翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升效果的實(shí)證研究

專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升，無疑需要在實(shí)務(wù)過程中不斷地歷練出來。但是在專業(yè)教育中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，亦是不可或缺的，甚至是學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的原生力量。因此，在學(xué)校專業(yè)教育中，采取多種措施來鍛煉高級(jí)專業(yè)人才的實(shí)務(wù)技能是極其重要的，而教育教學(xué)方式的改革，也是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的最重要途徑之一。

在關(guān)于如何掌握和提高專業(yè)實(shí)務(wù)技能的方面，已有研究主要從見習(xí)實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)務(wù)性環(huán)節(jié)和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式等三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)于通過見習(xí)和實(shí)習(xí)促進(jìn)實(shí)務(wù)技能提升的研究。從教育角度來看，掌握和提高專業(yè)實(shí)務(wù)技能最好是“做中學(xué)”，見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在提升實(shí)務(wù)技能中扮演著重要的角色。何嵐等研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中，個(gè)體內(nèi)部經(jīng)歷了行動(dòng)應(yīng)用、具體體驗(yàn)、評(píng)價(jià)反思、抽象概括四個(gè)連續(xù)的認(rèn)知行為過程，觸發(fā)性事件、同伴支持、組間學(xué)習(xí)、督導(dǎo)關(guān)系等環(huán)境因素對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)能力的發(fā)生有著重要的影響]。丁振明和鄭立明也特別強(qiáng)調(diào)見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能提高的作用，提出了采用實(shí)習(xí)基地輪轉(zhuǎn)法來促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的建議，并證明了這個(gè)方法有助于提高學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能；高丹重視實(shí)務(wù)導(dǎo)向型課堂，認(rèn)為專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室是提高專業(yè)實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐層面。劉立祥認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)開展的水平狀況決定學(xué)生實(shí)務(wù)能力的大小，由此提出了將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)直接相聯(lián)系的服務(wù)學(xué)習(xí)主張。CynthiaL.Garthwaitamp;CharlesRHorejsi提出在實(shí)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)的學(xué)生來制訂不同的實(shí)習(xí)方案，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校、機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方的期望、學(xué)生計(jì)劃、督導(dǎo)在其中的作用，及機(jī)構(gòu)和社區(qū)實(shí)習(xí)、社會(huì)政策實(shí)習(xí)和評(píng)估等。

關(guān)于傳統(tǒng)課堂增加實(shí)務(wù)性環(huán)節(jié)的研究。在缺乏見習(xí)和實(shí)習(xí)體驗(yàn)條件時(shí)，也可以在傳統(tǒng)理論式教學(xué)中增加各種實(shí)務(wù)性環(huán)節(jié)，形成“虛擬現(xiàn)實(shí)”，來提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)技能。陳芳?xì)w納了角色互換式教學(xué)法，認(rèn)為這一方法在專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；魏永峰倡導(dǎo)用參與式教學(xué)來鍛煉專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技巧；劉麗晶倡導(dǎo)了項(xiàng)目式教學(xué)，認(rèn)為作為一種培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效教學(xué)模式，非常適于培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)能力；姜立強(qiáng)、劉群和徐言輝構(gòu)建了“校、社、府”合作模式的行動(dòng)教學(xué)法，認(rèn)為實(shí)務(wù)教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，而行動(dòng)教學(xué)法是實(shí)務(wù)教學(xué)的最佳形式，并強(qiáng)調(diào)整合學(xué)校、社會(huì)和政府各方優(yōu)勢(shì)資源來提高專業(yè)人才的實(shí)務(wù)技能；而彭振倡議使用歷奇輔導(dǎo)模式，通過將學(xué)生身處陌生新奇環(huán)境并體驗(yàn)難題和解決問題來提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能；項(xiàng)羽萍和董海寧提出了實(shí)施“工作過程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式[2]。

關(guān)于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式推進(jìn)實(shí)務(wù)技能的研究。顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂形式也是促進(jìn)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的重要方向。王英提出了基于SOAP（Situation.Obstacle，Aid，Production）翻轉(zhuǎn)課堂模式，以外貿(mào)課程為例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這種模式提高了外貿(mào)寫作能力，由此認(rèn)為SOAP學(xué)習(xí)模式對(duì)實(shí)踐性課程特別有效。王黎和李琳的研究表明高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力也有所提升。程蘭也發(fā)現(xiàn)以O(shè)BE理念指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，能使該課程在持續(xù)改進(jìn)中不斷完善并進(jìn)行本土化改革創(chuàng)新，從而顯著提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力[3]

