在運用一、二級因素對《花木蘭》進行分析后，我們引導幼兒較好地把握了繪本的戲劇主題，為下一步的繪本戲劇表演打下了堅實的基礎。

二、細推：圍繞戲劇主題，推動戲劇創造

幼兒園戲劇主題活動中的戲劇創造對于幼兒的全面發展具有重要意義。在戲劇創造的過程中，幼兒通過角色扮演、情節設計、相互協作、共同完成任務等方式，將故事或主題具象化展現，這一過程需要幼兒充分發揮想象力和創造力，提高創新思維和解決問題的能力。

1.基于體驗的多元演繹

當戲劇主題來源于繪本且幼兒對繪本表現出濃厚興趣時，“原繪本”成為幼兒的基礎戲劇素材。在繪本戲劇主題活動的設計與實施過程中，本研究高度重視幼兒對繪本的全方位體驗和參與，注重從設計到開展主題活動時幼兒主體性的發揮。同時，在開展戲劇主題活動中，本研究還注重根據繪本元素（畫面、人物、情節、語言等）和戲劇元素（角色、情境、臺詞、音樂等）兩方面來建構主題活動，使戲劇主題活動更加游戲化、多元化。

例如在繪本《花木蘭》的戲劇主題活動中，孩子們依據木蘭的角色設計服裝、弓箭、劍等道具，通過戲劇活動的演繹，幼兒能夠更深入地理解繪本中的審美元素，提升審美素養。但很快他們就不滿足于 “展示型”的表演了，開始探討木蘭的兵器還可能是什么？他們會在什么樣的地方打仗？木蘭可能會用“魔法”等，這時，孩子們的戲劇表演就圍繞著一個個英勇的小故事延展開來……

2.基于理解的多元主題

在《花木蘭》的戲劇主題活動中，本研究首先引導幼兒去閱讀和理解繪本。花木蘭的故事充滿了勇氣、智慧和家國情懷，這些都是孩子可以從中學習和領悟的寶貴品質。孩子們通過討論和角色扮演，對花木蘭勤勞善良、英勇戰斗等精神品質特別崇拜。

于是，在戲劇主題的開展中，本研究以英雄為切入點，由古到今，引導幼兒了解不同時代的英雄形象，充分發揮榜樣的作用；以花木蘭苦練兵器、排兵布陣為引，延展了解了中國的軍事文化；以花木蘭替父從軍的情節，延展出愛家愛國的情懷。在孩子們的積極參與下，商定了不同的小主題：英雄、兵器、軍裝、戰車、交通工具、防御。可以每周圍繞一個小主題開展相關的環境創設、領域活動及戲劇創作，并注意循序漸進、動靜交替、主體間進的原則。

三、巧設：設置戲劇游戲，助推戲劇表達

戲劇游戲是一種創造性的肢體活動，以“身體、心靈、感官、聲音、經驗、記憶和想象力”為“創造的原始工具”，運用“動作、形狀、感覺、知覺、溝通和角色”這些元素，用肢體充分地表達。在戲劇主題活動的開展過程中，根據戲劇主題、幼兒的學習特點及年齡特點，設置不同的戲劇游戲，助推幼兒的戲劇表達。

1.戲劇游戲源于主題

幼兒在戲劇游戲中充分運用感官感知周圍的世界并加以想象、創造，以模仿、造型、控制等方式表達對事物的認識和思考。

如《花木蘭》中，教師圍繞戲劇主題設計了游戲：“誰說女子不如男”“女扮男裝替父從軍”“苦練兵器”“大獲全勝”等，激發幼兒的參與熱情和創造力，幫助幼兒更立體地感受人物特點，更生動地表達情感，更深刻地理解故事背后的意義。又如教師有計劃、有目的地設計戲劇游戲“兩軍大戰”，組織幼兒伴隨音樂玩角色游戲，扮演訓練、偵察、射箭、中箭等情景，充分調動幼兒的肢體、感官、經驗等，把幼兒很好地帶入到與戲劇活動內容相關的情景、氛圍、經驗中，為后續的角色扮演奠定基礎。

2.戲劇游戲源于幼兒

戲劇游戲能為幼兒提供一個安全的、富有挑戰性的學習環境。在這個環境中，孩子們可以自由地嘗試、探索和發現自己的潛能，這對于他們的自信心和自我認知的發展有至關重要的作用。教師對幼兒活動的細心觀察，可以引導幼兒從自發式戲劇游戲發展到有組織的戲劇活動安排。

