多措并舉構建小學語文新課堂

構建新課堂意味著教師不僅僅需要承擔理論知識講解的任務，更需要注重知識形成和發展過程，引導學生在互動中獲得知識[1]。小學語文教師在對教學進行創新時，應當追求教育品質，開展綜合性課堂活動，增加學生學習和實踐的機會，確保新課程理念在語文課堂這個主陣地中得到落實，關注學生的個性發展、全面發展和可持續發展，進一步推進課堂教學質量和效果的提升。

一、新課堂概述

新課堂相較于傳統課堂，教育理念和教學模式發生了改變，而且強調學生的主體地位，注重學生的主動學習和探究式學習，倡導學生進行合作、交流和創新。

二、多措并舉構建小學語文新課堂的價值

第一，提升學生文化素養。語言是文化的載體。新課堂注重傳統文化的傳承及其與現代文化的融合。通過語文課堂活動的開展，學生可以了解豐富的文化知識及正確的價值觀，增強民族自豪感。

第二，激發學生學習興趣。多措并舉構建的新課堂，引入了新型教學工具和多種教學資源。濃厚的課堂氛圍便于激起學生的語文學習興趣，讓學生輕松掌握知識。

第三，培養學生自主學習能力。在新課堂中，學生有更多的機會自主參與課堂活動，探索和解決問題。同時，針對性的課堂教學能夠滿足學生的需求，實現學生個性化發展。

第四，提高學生綜合素質。新課堂教學注重學生的主體性，倡導學生以自主探索和團結協作的方式開展深度學習。這有助于釋放學生學習潛能，培養他們的思維能力、表達能力和合作精神等。

三、多措并舉構建小學語文新課堂的策略

（一）運用現代技術，創設良好教學情境

根據課程標準的要求，小學語文教師應調動學生學習熱情，重視培養學生獨立學習的觀念和習慣，為學生構建優良的獨立學習環境。這反映了情境教學在新課堂構建中的重要性。教師需要緊跟科技發展和教育改革的步伐，根據課堂教學內容，通過多媒體課件、視頻、圖片等形式對知識點進行直觀展現，給學生帶來良好的視覺和聽覺享受[2]。

以部編版五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》為例，這篇文章借助生動的語言將威尼斯的獨特美景和人文風情進行呈現，并通過多種修辭手法展現了異域文化的魅力。為了落實單元語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，教師可以借助多媒體技術播放和展示關于威尼斯風光的視頻和圖片，讓學生身臨其境，領略威尼斯的城市風貌，初步了解文章采用的描寫手法。然后，教師可以帶領學生尋找文章中進行了靜態、動態描寫的關鍵語句，鑒賞威尼斯白天和夜晚不同的美，使學生將美景與文字相融合，豐富認知體驗，知曉并學習作者是如何將威尼斯的小艇及相關事物寫具體的，養成良好的觀察能力。可見，借助情境教學法能煥發學生學習活力，更能保證學生對語文知識點的內化和吸收，推進語文新課堂的構建和教學的實施。

在課程標準的指導下，小學語文教師不僅要培養學生閱讀技能，豐富學生閱讀經驗，還要注重學生批判性思維的發展，讓學生學會獨立分析、評估信息，形成合理判斷的能力[3]。在小學語文閱讀的新課堂上，為了激發學生的閱讀興趣，教師應適時提出開放性問題，進一步啟發學生思維，引導學生進行文本細讀。文本細讀要求學生認真研讀文本，有利于讓學生在參考、陳述、猜測和辯論中展開智慧碰撞。這就需要教師向學生講授閱讀技巧，讓學生對問題進行深入探究，領悟文本作者的寫作意圖。