關(guān)于見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)類的培訓(xùn)教育研究明確了實(shí)踐對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能提高的直接作用，但是實(shí)踐層面的教育在大學(xué)教育中比重較少，因此我們還需要對(duì)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)務(wù)技能提升問題投入更多的研究。傳統(tǒng)教學(xué)中增加模擬實(shí)踐的環(huán)節(jié)，比單純的講授式教學(xué)更能提升專業(yè)實(shí)務(wù)技能。那么，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更新穎的、更關(guān)注師生互動(dòng)的、近幾年興起的翻轉(zhuǎn)課堂，是否也可以更好地提升專業(yè)實(shí)務(wù)技能呢？

為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的效果，本研究通過配額抽樣的方式，選擇了廣西師范大學(xué)選修《矯治社會(huì)工作》課程的兩個(gè)不同課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS20.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較研究。這兩個(gè)課堂，一個(gè)是以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主的課堂，另一個(gè)是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為主的課堂。該研究向兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了86份調(diào)查問卷，共收回83份問卷，問卷回收率 96.5% ；其中有效問卷為83份，有效率為 100% 。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)實(shí)務(wù)技能獲得大的提升；只有 5% 的學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)務(wù)技能獲得較大的提升；而高達(dá) 95% 的學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)務(wù)技能獲得提升不大。這一調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)講授式教學(xué)并不適合于具有很強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的專業(yè)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否更加能夠提升專業(yè)實(shí)務(wù)技能呢？

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，近一成的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能獲得了大的提升，這一比例比傳統(tǒng)教學(xué)提高了9.3個(gè)百分點(diǎn)；超過一半（ 53.5% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)能力獲得了較大的提升，比傳統(tǒng)教學(xué)提高了48個(gè)百分點(diǎn)；而只有三分之一多（ 37.2% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能提升不大，其比例比傳統(tǒng)教學(xué)下降了58個(gè)百分點(diǎn)。

在以上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)實(shí)務(wù)技能提升的差異性影響達(dá)到了極其顯著性水平（ P=0.000 ），因此表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式確實(shí)能夠顯著提升了專業(yè)實(shí)務(wù)技能。

然而，影響專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的因素是否一定是教學(xué)方式的改變呢？專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升也可能受到教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力差異的影響：也就是說，教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力強(qiáng)，可能導(dǎo)致其在課堂上結(jié)合更多實(shí)例，尤其是結(jié)合自身實(shí)務(wù)經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，從而成為學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的重要影響因素；教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力弱，可能更偏理論講解，從而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升。因此，需要引進(jìn)教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力變量來進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否確實(shí)導(dǎo)致了專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升。

二、控制變量教師實(shí)務(wù)能力后教學(xué)方式對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)能力的影響

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，控制了教師個(gè)人的實(shí)務(wù)能力這一變量后，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升仍有顯著影響（P值分別為0.005和0.001）（見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，“高”的教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力，能夠“大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 18.8% 的學(xué)生的實(shí)務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂僅為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中43.8% 的學(xué)生的實(shí)務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中為 6.7% ）；但只有 37.5% 的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能只獲得“不大”的提升（在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中則達(dá)到 93.3% ）。

“較高”的教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力，能夠“大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 3.7% 的學(xué)生實(shí)務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中為 0.0% ）；能夠“較大”提升翻轉(zhuǎn)課堂中 59.3% 的學(xué)生的實(shí)務(wù)技能（傳統(tǒng)教學(xué)課堂中僅為 5.9% ）；只有37.0% 的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能提升不大（而傳統(tǒng)教學(xué)中達(dá)到 94.1% ）。

可見，即使引進(jìn)教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力這一控制變量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升仍有顯著影響，也就是說教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力的差異并不影響教學(xué)方式對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升影響的顯著性。

此外，學(xué)生對(duì)課程興趣的程度，也可能影響到專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的影響：學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣濃厚，更可能主動(dòng)去提升個(gè)人專業(yè)實(shí)務(wù)技能；對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不大，可能影響其關(guān)注實(shí)務(wù)技能的提升。因此本研究控制了學(xué)生對(duì)課程興趣程度的這一變量，以進(jìn)一步檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能提升的影響[4]。

三、控制學(xué)生對(duì)課程的興趣程度變量后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)務(wù)技能的影響

引入控制變量學(xué)生對(duì)課程的興趣程度交互表后，得到的結(jié)果見表2。

上表顯示，在引進(jìn)學(xué)生對(duì)課程興趣程度這一控制變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式部分影響著實(shí)務(wù)技能的提升：