觀察案例：樂樂和安安在綜合表演區拿著武器表演“花木蘭”中的對戰場景，明明先是在旁邊看著，然后拿著繪本說：“我來加入你們一起表演吧，我來當士兵”，說著便加入了游戲，根據自己對繪本畫面的理解，各自都表演了起來，安安表演時指導說：“士兵打仗很厲害的，我們要兇一點，臉要兇兇的”，明明模仿著表演了起來。

從案例中，我們可以看到這個戲劇游戲是自發的、即興的，具有不受時間和場地限制、零碎化等特點。這個案例中，幼兒已經展開了初步的想象和創造等行為。對于這些即興而起的游戲，教師除了欣賞、認可和鼓勵，還可以支持和拓展幼兒的戲劇游戲，可以在手工區投放制作兵器、手指玩偶的材料，表演區投放木偶臺、幼兒自制的手偶、兵器、紗巾、自制的道具等。隨著戲劇活動的推進，教師應發揮隱性指導作用，引導幼兒充分利用材料裝扮自己，共同游戲，讓戲劇游戲更快樂、更自由、更探索。

四、入戲：基于幼兒經驗，遷移戲劇表演

基于幼兒經驗，開展戲劇表演，即以幼兒為中心，充分尊重幼兒的天性、想象力和創造力來進行表演。這種戲劇表演更加強調幼兒的參與和體驗，通過讓他們在戲劇中扮演重要的角色，發揮自己的想象力和創造力，從而達到提升綜合素質和人格魅力的目的。

1.注重兒童為本，提升多元智能

在戲劇表演中，給予幼兒充分的自由度和發揮空間，讓他們能夠根據自己的理解和想象來塑造角色。教師應扮演引導者和支持者的角色，幫助幼兒更好地理解和演繹角色，而不是替代他們進行表演。

在戲劇表演活動《花木蘭》中，孩子們需要扮演各種角色，他們通過閱讀劇本或聽老師講解，了解每個人物的性格特征及與木蘭的關系。在思考過程中，運用自己的想象力來填補劇本中的空白，想象角色之間可能發生的對話和行動，鍛煉了思考力和分析能力；在排練過程中，孩子們需要體驗各種情感，他們會感到快樂、悲傷、憤怒或恐懼，這種情感體驗培養了孩子們的共情能力和同理心；在表演過程中，孩子們發揮自己的想象力來創造獨特的表演方式，同時也學會與他人溝通和協作，鍛煉了孩子們的創造力和團隊合作能力。在主動探索、發現和解決問題的戲劇表演中，孩子們會在自我實現的過程中感受到學習的樂趣和成就感。這種內部動機的激發，培養了幼兒自主學習的能力和習慣，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

2.注重保教相長，提升表演體驗

在表演過程中，教師應為幼兒創設一個良好的表演環境，包括場地設置、準備道具和服裝等，這有助于營造濃厚的表演氛圍，使幼兒更好地融入角色，提升表演體驗。表演時還應關注幼兒的身心健康和安全，要確保幼兒有足夠的休息和營養，避免過度疲勞和受傷。同時，還要關注幼兒的心理健康及情緒變化，讓他們在戲劇表演中感受到快樂和成就感，而不是壓力和挫敗感。

本研究揭示了美育視角下繪本融入幼兒園戲劇活動的有效策略，提出繪本選擇、戲劇主題設計與教師指導等方面的具體建議。繪本與戲劇活動的結合不僅促進了幼兒審美能力、創造力與情感表達的發展，也為幼兒園美育教育提供了新思路與方法。

【參考文獻】

[1]張金梅.幼兒戲劇教育迭代發展的內在肌理剖析及其啟示[J].學前教育研究，2023（03）.

[2]許卓婭.游戲、學習、工作、生活——創意戲劇課程[M].哈爾濱：北方文藝出版社，2020.

[3]盧靜.以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究[J].學周刊，2020（07）.

[4]蔡黎曼，黃佩珊.幼兒園教育戲劇教學設計的框架理路[J].華南師范大學學報（社會科學版），2020（07）.

[5]賀海英，楊希文.依托繪本開展的幼兒園戲劇活動實踐研究[J].學前教育，2021（04）.