以部編版五年級下冊第八單元《楊氏之子》為例，這篇文言文通過精練的語言和雙關語展現了楊氏之子的機智與聰慧。在教學中，教師可以引領學生自主品讀，借助教材中的注釋理解文言文所講述的內容，調動學生學習的積極性。在接下來的文本細讀環節，教師可以讓學生圍繞“甚聰惠”等具體的語句進行分析和討論，感受楊氏之子在與孔君平對話時應答的巧妙。在講解完雙關語的知識后，教師可以提出“如果你是楊氏之子，你會怎么回答孔君平所說的話？”等開放性的問題，鼓勵學生發表自己的見解。可見，以新穎的問題來驅動學生思考，能夠促進學生的全方位發展，提升學生閱讀效率和語文教學效果。

（三）搭建實踐平臺，開展多元讀寫活動

新課堂要求教師幫助學生掌握理論知識，同時關注學生能力發展，讓學生在建立知識體系的基礎上習得閱讀和寫作方面的技能。小學語文教師要把握語文學科的特點，結合學生的興趣愛好搭建實踐平臺，讓學生在閱讀后嘗試通過寫作的方式，表達自己在閱讀時的情感[4]。另外，教師可以引領學生結合自己的閱讀感悟，應用思維導圖搭建寫作框架，以保證作文各部分內容之間的邏輯性和關聯性，提升自己的寫作質量。

以部編版五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”為例，本單元旨在通過關于小嘎子、祥子、嚴監生、刷子李等有特色的人物的課文以及兩篇習作例文，引導學生學習描寫人物的基本方法，塑造不同的人物形象，發展學生的觀察能力、語言組織能力和表達能力。在教學中，教師可以引導學生思考文中的人物有什么特點，作者是如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現這些特點的，進而對描寫人物的基本方法進行提煉。在寫作活動中，學生需要明確本單元習作的要求是運用描寫人物的方法，表現人物的特點。隨后，學生可以結合思維導圖，明確寫作思路為：從性格、愛好、外貌等幾個方面對人物展開描寫。這有利于保證學生的作文質量。

（二）提出開放性問題，推進學生互動探究 （四）融合多學科知識，設計項目化學習活動

跨學科教學強調知識的整合與應用，是現代教育改革的一個重要方向和提升學生綜合素質的有效途徑，能夠幫助學生將語文知識和其他學科知識進行整合，從而完善知識體系[5]。在小學語文新課堂的教學中，教師可以分析語文學科和其他學科的關聯點，圍繞某一主題設計項目化學習活動，并制訂詳細的項目計劃，明確每個階段的學習任務和預期成果，讓學生學會從多個角度思考問題，幫助學生在真實情境中應用語文知識，培養綜合能力。

以部編版五年級上冊第五單元《松鼠》為例，這篇說明文的知識性、科學性、趣味性很強，主要講述了松鼠的外貌特征與生活習性，字里行間滲透著作者對松鼠的喜愛之情。基于此，教師可以整合語文學科和科學、美術學科，布置以“松鼠生活的周邊環境保護”為主題的項目化學習任務。在具體的教學中，教師可以先站在科學視角，向學生講解松鼠的特征、種類、生活環境等科學知識，并通過模型展示，加深學生的感性認識。然后，教師可以將學生劃分成若干小組，讓學生在課堂上利用現有資料分析松鼠生活的周邊環境的現狀，了解松鼠目前面臨的威脅，再利用所學的科學和美術知識，設計一個環境保護方案，繪制相應的海報。最后，教師可以組織學生展示自己的項目成果，幫助學生進行歸納總結，深化對松鼠及環境保護的了解。可見，教師通過跨學科教學和項目化學習任務，能夠優化學生的語文學習效果，培養學生的創新能力和知識應用能力。

（五）關注個體差異，促進學生共同進步

在現代教育改革的背景下，構建新課堂能夠實現班上學生整體的發展，提高小學語文教學質量。小學語文教師要貫徹因材施教理念，運用大數據分析學生的學習情況，圍繞學生各方面的表現，設計分層教學目標。為了讓各層次學生在新課堂中掌握知識點，拓寬自身知識視野，教師也要提供多樣化閱讀材料，安排他們進行閱讀，給予他們關注和輔導，讓他們找到適合自己的閱讀方法，促進他們閱讀方面的發展。