對(duì)于那些對(duì)本課程懷有“高”興趣的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)生在實(shí)務(wù)技能提升方面雖然顯現(xiàn)出有不同差異，但未經(jīng)過顯著性檢驗(yàn)（ 0.240gt;0.050 ），這說明只要學(xué)生對(duì)課程的興趣很“高”，那么他們不論身在哪類教學(xué)方式中，其實(shí)務(wù)技能提升方面都沒有顯著差異。

對(duì)于那些對(duì)課程的興趣“較高”的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中其實(shí)務(wù)技能大提升方面并沒有顯著變化一一這說明興趣不高影響了他們對(duì)實(shí)務(wù)技能的大提升，但超過七成（ 71.4% ）的人認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能獲得了較高的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)中的一成（ 9.5% ）；只有近三成（ 28.6% ）的人認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能提升不大（而傳統(tǒng)教學(xué)中達(dá)到 90.5% ）。在學(xué)生對(duì)課程興趣程度“較高”的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能掌握的差異極其顯著（ P=0.000lt;0.001 ），也就是說，對(duì)于那些對(duì)課程有所興趣的學(xué)生來說，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式非常有效地提升了他們的實(shí)務(wù)能力。

對(duì)于那些對(duì)課程興趣“不高”的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，近一成（ 7.7% ）的學(xué)生認(rèn)為他們的實(shí)務(wù)技能獲得了大提升（而傳統(tǒng)教學(xué)中為 0.0% ）；近半（ 46.2% ）學(xué)生認(rèn)為其實(shí)務(wù)技能獲得了較大提升（而傳統(tǒng)教學(xué)中為 0.0% ）；同樣只有近半（ 46.2% ）的學(xué)生認(rèn)為他們實(shí)務(wù)技能獲得不大的提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)中的 100.0% 。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程興趣“不高”時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)技能提升的影響達(dá)到了顯著性水平（ P=0.003lt;0.010 ），也就是說，對(duì)于那些對(duì)課程本身并不感興趣的學(xué)生來說，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)他們實(shí)務(wù)能力的提升也是非常有益的。

因此，引入學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度變量后，對(duì)于那些對(duì)課程本身非常感興趣的同學(xué)來說，不論是什么樣的教學(xué)方式，都不影響他們對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的掌握，由此說明對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣對(duì)實(shí)務(wù)技能提高的影響力超過了教學(xué)方式的變化。然而，對(duì)于那些對(duì)本課程不論是只有“較高”興趣，還是只有“不高”興趣的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的引進(jìn)都能夠顯著提升他們的實(shí)務(wù)能力，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)更多學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)技能提升的成效。

四、研究結(jié)論

本研究嘗試通過實(shí)證研究的方式，來回答翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)行，是否比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)技能。經(jīng)過調(diào)查研究，得到的總體結(jié)論是：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠顯著提升專業(yè)實(shí)務(wù)技能：近一成學(xué)生的實(shí)務(wù)技能獲得了大的提升，這一比例比傳統(tǒng)教學(xué)提高了9.3個(gè)百分點(diǎn)；超過一半（ 53.5% ）學(xué)生的實(shí)務(wù)能力獲得了較大的提升，比傳統(tǒng)教學(xué)提高了48個(gè)百分點(diǎn)。

進(jìn)一步研究得到的結(jié)論是：控制教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式仍然顯著影響著專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升，即教師個(gè)人實(shí)務(wù)能力即使有差異，也不會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提升專業(yè)實(shí)務(wù)技能的效果。

引進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本身興趣程度這一控制變量后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式部分影響著專業(yè)實(shí)務(wù)技能的提升：對(duì)于那些對(duì)課程本身非常感興趣的同學(xué)來說，不論是什么樣的教學(xué)方式，他們對(duì)實(shí)務(wù)技能的掌握情況都沒有變化，都在提升；但是對(duì)于那些對(duì)課程只有“較高和“不高”興趣的學(xué)生來說，還是需要倡導(dǎo)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育方式，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠更好地提升這兩個(gè)學(xué)生群體的專業(yè)實(shí)務(wù)技能。

因此，普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以提升高校專業(yè)實(shí)務(wù)技能是非常必要的。

當(dāng)然，我們并不能因此而忽視、更不能否定見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等途徑對(duì)提升學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能的作用，而且翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分吸收長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)新發(fā)展的模擬展示、模擬訓(xùn)練等形式，此外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身也需要不斷創(chuàng)新、完善發(fā)展過程，只有如此才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)實(shí)務(wù)技能不斷提升，從而更好地培養(yǎng)人才和為社會(huì)服務(wù)。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于OMO的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（2021JGA123）。

（作者單位：諸葛語丹，廣西師范大學(xué)法學(xué)院；張宇博，桂林理工大學(xué)科技處）