以部編版五年級上冊第八單元《古人談讀書》為例，課文中的兩篇文言文記錄了古人有關讀書、學習的言論。在教學中，鑒于班上學生對文言文的學習能力的差異，教師可以將學生分為基礎層、中等層、高等層三個層次。基礎層學生需在閱讀課文后，查閱字典、詞典，嘗試理解生字詞的含義，初步認識古人對讀書的態度，并用自己的話復述課文內容。中等層學生除了達到基礎層學生的學習要求，還需記錄自己對古人讀書的理解，完成課后練習題。高等層學生除了達到基礎層、中等層學生的學習要求，還需查閱關于古人讀書的其他資料，對比現代人的讀書方法和古人的讀書方法，撰寫一份研究報告。此外，教師可以為學生分享課外讀物，如《論語》《讀書的藝術》等，讓學生在閱讀中逐步激發探究興趣，掌握一定的閱讀方法，或者組織學生撰寫讀書筆記，主動與班上其他同學交流自己的感悟，以便學生養成良好的閱讀習慣。可見，開展個性化教學能夠營造和諧的課堂氛圍，讓學生以適合自己的節奏實現高效學習和共同成長。

（六）設置評價環節，提供學習效果反饋

創新小學語文教學的目的是優化課堂教學和學生學習效果。但小學語文教師實際開展的教學往往會出現各種問題。這時，課堂評價環節的設置就顯得尤為重要。教師需要采用多種評價方式，了解學生的思想動態和學習需求，全面評估學生的學習效果。教師可以通過定期的教學評估和反饋，不斷改進教學方法和手段，為學生提供合理的學習建議。

以部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》為例，這篇課文主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。基于此，教師可以鼓勵學生仿照課文的寫作風格，寫一篇關于自己童年記憶的短文（主題可以是“我的樂園”“難忘的童年記憶”等），并在學生完成寫作后檢查學生的學習成效。在評價環節，教師可以針對學生的作品設定以下標準：短文是否切合主題，內容是否充實、有趣；短文語言風格是否與課文一致，用詞是否準確、生動；短文是否有清晰的結構，段落之間是否連貫；等等。

在完成評價后，教師可以選擇部分學生的作品進行展示和點評，在表揚這部分學生表現好的地方的同時，指出作品中的不足之處，如某個段落可以增加細節描寫、某個句子可以用更生動的語言等，從而提高學生的寫作水平。此外，教師還可以反思本節課的教學方法和教學方案的有效性，并積極與學生展開互動，充分了解學生對課堂的建議，從而增進師生之間的理解，保證語文教學順利開展。

結語

總而言之，多措并舉構建小學語文新課堂，不僅能夠調動學生參與學習的積極性，還能培養學生學習、思維等方面的能力和素養。在教學實踐中，小學語文教師要以生為本，依據所教學生的特點，優化語文教學舉措，開展一系列課堂活動，使教學成為啟迪學生智慧、與學生進行心靈交流、向學生傳遞快樂的方式，進而讓學生愛上語文，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］黃紅菊.創新教學方式，賦能新課堂［J］.閱讀，2023（87）：7-9.

[2］施幼魄.優化設計為小學語文“新課堂”增效添彩［J].新課程導學，2022（16）：46-49.

[3］李愛紅.構建網絡環境下的小學語文教學新課堂［J」.小學生作文輔導（上旬），2021（4）：27.

[4」柯麗端.巧用情境教學搭建小學語文“新課堂”［J].教育藝術，2020（12）：59-60.

[5］張競文.巧用現代教育技術，構建小學語文“新課堂”［J].天天愛科學（教育前沿），2019（3）：187.